2024年高中语文 第二单元 置身诗境缘景明情 第9课 自主赏析 梦游天姥吟留别教学实录 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

2024年高中语文第二单元置身诗境，缘景明情第9课自主赏析梦游天姥吟留别教学实录新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024年高中语文第二单元置身诗境，缘景明情第9课自主赏析梦游天姥吟留别教学实录新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》教学内容分析1.本节课的主要教学内容是《梦游天姥吟留别》的自主赏析，属于新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”的第9课。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课要求学生在掌握古典诗歌鉴赏方法的基础上，独立分析《梦游天姥吟留别》的意境、情感和艺术特色，与之前学习的诗歌鉴赏知识相衔接，提高学生的古典文学素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过自主赏析《梦游天姥吟留别》，学生能够深入理解古代诗歌的意境美，提升审美鉴赏能力；同时，通过独立分析诗歌，锻炼语言表达和文学批评能力，增强文化自信，传承优秀传统文化。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在之前的学习中已经接触过中国古代诗歌鉴赏的基本方法，对古典诗歌的韵律、意象、意境等有一定的了解。此外，他们对李白诗歌的风格特点也有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古典文学普遍感兴趣，尤其是对李白这样的大诗人作品，具有较高的学习热情。在能力方面，学生具备一定的文学鉴赏和分析能力，能够运用所学知识进行初步的诗歌解读。学习风格上，学生既有独立思考、自主学习的能力，也有合作学习和交流讨论的意愿。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对《梦游天姥吟留别》这样的长篇古体诗的阅读理解可能存在困难，对诗中意象、典故的理解可能不够深入。其次，学生在进行自主赏析时，可能面临如何准确把握诗歌意境、情感和艺术特色的问题。此外，学生的语言表达能力和文学批评能力还有待提高，需要在实践中不断锻炼。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《中国古代诗歌散文欣赏》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的李白生平介绍、诗歌背景资料、以及《梦游天姥吟留别》的朗读音频和图片展示。

3.教学工具：准备白板或投影仪，以便展示诗歌原文、注释和赏析要点。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组讨论，同时确保教室安静，有利于学生集中注意力。教学过程一、导入新课

（1）教师：同学们，今天我们来学习李白的一首著名诗篇——《梦游天姥吟留别》。这首诗以奇特的想象、豪放的情感和深邃的哲理著称，是李白诗歌中的佳作。请大家先阅读这首诗，尝试感受其中的意境和情感。

（2）学生：阅读诗歌，初步感受意境和情感。

二、诗歌分析

（1）教师：首先，我们来分析这首诗的标题“梦游天姥吟留别”。这里的“梦游”指的是什么？为什么李白要在诗中表达“留别”之情？

（2）学生：讨论并回答问题，教师引导学生思考“梦游”可能指的是作者在梦中游览仙境，而“留别”则是诗人对现实生活的感慨。

（3）教师：接下来，我们来分析诗歌的结构。这首诗共分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？

（4）学生：阅读诗歌，总结诗歌结构，教师点评并补充。

（5）教师：现在，我们重点分析诗歌的意象。诗中有哪些意象？这些意象有什么特点？

（6）学生：列举诗歌中的意象，如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”、“霓为衣兮风为马”等，并分析其特点，如奇特、想象丰富等。

（7）教师：这些意象是如何构成诗歌意境的？请结合具体诗句进行分析。

（8）学生：结合诗句分析意象与意境的关系，教师点评并总结。

（9）教师：接下来，我们来探讨诗歌中的情感。诗人的情感有哪些变化？这种变化是如何通过意象和意境表现出来的？

（10）学生：分析诗歌中的情感变化，如开头的豪放、中间的感慨、结尾的豁达等，教师点评并补充。

三、课文主旨内容探究

（1）教师：通过前面的分析，我们已经对诗歌的意象、意境和情感有了初步的了解。那么，这首诗的主旨是什么？

（2）学生：讨论并回答问题，教师引导学生思考诗人在诗中表达的主旨。

（3）教师：这首诗的主旨是通过对梦境的描绘，表达了诗人对现实生活的感慨和对自由、理想的追求。

（4）教师：接下来，我们来分析诗歌中的艺术特色。诗人在创作中运用了哪些手法？这些手法有何作用？

（5）学生：列举诗歌中的艺术特色，如夸张、拟人、对仗等，并分析其作用。

四、课堂活动

（1）教师：为了让大家更好地理解这首诗，我们将进行一个小组讨论活动。请同学们分成四人一组，讨论以下问题：

①这首诗的意象有哪些特点？

②诗歌中的意境是如何构成的？

③诗人的情感有哪些变化？

④这首诗的主旨是什么？

⑤诗人在创作中运用了哪些艺术手法？

（2）学生：分组讨论，教师巡回指导。

（3）教师：各小组派代表进行分享，其他小组补充。

五、课堂小结

（1）教师：通过今天的学习，我们了解了《梦游天姥吟留别》这首诗的意象、意境、情感和艺术特色。希望大家能够从中体会到李白的豪放不羁和对自由、理想的追求。

（2）学生：回顾课堂内容，总结所学。

六、课后作业

（1）阅读李白的其他诗歌，了解其诗歌风格和创作特点。

（2）选取一首自己喜欢的诗歌，进行自主赏析，并撰写赏析文章。

（3）关注现实生活中的美好事物，尝试用诗歌的形式表达自己的情感。教学资源拓展1.拓展资源：

-李白生平及创作背景：介绍李白的生平经历、创作背景以及他的诗歌创作特点，如豪放、奔放、想象丰富等。

-古代诗歌鉴赏方法：提供一些古典诗歌鉴赏的基本方法，如意象分析法、意境分析法、情感分析法等，帮助学生更好地理解诗歌。

-古代诗歌相关典故：介绍与《梦游天姥吟留别》相关的典故，如天姥山、仙境等，帮助学生深入理解诗歌的意境。

-李白其他诗作赏析：推荐李白的其他著名诗作，如《将进酒》、《庐山谣》等，供学生进一步学习李白诗歌的艺术特色。

2.拓展建议：

-阅读李白生平及创作背景资料，了解诗人的思想感情和创作风格，为深入理解诗歌奠定基础。

-通过学习古代诗歌鉴赏方法，提升自己的文学鉴赏能力，能够更好地分析诗歌的意象、意境和情感。

-查阅古代诗歌相关典故，丰富自己的知识储备，加深对诗歌意境的理解。

-选择李白的其他诗作进行赏析，比较不同诗作的风格和特点，提高自己的文学素养。

-参与古典文学社团或兴趣小组，与其他同学交流学习心得，拓宽自己的文学视野。

-尝试创作自己的诗歌，将所学知识应用于实践，锻炼自己的文学创作能力。

-观看与李白相关的纪录片或电影，通过视听体验感受诗人的豪放情怀和诗歌的意境。

-参加文学讲座或研讨会，聆听专家对李白诗歌的解读，提升自己的文学鉴赏水平。

-阅读与李白同时期的其他诗人作品，如杜甫、王之涣等，比较不同诗人的创作风格和艺术特色。

-关注古代文学的研究动态，了解最新的研究成果，为自己的学习提供参考。教学反思与总结今天我们学习了李白的《梦游天姥吟留别》，这节课下来，我觉得收获颇丰，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，在教学方法上，我采用了小组讨论和自主学习的方式。我发现这样的方法能激发学生的兴趣，让他们在讨论中碰撞出新的想法。不过，我也注意到有些学生不太善于表达自己的观点，可能在小组讨论中参与度不高。我会在今后的教学中，更加关注每个学生的参与情况，鼓励他们积极发言。

在策略上，我尝试将诗歌的意象、意境和情感结合起来，让学生从多个角度去理解这首诗。我发现这种方法效果不错，学生能够更深入地理解诗歌的内涵。但是，我也发现有些学生对于诗歌的意象理解不够，可能是因为他们对古典文化的了解有限。因此，我打算在今后的教学中，增加一些关于古代文化的知识普及，帮助学生更好地理解诗歌。

在管理方面，我注意到课堂纪律有时会受到影响。特别是在小组讨论时，个别学生可能会分心。我意识到，作为教师，我需要更加严格地管理课堂纪律，同时也要引导学生如何正确地参与讨论。

至于教学效果，我觉得总体上是满意的。学生在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们在诗歌的意象、意境和情感分析上有了明显的进步，也能够运用所学知识进行诗歌的自主赏析。在情感态度方面，学生对李白的诗歌有了更深的理解和欣赏。

当然，也存在一些问题。比如，部分学生在诗歌鉴赏上还存在一些困惑，对于如何把握诗歌的节奏和韵律还不够熟练。针对这些问题，我计划在今后的教学中，加强对诗歌韵律和节奏的教学，让学生能够更好地感受诗歌的音乐美。

改进措施和建议方面，我打算做以下几点：

1.在教学中，更多地关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，提供个性化的指导。

2.增加课堂互动，鼓励学生提问和表达自己的观点，提高他们的参与度和积极性。

3.加强对古代文化的教学，帮助学生建立更全面的文化背景知识，更好地理解古典诗歌。

4.优化课堂纪律管理，确保课堂氛围良好，提高教学效率。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-李白诗歌的特点：豪放、奔放、想象丰富。

-《梦游天姥吟留别》的创作背景：作者在梦中游览天姥山，表达了向往自由、超脱世俗的情感。

-诗歌结构：分为梦境描写、仙境描绘和留别之情三个部分。

②重点词句：

-“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”：描绘天姥山的雄伟壮观。

-“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”：运用想象手法，描绘仙境景象。

-“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”：表达了诗人对梦境的向往。

-“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”：表现了诗人不屈服于权贵的傲骨。

③逻辑关系：

-诗歌开头描绘梦境，引出对仙境的向往。

-中间部分描绘仙境的壮丽，强调诗人对自由的渴望。

-结尾部分抒发留别之情，表达了诗人对现实生活的感慨和对理想的追求。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对诗歌的意象、意境和情感有较好的理解。

-部分学生在讨论中能够提出独到的见解，展现了良好的批判性思维。

-学生在朗读诗歌时，能够准确把握诗歌的节奏和韵律，表现出对诗歌韵律的敏感。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节中，各小组能够围绕诗歌的主题进行深入探讨，分享各自的观点和感受。

-学生在展示成果时，能够清晰地表达自己的观点，并能够结合诗句进行论证。

-小组之间的交流互动良好，能够互相启发，共同提高。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，发现学生对诗歌意象的理解较为准确，能够识别并解释诗句中的意象。

-学生在分析诗歌意境方面表现良好，能够结合诗句描述诗歌营造的氛围。

-在情感态度方面，学生对诗人的情感变化有较好的把握，能够理解诗人的思想感情。

4.学生自评与互评：

-学生能够对自己的学习成果进行反思，认识到自己在诗歌鉴赏方面的不足。

-学生在互评环节中，能够客观评价同伴的表现，提出建设性的意见。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师肯定了学生在课堂上的积极参与和良好表现，同时指出部分学生在讨论中表达不够清晰的问题，建议他们在今后的学习中加强语言表达能力的训练。

-针对小组讨论成果展示：教师表扬了学生的小组合作精神，鼓励他们在讨论中更加主动地提出问题和观点。

-针对随堂测试：教师对学生的测试成绩表示满意，同时指出部分学生在诗歌情感分析方面还需加强，建议他们在课后多阅读李白的诗歌，提高自己的鉴赏能力。

-针对学生自评与互评：教师肯定了学生自我反思和互评的能力，建议他们在今后的学习中继续保持这种良好的学习态度。

-教师反馈总结：本次教学活动总体效果良好，学生在知识、技能和情感态度方面都有所收获。针对存在的问题，教师将调整教学策略，进一步提高教学效果。典型例题讲解1.例题：

诗句：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。”请分析这句诗中“梦”字的运用及其作用。

答案：这句诗中的“梦”字，既指代诗人梦游的经历，也象征着诗人对理想境界的向往。通过“梦”字的运用，诗人将自己的想象与梦境相结合，创造出一种超脱现实的意境，表达了对自由、理想的追求。

2.例题：

诗句：“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。”请分析这句诗中意象的运用及其效果。

答案：这句诗中运用了丰富的意象，如“霓”、“风”、“马”、“云之君”等，通过这些意象的描绘，营造出一种神秘、奇特的仙境氛围，使读者仿佛身临其境，增强了诗歌的艺术感染力。

3.例题：

诗句：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”请分析这句诗中诗人情感的表达。

答案：这句诗表达了诗人对权贵的不屈不挠态度和追求自由、尊严的坚定信念。诗人通过“摧眉折腰”和“不得开心颜”这两个词语，强烈地表达了自己不愿意向权贵低