师说教学设计

师说教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够理解并积累文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，如"师""传""道""受""之"等字词的含义，以及宾语前置、状语后置等句式。准确、流畅地朗读课文，背诵全文。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组合作探究等方式，理解文章的论证结构和论证方法，体会作者的观点。学习古人从师学习的态度和方法，培养学生尊师重道的思想，提高文言文阅读能力。3.情感态度与价值观目标引导学生树立正确的学习观，认识到学习是一个不断进步、不断探索的过程，鼓励学生勇于质疑、善于学习。培养学生对古代文化的热爱之情，增强文化自信。

二、教学重难点1.教学重点积累文言词汇，理解常见文言实词、虚词和特殊句式的用法。梳理文章的论证思路，把握作者的观点和主张。体会文章的语言特色，学习作者运用对比、举例等论证方法增强文章说服力的写作技巧。2.教学难点深入理解作者"师道"的内涵，结合现实生活思考其在当今社会的意义。引导学生突破文言字词理解的障碍，理解文中一些较难把握的句子，如"师者，所以传道受业解惑也""句读之不知，惑之不解"等。

三、教学方法1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受文章的节奏和韵律，理解文意，体会情感。2.问题引导法：设置富有启发性的问题，引导学生思考，帮助学生理解文章的重点和难点。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同探究文章的内涵和写作特色，培养学生的合作能力和思维能力。4.迁移拓展法：引导学生将所学知识与现实生活联系起来，进行迁移拓展，加深对文章的理解和对主题的认识。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.展示一组关于教师的图片或视频，引发学生对教师职业的思考。2.提问学生：在你们的学习生涯中，哪位老师给你留下了深刻的印象？他/她是如何影响你的？3.引出课题《师说》，介绍"说"这一文体，它是一种议论文体，可先叙后议，也可夹叙夹议，目的是陈述作者对某些问题的见解。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者韩愈韩愈，字退之，唐代文学家、思想家、教育家，世称"韩昌黎"，与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，被后人尊为"唐宋八大家"之首。他提出了"文以载道""文道合一"的主张，其散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，气势雄壮。2.介绍写作背景魏晋以来，门第制度森严，形成了以士族为中心的门阀观念，贵族子弟无论学业如何，都有官可做。到了唐代，这种风气仍然盛行，社会上轻视师道，耻学于师的现象极为普遍。韩愈针对这种不良风气，写了这篇《师说》，批判了当时士大夫阶层耻于从师的错误观念，倡导从师学习的风气。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读课文要求学生注意字音、节奏和语气，初步感受文章的韵律美。重点强调以下字词的读音：师襄（xiāng）苌弘（cháng）老聃（dān）蟠（pán）经传（zhuàn）贻（yí）读音易错的句子：句读之不知（dòu）或不焉（fǒu）2.学生自由朗读课文要求读准字音，读通句子，初步把握文章大意。3.指名学生朗读其他学生认真倾听，评价朗读的优点与不足，重点关注字音是否准确、节奏是否恰当、语气是否连贯。4.全班齐读让学生在朗读中进一步熟悉文章内容，感受文章的气势。

（四）疏通文意，积累文言知识（20分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。2.小组合作交流小组成员共同探讨疑难问题，尝试翻译全文，教师巡视各小组，适时给予指导。3.重点字词和句式讲解实词师：古之学者必有师（名词，老师）师道之不传也久矣（动词，从师）吾师道也（动词，学习）传：所以传道受业解惑也（动词，传授）师道之不传也久矣（动词，流传）六艺经传皆通习之（名词，古代解释经书的著作）道：传道受业解惑也（名词，道理）师道之不传也久矣（名词，风尚）余嘉其能行古道（名词，风尚）受：师者，所以传道受业解惑也（通"授"，传授）或师焉，或不焉（通"否"，指不从师学习）虚词之：古之学者必有师（助词，的）人非生而知之者（代词，指代知识、道理等）师道之不传也久矣（助词，用于主谓之间，取消句子独立性）句读之不知，惑之不解（助词，宾语前置的标志）巫医乐师百工之人（代词，这，这类）郯子之徒（代词，这，这类）六艺经传皆通习之（代词，代指六艺经传）其：生乎吾前，其闻道也固先乎吾（代词，他）夫庸知其年之先后生于吾乎（代词，他的）其皆出于此乎（语气副词，表揣测，大概）其可怪也欤（语气副词，表反问，难道）于：耻学于师（介词，向）其皆出于此乎（介词，从）于其身也，则耻师焉（介词，对于）师不必贤于弟子（介词，比）特殊句式师者，所以传道受业解惑也（判断句，"......者，......也"表判断）道之所存，师之所存也（判断句，"......也"表判断）不拘于时（被动句，"于"表被动）句读之不知，惑之不解（宾语前置句，应为"不知句读，不解惑"）而耻学于师（状语后置句，应为"而耻于师学"）师不必贤于弟子（状语后置句，应为"师不必于弟子贤"）4.教师结合具体句子，详细讲解重点字词和句式的用法，帮助学生理解文意。5.学生再次翻译课文，同桌之间相互检查，确保能够准确通顺地翻译全文。

（五）文本研读，分析论证（15分钟）1.引导学生梳理文章结构提问：文章开篇提出了什么观点？明确：古之学者必有师。追问：围绕这一观点，作者从哪些方面进行了论述？学生思考后回答，教师总结：作者从师的重要性（师者，所以传道受业解惑也）、从师的标准（无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也）、当时社会的不良风气（师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！）以及作者的写作目的（作《师说》以贻之）等方面进行了论述。2.分析文章的论证方法对比论证引导学生找出文中运用对比的地方，如：古之圣人与今之众人的对比：古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。爱其子与于其身的对比：爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。巫医乐师百工之人与士大夫之族的对比：巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。分析对比论证的作用：通过鲜明的对比，突出了当时社会上耻学于师的不良风气，强调了从师学习的重要性，增强了文章的说服力。举例论证找出文中的举例论证：孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。分析举例论证的作用：以孔子为例，说明圣人无常师，进一步论证了"道之所存，师之所存也"的观点，使文章更具说服力。3.组织学生分组讨论讨论问题：作者为什么要批判当时耻学于师的社会风气？这种批判在当今社会有什么现实意义？各小组派代表发言，教师引导学生结合现实生活，深入思考尊师重道的重要性，培养学生尊师重道的意识。

（六）朗读背诵，体会语言特色（10分钟）1.学生再次有感情地朗读课文要求读出文章的气势和情感，注意语气的抑扬顿挫。2.引导学生体会文章的语言特色提问：文章的语言有什么特点？学生思考后回答，教师总结：文章语言简洁有力，气势磅礴，善用排比、对偶等修辞手法，如"生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之""古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师"等，增强了文章的节奏感和表现力。3.指导学生背诵课文结合文章结构和论证思路，引导学生逐步背诵。先让学生分段背诵，然后再连贯背诵，教师可通过提问、提示等方式帮助学生记忆。

（七）课堂小结（5分钟）1.请学生回顾本节课所学内容包括文言知识、文章的论证结构和论证方法、语言特色以及尊师重道的思想等。2.教师总结强调《师说》是一篇具有重要历史意义和现实价值的文言文，它不仅让我们了解了唐代的社会风气和古人的教育观念，更让我们明白了学习的重要性和尊师重道的道理。希望同学们在今后的学习和生活中，能够传承和发扬这种优秀的文化传统，树立正确的学习观和价值观。

（八）布置作业（5分钟）1.背诵并默写全文。2.以"我心中的好老师"为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对老师的赞美之情，要求运用对比或举例的论证方法。3.思考：在当今社会，如何进一步弘扬尊师重道的传统美德？请写一篇500字左右的心得体会。

五、教学资源1.多媒体课件，包含作者介绍、课文原文及注释、相关图片和视频等。2.黑板、粉笔。

六、教学反思通过本节课的教学，学生在文言知识积累、文章理解和朗读背诵等方面取得了一定的收获。在教学过程中，采用多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和探究活动，培养了学生的自主学习能力和合作精神。然而，在教学中也发现了一些不足