《地震中的父与子》教学案例反思

《地震中的父与子》教学案例反思

《地震中的父与子》教学案例反思（精选13篇）

《地震中的父与子》教学案例反思篇1

《地震中的父与子》这篇课文叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自

己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事,谱写了•首父了•情深的颂歌,本课

是一篇感人至深的亲情课文，我根据以各种身份的人的目光所见，把父亲所做的感人之举，用

自己的行为所铸就的一曲父爱之歌一一挖的三十八个小时进行重点感悟.在教学过程中，我

通过设计情境，把握本文的情感脉络，使同学的心灵受到震撼.下面我将本课的重要教学情景

叙述反思如下：

师:你们从哪些字里行间感受到了父亲的了不起

生:我从这儿体会到了父亲的了不起:“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时，没人再来

阻挡他.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪,处处都是血迹.”他始终在挖着，不把儿子救

出来不罢休，他是多么的坚韧不拔啊！

师:你真会体会！同学们，在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出很

多的联想.请你们自由地反复地深情地读读这一段话，看看自己读着读着，眼前消失了一位怎

样的父亲形象

同学自由悟读.

师随机采访同学:你看到了一位怎样的父亲形象

生:他是多么地爱自己的孩子，为了孩子,宁愿冒着生命危急！

师:能带着这种体会读读吗

生深情地读着.

师:你很擅长体会,你的朗读打动了我！

师:你呢有不同的体会吗

生:我看到了一位顽强刚毅的父亲!他挖了那么长时间都没放弃！

师:你能读出父亲的刚毅来吗

生读.

师:还有想谈谈的吗你又看到了一位怎样的父亲形象

生:我看到了一位执著，不达目的决不罢休，责任感很强的父亲！

师:当你体会到这些，又会怎样来读这两句话呢

生声情并茂地读.

师:你真是在用你的心感悟和朗读课文！

（反思:注意了对朗读课文的指导.”他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡

他.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪,处处都是血迹.”这几句话的朗读指导，将其改编

成诗歌的形式，同学的感情一下子激发出来,声情并茂的朗读课文.在朗读的过程中同学的情

感得到升华.新课标指出:"语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的,同学对

语文材料的反应乂往往是多元的.阅读是同学共性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅

读实践.”我们在留意教学内容的价值取向的同时，应敬重同学的独特感悟，让同学“共性化”地

读书.所以我接着设计了“你看到了一位怎样的父亲形象”这样开放性的问题，旨在让同学畅谈

自己的独特理解.）

师:现在我有〜个问题一一课文这样写“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再

来阻挡他.”为何要如此不厌其烦地写出时间的消逝为什么不精练地写:”他挖了36小时，没人

再来阻挡他

生:这样写出了父亲挖得很困难.

生:这样突出了父亲挖了很长的时间.

师:36小时是多长的时间呢

生:两个白天一个黑夜.

师:两个白天一个黑夜哪!两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，始终在舍

命地挖着,为的是一一

生:救出儿子！

师:多么感人至深的骨肉亲情!让咱们带着这份感动齐读这两句话.

生齐读.

师:“没人再来阻挡他”，哪些人曾经阻挡过他

生:救火队长，警察，失去孩子的父母.

师:咱们分角色读读，现在你就是救火队长，请你阻挡他一一

一生:“太危急了,随时可能发生大爆炸，请你离开

师:现在你是警察，请阻挡他一一

另一生:"你很难受，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危急，立刻回家吧

师:“现在你们都是失去孩子的父母，请阻挡他一一

生齐严太晚了，没有盼望了

（反思:引领同学进入文本描述的情境，在读中感悟

师:父亲听从了这些好心人的劝阻吗他为何要如此倔强,执著呢

生出于父亲坚信儿子没有死.

生:由于父亲心中只有一个念头:"儿子在等着我!”

师:是哇，一分一秒都不容耽搁呀!那父亲凭什么，凭什么断定儿子在等着他呢

生:由于父亲曾多次对儿子说过:"不论发生了什么我总会和你在一起!”

师:你们是怎样理解这句话的假如你的父亲也曾这样对你说，你会怎样想

生:不管发生了什么危急，父亲都会来救我！

生:父亲会用生命爱护我！

生:有父亲在，我什么也不用怕！

（反思:联系同学的生活实际，来换位思索，较好地突破了难点.课堂是师生对话的艺术，

老师循循诱导，使同学的感悟拾级而上，层层深化.）

师:于是，当父亲看到一片废墟哀思欲绝时，让他重新直立的正是这句话一一

生读/不论发生了什么，我总会和你在一起!”

师:当众人来阻挡他，让他放弃是，回响他耳边的仍是那句话一一

生读:"不论发生了什么，我总会和你在一起!”

师;当他筋疲力尽时就要倒下时，给他力气的还是这句话一一

生读:"不论发生了什么，我总会和你在一起!”

师:这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着,让父亲成为一座大山，伟岸，顽强，执着!

7,师:让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时的模样.引读:“他满脸灰尘，双

眼布满血丝，衣服破烂不堪,处处都是血迹

父亲为什么会成了这样在这漫长的36小时里，会消失怎样的触目惊心的场面呢同学

们,请联系录象中的内容，闭上眼睛想一想,你看到了什么

生:我看到父亲跪在地上，用双手舍命地刨着废墟，手掌手指磨破了，鲜血淋淋，可父亲全

然不顾，还在竭力刨着.

生:我看到父亲正在费劲地刨着，突然，从高空坠下一根房梁，正砸在父亲腿上，立刻，鲜血

直流......我说不下去了

生:我看到父亲疯了似的挖着废墟，边挖边喊:“阿曼达，我的儿子，爸爸救你来了,你在哪

儿

师:同学们，通过你们的想象,我感受到了一份血淋淋的父子亲情，看到了一个顶天立地，

了不起的父亲!让咱们带着深深的敬意，齐读这两句一一

生:"“他满脸灰尘，双眼布满血丝,衣服破烂不堪，处处都是血迹------

（反思:以上环节，是全课的重点环节，我想引领同学在“文本中走一个来问，真实地感受

父亲的了不起，在叩问文本，品尝语言的过程中培育语感,在情感陶冶的过程中培育高尚的情

操.于是，我抓住全文的文眼一一最能辐射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反复诵读，

反复叩问，引导同学潜心会文，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟,使其发挥牵一发而动

全身的功效,透视人物的内心世界，让人物形象渐渐在孩子心中丰满，高耸，从而让同学在情感

上与产生共鸣，提升阅读的品质.）

需要改进之处：

1,牵着同学的痕迹太严峻，没有充分放手让同学去读去感悟，缺乏对方法的指导.须知“

受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场.”正是这一道理，

2,要留意与同学的倩感共振.学完这节课，我感到我最大的失误是没有对同学有一个正

确的评价，犯r相当然的错误，高估了同学，一味的沉醉在自己的情感之中，忽视了同学的情感

理解,没有达到与同学的情感共鸣.要想与同学情感共振，还有一段历程,需要在平日的教学中

加强指导，提高同学的情商，只有这样才能让同学在一篇篇的课文阅读中,体会中，感受人生的

生活百态,去丰富自己的思想.

总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的足思索，我知道在今后的教学中需要进一

步的反思，探究，真正让自己的课堂布满勃勃生气，让激情真正的涌动于课堂.

《地震中的父与子》教学案例反思篇2

《地震中的父与子》是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文

的重点是让同学感受父母之爱的肤浅与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想是

怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲奋

不顾身地挖了38个小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子靠着坚决的信念制造了一个

人间的奇迹。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能让同学走进文

本，深化文本，领悟文章的深刻内涵呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：

课前备课时，我深化钻研教材，从教材的实际动身，提出了两个简洁又跟课文紧密相

关的导入问题：这是一场怎样的地震？这是一对怎样的父子？让同学感受地震的大和给人带

来的巨大灾难，“30万人在不到四分钟的时间里就受到了不同程度的损害"，引导同学找出

课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起〃，设计提问，

“了不起”是什么意思？并抓住"了不起的父与子〃这个围绕全文的问题进行教学，从“父"与"子"

两方面来深化课文，品尝重点句段。感悟父亲了不起时，先让同学画出表现父亲了不起的段

落，主要在3、5、12自然段，先让同学朗读，谈谈体会，然后让同学把自己的感受送进课

文中，再读，读出相应的语气，并引导同学想象当时的情景。如表现父亲了不起的文段有“他

挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。〃体会36小时有多长，平常这

么长的时间，人们都干些什么，而父亲的36小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给同学

较大的思维空间，给同学留有充分的时间自学思索，从而使同学体会到父亲的坚持和对儿子

的爱；其次让同学思索为什么不直接写父亲挖了36小时，而是要排列时间进程，让同学品

尝时间后面隐含的深意：说儿子了不起，我让同学找出体现儿子了不起的段落，是课文的

16、22自然段，指名读，然后让同学谈体会到了什么，并引导同学感悟是对父亲的信任和

父亲的那句承诺"不论发生什么，我总会跟你在•起”让七岁的阿曼达布满力气，坚持等待。

从而进一步领悟父爱的宏大和承诺这一力气源泉给父子带来的影响。同时小练笔，"想象废

墟中的阿曼达会说些什么，想些什么〃，也给了同学较大的思维空间，激发了同学思维的波

澜，对进一步理解课文，领悟课文的深刻内涵起到了重要的作用。这些都使课堂教学达到了

预期的教学效果。

但在文本的把握处理上，我还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽视了其他

微小的地方，这样是不够全面的，如在教学"劝告"父亲部分，没有强调指出，没有让同学充

分地感悟到当时情势的危验一一这场地震空前巨大，这里的损坏程度是极其严峻的，人员在

不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害，随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危急。

所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是由于父

亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，没有使父亲的了不起再次得到升华。

假如能美注到这些细节，数学效果会更好。另外，在教学实践过程中，由于时间的关系，给

同学回答问题的机会太少，没有让更多同学参加到教学中来，这是一人圆满。而这也给我以

后的教学供应了思索，要多关注细节，尽可能让更多同学参加到教学中。

《地震中的父与子》教学案例反思篇3

《地震中的父与子》是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文

重点是让同学感受父母之爱的肤浅与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想是怎

样通过外貌，语言和动作的描写白哦县父母之爱的。

《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子靠着坚决的信念制造了一个人

间的奇迹。在教材的处理上，依据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两

课时的教学立足语文，紧扣文本，设定日标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中

兵力，打歼灭战，同学就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效

达成。简明的教学目标既贴近同学，使每个同学通过文本的学习都能有所收获，有所进展。

通过本文的设计，教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课

程的全新理念。

一、抓重点句，文本解读

第一教时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！〃这牵一发而动全身的句子，贯穿

整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚决

的信念，体会肤浅的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元共性解读文本。

在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，〃他尼了8小时！12小H、J!24小时！

36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”

同学通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮

点。

二、敏捷处理教材，进展思维

词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后

分组进行教学。••组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查同学初读课文的效果，

而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，

训练了同学的语言表达，同学通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高同学的表达力量。

可谓一举多得。

阅读教学敬重同学的阅读体验，在引导同学体会“父亲〃的心理活动时，鼓舞同学对文

本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想

象，抓住文本的缝隙，既训练了思维力量，又进展同学的语言力量。

三、在教学中，也存在不足

一是在训练同学语言的表达时，设计的形式变化还不够多。同学在对文本补白时的语

言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。老师的语言对同学起到了示范作用，

你能不能像老师这样说说你自己的感受从而提升同学的语言质量。二是高班级的同学在学习

文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时在表达的方式为什么这样写？又能反映

什么呢？对于同学的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段

设计训练点的时候，集中力气做一点，时间会更充裕效果会更好。

《地震中的父与子》教学反思

吉林省吉林市其次试验学校郑丽

在本课的教学中，我强调让同学“读"，通过反思、引导、联想等一系列方式，让同学

感情读父亲努力挽救儿子的过程，让同学在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。我强

调让同学“找〃，找那曲负载着其他父友爱子之心、哀思之情的词句，让同学再对语言文字精

确、细腻、深化的把握中获得精确、细脱:、深化的体验，以增加语感。

一、让同学在“解构”的阅读中进行多元思索

语言自然具有形而上的倾向，带有剧烈的示意，而且这种示意会带给文本。因此，

有时候同学对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去查找“固定

的结构或一元意义〃。以前，我们许多老师会利用同学理解文本的趋同性，来完成对文本“中

心思想”的提炼。

但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想方法让同学从各种“中心主义”

中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深化理解，以一种“解构〃的方式引领同学以多元

视角对文本进行多维思索，这种"解构〃的教学方式详细表现在我在课堂中先后呈现了三个截

然不同的结局来促使同学对课文中的“这位父亲"进行多元解读。第一个结局是人们盼望看到

的结局，足完满的喜剧性的结局，这样的结局使同学的感受、看法“高度”统一，同学轻松地

谈论着对地震中的父亲的鄙视：顽强、坚持、坚守信念。可当结局转变以后，同学的想法有

些动摇了，但最终同学还是努力为初始建构的熟悉杳找理由：我们不能只看事情的结局而更

应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外挽救儿子的过程

足以证明他的宏大。然而当第三个结局残酷地呈现在同学面前时，同学的观点分化了，解构

了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，由于这位父亲不顾个人安危，执着要和

自己的孩子永久在一起；而有的同学开头认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度哀思

引起的失常行为。在激烈的争辩中，同学的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而

达到了深层意义上的确立3

一、让同学在语文过程中受到精神的滋养

让同学受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚文先生指出：“详细到语

文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特别途径使其成为，人的灵魂

的教育'的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。由于

语言文字的运用绝不仅仅是个语文的学问、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、共性等

人文因素密不行分的。语文素养和人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而

求人文，同样也有语文、人文两失的危急。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文

必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文究竟并不等同于语文。〃

因此，在本课教学中，我强调让同学"写"，把对"这位父亲”的崇敬之情融入到文章结

局的续写之中，让同学把充足的情感积累外化为书面语言。

《地震中的父与子》教学案例反思篇4

《地震中的父与子》是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文

重点是让同学感受父母之爰的肤浅与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想是怎

样通过外貌，语言和动作的描写体现父母之爱的。

依据本组文章的要求，以及这篇课文的特点，我通过文章中的两个主要人物来分隔文

章的教学。在第一课时中，重点学习“了不起的父亲〃，抓住文章的文眼第12自然段的两句

话，通过12自然段学习辐射到其他部分，将文章进行了重组，变序教学。主要有以下几点

创新：

1、整理数字，概括文章大意

在整篇文章中消失了许多数字，将这些数字排列起来不难发觉，可以归纳为5组，第

一组一、30、4介绍了故事发生的背景；其次组七交代了故事的起因；第三组8、12、24、

36是故事的经过；剩下的38、14、50正是故事的结果。让同学找数字，看着数字说说故事

的主要内容，关心同学有条理的概括故事内容。

在教学的过程中也发觉了问题，在前两次试教的过程中，我让同学自由找数字，然后

出示数字，宜接让同学看着数字概括主要内容。这样的支配看似合理，可是对同学来说很有

难度，同学说不清晰，甚至直接大段大段的读带有数字的段落。这样一来，既起不到概括的

目的，也给打击了同学的乐观性。

为了给同学达到预期的效果，在教研课时，我为借数字概括主要内容的环节又增加了

一个步骤：就是由同学来说几个数字组成的一组，老师说一个数字的一组，先一组一组的串

起来讲，然后再让同学把全部的数字串起来说。这样一来大大降低了难度，让同学对这些数

字布满了爱好。老师所说部分，对同学而言也是一种适时的引导。让把握主要内容的这一环

节布满了新意与乐趣。

2、读悟结合

这篇文章主要通过语言、外貌、动作描写来呈现人物的形象的，在对人物语言环节的

学习上，我重点通过读的形式进行的。

读的方式有许多，在之前的试教中，尝试支配过多种形式的读。有采访式的一句一句

的品读，大组合作读，师生沟通读。在这些读的方式中都存在着问题。采访式的品读，是在

出示对话后让同学一句一句的揣摩人物说话的语气，这种精细化的运作花费了大量的时间，

最终的主角不是同学而是老师。老师始终引导着同学往预设的方向读，失去了朗读原有的生

命与活力。大组合作读相比较采访式的品读而言简洁了很多，却也觉得过于简洁，朗读原来

是独居共性化的活动，是同学对文本理解之后的反应，而将这个共性化活动放在整组的范围

进行集体活动，读不出味道，更剥夺了同学共性化思索的权利。

因此，在教研课的过程中，我采纳了二人小组对读的形式，一个人读劝阻的话，一个

人读父亲的回答。

让同学有足够的'时间自由揣摩，尽情发挥。然后老师针对三次劝阻的对话分别请三

组同学进行朗读，相机进行指导，最终师生合作读，读出三次阻挡中的劝阻、阻拦、劝慰这

三个不同目的。让同学在自由读中思索，在合作读中展现。

3、紧抓外貌，拓展说话，情感朗读

文章的第12自然段中消失的外貌描写很简略，却抓住细节很形象的呈现了一位狼狈

不堪的父亲。从父亲的狼狈不堪中不难发觉父亲的坚持不懈、遵守诺言。这样简略的语言给

同学供应了拓展说话的好机会。

为了深化同学心目中父亲的形象，我在学习父亲长时间挖掘的过程中，不仅让同学关

注父亲的动作，还让同学想象父亲随着时间的推移会在外貌上会消失什么变化。这样的想象

为之后的拓展说话做好铺垫，打好基础。在最终拓展说话的过程中，引导同学抓住细节，合

抱负象，这样丰富了同学心目中的父亲的形象。最终让同学想象这位就是“你自己的父亲"，

当年看到父亲为了救你而变成了这幅模样，会有什么感受？通过读的方式来体现自己的感受。

整个过程通过想外貌、说外貌、读外貌这三个步骤来完成。在这个过程中，同学在读

中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中读。读与悟，让同学走进人物内心，感受到了一个了不起

的父亲，同时提高同学的语文素养。

在这个教研课的过程中也存在着些许圆满：

1、教学语言热忱有余温情不足

在教学的过程中依旧存在着老师的语言过于强势，老师高亢的热忱压制门司学的热忱。

这样一来让整个课堂的氛围显的过于紧急。在课堂中老师是课堂的组织者和引导者，同学才

是课堂的主体。要发挥同学的主体作用，就要老师用温情循循善诱尊尊教育，作为新老师的

我，好像只是一-味的忙于完成自己的教学任务，忘却了同学在课堂中的感受。只有温情的指

导，才能让同学有更好的展现的机会，有更多属于自己的发觉，才能敬重同学的共性进展。

2、教学过程中引导不够敏捷

教研课中，我在引导同学用不同的方式读课题的这个环节的时候，一味的想让同学顺

着我的思路，先重读"地震”二字，突出故事发生的背景。当同学第一次没有根据我的要求重

读“地震〃这两个字时，我亳不迟疑的选择了让其他的同学再来尝试读，读到符合我的要求为

止。现在想来，其实大可不必如此，由于每个同学对如何读都有自己的理解，当消失类似状

况时可以相机进行教学，不必把老师的想法强加给同学.

《地震中的父与子》教学案例反思篇5

《地震中的父与了》是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文，下面是由

我为大家带来的关于《地震中的父与子》教学反思，盼望能够帮到您！

《地震中的父与子》教学反思一

这是一篇表现在特别环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但

令人震撼。既然是感人的故事，我们经常会由情入手来绽开我们的教学。我抓住了“不论发

生什么，我总会和你在一起。’这个情感线索来绽开教学的。

首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的美丽二层教学楼化为废墟之后的

言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲

更多了一分执着。

而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让同学们进一步感受出父

亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念”不论发生什么，我总会

和你在一起。’

在这部分教学中主要抓住了两个语段：

1、父亲不顾旁人的劝告，照旧执着地挖着。

2、父亲不顾自己的身心俱疲，照旧执着地挖着。而这两部分的教学，我把他们紧紧

的整合在一块来绽开教学。

其次是其次个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发觉正是这个信念让阿曼达在

身处险境的状况下，依旧保持镇静，关爱同学，的确了不起。

最终也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。

纵观以上教学，还有许多值得商榷的地方，比如：

我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。只抓住了文本的主干部

分却忽视了其他微小的地方。这样是不够全面的，只会钻进死胡同。例如在教学”劝告父亲

部分，没有强调指出，没有让同学充分地感悟到当时的情势是那样的危险。这场地震空前的

巨大，这里的损坏程度是及其严峻的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害。

随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人基本上认为援救已经没有意义，而

我在课堂上却说，他急迫的盼望得到关心，而没有人情愿关心他，会让同学产生错觉：其他

父母不这位父友爱孩子，其他人对于需要关心的大不够热心过于冷漠。这便偏离了文本所表

达的意思了。

再如后面儿子的表现部分也不够丰满，我让同学探讨对这个孩子阿曼达的看法，同学

往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里特别正常，然而现在是在极其

危急的境地，这个地方随时可能有危急，儿子很有可能因此而伤生，假如让同学体会到这■

点的话我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念一不论发生什么，你总会和我在

一起。

再一个就是朗读还没有真正的落实到位，同学自始至终都是一个腔调一个情感，没有

得到真正有效的提升。就比如在重点段”他挖了8小时，12小时，这一段的研读中，虽然我反

复的引读，扣问，再读，但始终没有得到情感的升华。在教学目标的落实上，没有让同学”

用‘起来，假如可以让同学给这位父亲颁颁奖，写写颁奖词儿，这样同学就可以把文中描写

人物外貌、动作、语言的语句用起来，真正达到了学以致用。

《地震中的父与子》教学反思二

《地震中的父与子》这篇课文叙述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱

着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的

故事，歌颂了宏大的父爱：赞扬了深厚的父子之情。描写详细，情感真挚，是这篇课文的主

要特点。课文内容浅显，但内涵深刻;语言平实，但令人震撼。怎样才能在同学与文本之间

搭设一座桥梁，让同学渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢?通过一遍又一遍地阅

读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：

首先谈谈教学设计案例中的优点：

一、注意抓住课文的关键语句，引导同学理解课文

案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行争论沟通来引导同学理解

课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺”不论发生什么，我总会跟你在一起!以及针对

评价父与子的中心句”这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起，等重点语句，有针

对性地设计提问，”为什么说这是一对了不起的父与子呢?，再指导同学抓住”他挖了8小时，

12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。*也满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不

堪，处处都是血迹。’等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导同学读、体会，感受父

爱的宏大力气父亲对儿子肤浅的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。

二、注意培育同学有感情地朗读

在第一课时的第三教学环节中，老师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗

读，都向同学提出争论。这说明老师在教学中特别重视同学有感情地朗读，而且非常注意培

育同学的朗读语气。

三、注意培育同学在争论沟通中全面地理解课文

“争论沟通'是培育问学言语力量、表达力量的重要途径之一。案例在第一课时的教学

环节中，老师设计了八个"争论要点'来让同学在争论沟通的过程中全面地理解课文。这说明

老师注意培育同学在争论沟通中全面地理解课文的力量。

四、重视生字词的教学

生字生词的教学，是学校语文教学的重要环节，在其次课时生字新词的教学中，老师

先让同学用自己喜爱的方法学习生字，再让同学范读生字，在此基础上，老师又结合本课生

字的特点、以及针对同学简单读错的字音和简单写错的部件，进行详细的订正和指导。并对

”从前“‘废墟"‘疾步"‘无望"瓦砾"'破烂不堪"‘挖掘’等生词引导同学进行详细的理解，可见老师

对生字生词教学的重视。

五、注意联系生活实际，培育同学对父爱母爱的体会

在其次课时的第三个教学环节中，老师要求同学先背一背古诗《游子吟》，在读背中

感受平凡而宏大的母爱，再让同学说说父母在平常生活中为我们做些什么事，最终要求同学

动手写写，并与同学沟通。把课堂学习内容拓展到同学的实际生活，让同学在实际生活中去

进•步体会父母的宏大而无私的爱。

当然，”人无完人，金无足赤'再完善的教学设计，也会有它的不足之处。在发觉本教

学案例优点的同时，我也发觉了它的一些我自认为的不足之处。

第一，案例中的教学过程违反了语文教学的”以读为主，读中感悟，的原则

在第一课时的整个教学设计中，老师以"争论要点，贯穿全文，整节课在组织同学争论

什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是争论而争论，没有赐予同学去亲自

进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了同学读书的权利，违反了语文学习过程中的“以读

为主，读中感悟’的原则。本人认为，应当在同学明白应用什么样的语气朗读后，马上让同

学进行朗读体验，并指导同学读出恰当的语气，让同学在详细的朗读体验中，养成良好的朗

读习惯。

其次，案例中的实际的教学活动与教学环节设计不符，不仅违反了语文教学中的”以

读为主，读中感悟惊则，还违反了语文学习过程中“以老师为主导，同学为主体'的原则。

例如，在第一课时的其次教学环节中，环节设计为"朗读课文，整体感知，，而在实际

的教学活动中，同学根本没有朗读课文的机会，只有“用自己喜爱的方法，初读课文呜勺机会。

所以我认为本教学环节应当改为”初读课文，整体感知'更恰当。而在教学环节三”引导朗读课

文，了解课文内容'中，老师在引入教学的谈话中说："我们要披文入情，以读促思，在读中

感悟才能把文章读得恰到好处I而在整个教学环节中，老师却以”争论’为课堂的主要学习

方式，同学围围着老师提出的八个”争论要点，在老师的一步一步的指引下，针对相关的内容

和重点语句应用什么样的语气来朗读作为争论的主要内容，并以老师的提问和小结来关心同

学理解课文。给人以”老师牵着同学鼻子走’的感觉，不仅违反了语文教学中的“以读为主，读

中感悟’的原则，还违反了“以老师为主导，同学为主体'的语文学习活动的原则。

第三，沿用已被摒弃的教学方法，增加同学学习的难度

在其次课时的第一教学环节中，老师要求同学给课文分段并说说每段的也许意思。这

样的教学要求是已被摒弃了的老教法，要求同学给课文分段并说出段意，给同学的学习增加

了难度。其实在此教学环节中，支配同学用适当的方式有感情地朗读课文，以加深对课文内

容的熟识和理解，效果会更好些。

第四，课外作业支配与课时教学内容不匹配

例如，第一课时的课外作业”朗读课文，找出课文中的生字、新词'，表面上看是在为

下一课时学习生字新词做预备，但实质上与第一课时的学习内容相脱节，不匹配，不利于同

学对第一课时学习内容的复习巩固。而其次课时的课后作业”完成课后的1至3题与本课时

的学习内容相脱节，并且裸后练习题2已于第•课时的”争论要点三，已经进行了详细的争论

沟通，不必再作为课外作业来布置给同学;而第3题“默读课文，提出不懂的问题和同学争论

'应支配在同学理解课文之前或同学在自读课文的过程中更恰当。

以上是本人时《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学

设计案例，我自认为是不太满足的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发觉别人的特

长和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的

教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。

《地震中的父与子》教学案例反思篇6

《地震中的父与子》教学反思

江西省南昌市豫章路学校邓水红

本组教材以“父母”之爱为专题，而《地震中的父与子。》是本组第一篇课文，是精读

课文。教学时，我重点培育同学自读自悟，引导同学抓住关键句子"了不起的父与子〃，一步

步深化思索，以"为什么说这对父子是了不起的父与子〃为主线提领全文，使同学体会父亲的

执著，守信和儿子的无私，对父亲的信任，体会崇高的父子亲情。

教学时，注意于对句子的理解，也想通过朗读体会句子的含义，但由于课堂时间紧急，

朗读训练不是很到位。在今后的教学中要留意更合理地支配时间，留意取舍。

《地震中的父与子》教学反思

浙江省奉化市茄湖镇中心学校洪建球

这是一篇表现在特别环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但

令人震撼。既然是感人的故事，我们经常会由情人手来绽开我们的教学。我抓住了“不论发

生什么，我总会和你在一起。"这个情感线索来绽开教学的。

首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的美丽三层教学楼化为废墟之后的

言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲

更多了一分执着。

而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让同学们进一步感受出父

亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会

和你在一起。"

在这部分教学中主要抓住了两个语段：

1、父亲不顾旁人的劝告，照旧执着地挖着。

2、父亲不顾自己的身心俱疲，照旧执着地挖着。而这两部分的教学，我把他们紧紧

的整合在一块来绽开教学3

其次是其次个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发觉正是这个信念让阿曼达在

身处险境的状况下，依旧保持镇静，关爱同学，的确了不起。

最终也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。

纵观以上教学，还有许多值得商榷的地方，比如：

我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。只抓住了文本的主干部

分却忽视了其他微小的地方。这样是不够全面的，只会钻进死胡同。例如在教学“劝告"父亲

部分，没有强调指出，没有让同学充分地感悟到当时的情势是那样的危险。这场地震空前的

巨大，这里的损坏程度是及其严峻的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害。

随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人基本上认为援救已经没有意义，而

我在课堂上却说，他急迫的盼望得到关心，而没有人情愿关心他，会让同学产生错觉：其他

父母不这位父友爱孩子，其他人对于需要关心的大不够热心过于冷漠。这便偏离「文本所表

达的意思了。

再如后面儿子的表现部分也不够丰满，我让同学探讨对这个孩子阿曼达的看法，同学

往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里特别正常，然而现在是在极其

危急的境地，这个地方随时可能有危急，儿子很有可能因此而伤生，假如让同学体会到这一

点的话我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念一不论发生什么，你总会和我在

一起。

再一个就是朗读还没有真正的落实到位，同学自始至终都是一个腔调一个情感，没有

得到真正有效的提升。就比如在重点段"他挖了8小时，12小时......〃这一段的研读中，虽然

我反复的引读，扣问，再读，但始终没有得到情感的升华。在教学目标的落实上，没有让同

学"用"起来，假如可以让同学给这位父亲颁颁奖，写写颁奖词儿，这样同学就可以把文中描

写人物外貌、动作、语言的语句用起来，真正达到了学以致用。

《地震中的父与子》教学反思

山东省威海市南山学校苏君英

语文课堂上，老师用布满激情的朗读，把“父亲挖到孩子的过程及子的无私表现〃声情

并茂地解读出来后，带动了同学们乐观地与文本对•话，用自己独特的方式感受，用自己真实

的童心去体验，用自己稚嫩的心灵去理解，充分地与老师对话，与同学沟通，深化地领悟了

人间最漂亮的"亲情"。之后，老师用投影展现课文情景图的同时，播放了•曲歌颂父爱的插

曲营造了浓郁的情感氛围，使同学再次领悟“父亲”的"了不起〃，受到了崇高亲情的感染和熏

陶。立刻，课堂上师生都沉醉在对父爱的真实感悟中，住课堂教学瞬间达到了升华，这•切

也感动了听课的各位老师，就在老师眼泪即将流下的刹那间，老师用投影展出了一道拓展延

长题：转变结局，多思索，内容如下-

结局1:父亲挖出了血肉模糊已死去的儿子。

结局2：父亲正在查找儿子的时候，突然一声巨响，父亲也倒在血泊中。

同学们擦去泪水，开头了争论。有的同学说：“当挖出了血肉模糊的儿子后，父亲为

失去爱子哀思欲绝。〃有的同学说：“亲在查找儿子的时候倒在血泊中，更能说明父爱的宏大。〃

还有的同学说：“从这两个结局中，我感到了父爱的无私与深厚。”……

【反思】

在同学正在体验“父与子〃经受生与死考验后亲人团聚的动人场面时，却忽而要发挥想

象，感受"悲而又悲”的另一种结局。这种对文本的超越，同学品尝到的只是苦痛，这种体验

已经背离了原的初衷，这种多元思索是没有意义的。语文是一门布满人文精神的学科。而这

一教学环节的设计却恰恰缺少人文关怀。

《地震中的父与子》教学反思

广东省广州市萝岗区九龙第四学校叶桂东

这是一篇阅读课，课文情节感人，特殊是课文中描写父亲靠在着坚决的信念“儿子在

等着我！“坚持不懈地在废墟中挖掘36小时，查找儿子；课文最终一部分描写儿子在危急中

坚信父亲会来救自己，并抚慰十四个同学，父子俩最终能平安相聚。抒发了父亲宏大的父爱

和父子坚决的信念。教学前，我要求同学必需完成相关预习作业，对课文内容要熟识。教学

中我首先检查同学自读课文状况，如：生字词，诵读课文；然后让同学小组争论沟通课文三

个主要问题：

1、课文主要讲了一件什么事？

2、谈感受，课文中哪部分最使你感动，并做上记号。

3、为什么说这对父子“了不起？”同学较乐观地参加争论。争论后，同学自主地汇报

争论结果，我也相应地指导及归纳。同学基本上了解把握课文的学问。最终，我布置堂上练

习，在课文插图下写上一段话，鼓舞同学大胆写出感受。陈秋红同学回答得很好，起了画龙

点睛的作用，使同学进一步体会课文的思想感情。

教学中也存在不足，今后教学中，应多指导同学有感情地朗读课文，充分调动全体同

学乐观参加到课堂学习活动中。多指导同学学习课文的学习方法，让全体同学有力量自主学

习。

《地震中的父与子》教学案例反思篇7

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准试验教材第九册第六单元的一篇精读

课文。叙述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的

挖掘，最终救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写详细，情感真挚是本篇课文的主

要特点。抓住父亲的外貌，语言，动作进行描写，刻画了一位宏大父亲的形象，谱写了一首

父爱的颂歌。父亲由于有爱，始终坚持一个信念：不论发生什么，我总会和你在一起。儿子

由于有爱，在黑暗的废墟下，仍旧坚信：不论发生什么，我总会和你在一起。同样不吃不喝

38个小时，最终迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，制造了生命的奇迹。

本节课我着重贯穿以下理念：引导同学潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想

象中悟形，在回味中悟神，在听，说，读写中落实语文工具性和人文性的统一。

一、抓住文眼，聚焦形象

为了让同学在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我在导入环节谈话后，

播放地震影片，引导同学感受地震后的人心惶惶，人员伤残情景。经过尝试后，同学也能够

入情入境，纷纷谈了自己的感受。教学总体思路我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策

略，择取文章精华，引领同学潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚决信念，提升人物

饱满形象。在整个教学中，我以查找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父友爱的了不起〃

和“儿子如「的了不起〃这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线申珠”，"瞻前顾后〃，在承

上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起。"重点抓父亲在废墟中整整

不吃不喝，不休不眠挖掘了38小时的段落，体会父亲的艰辛，执着。但是由于同学缺少地

震中这种生死关头的亲历，所以在同学的朗读上从内在表现与外在表现来看，同学的情感有

所升华，但是离预设地却有那么一些距离。之后，通过引读方式感知旁人的阻挡，我想旁人

的表现也是一种理智的表现，而并非旁人就不关怀自己子女，这我想是文学上引用的一种对

比。最终抓“儿子的了不起”的两个场景，总之同学感悟是有了，但是内在情感的感动离预设

还是有那么一点距离。

二、情感震撼，读中体验

我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种

形式的读等一系列方式，让同学感情朗读父亲努力挽救儿子的过程,在对语言文字精确

细腻，深化地把握中获得精确，细腻，深化的体验，以增加语感。但是在详细的操作

中，由于我没有很好的抓住生成的契机，以及自己对同学的评价，引领做得不够到位，所以

同学的生成就显得不够丰满，不够充实。如在第一位同学站起来读时，虽然读错了几个字,

但是感情方面处理得很到位，但是我为了引导她读准其多音字“血丝""血肉”之后，就没有再

对她做乐观的评价与引领，以至失去了一个可以层层推动的契机。

三、综合训练，人文积淀

另外，我还查找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进同学的阅读,

以训练促人文，以人文促积淀，提升同学的语文素养.

如在教学重点场景描写时，请同学闭眼想象，在漫长的36小时里毕竟会发生怎样触

目惊心的场面36个小时遇到了哪些困难与危急父亲怎么会变得伤痕累累，憔悴不堪都是想

通过不同角度，不同训练点，不同教学方式关心同学在详细的语言环境中理解人物形象，感

受任务超群境界，并在美妙情感的体验中得到人文熏陶.

《地震中的父与子》教学案例反思篇8

《地震中的父与子》教学反思

浙江省诸暨市浣纱学校赵飞华

1、我在努力地体现同学自主、合作、探究学习：

开头上课时，我就告知同学：今日我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思

索老师会提出什么样的问题？应当怎样回答？在自主、探究学习之后，在小组中绽开争论,

把自己的想法告知同学，听取大家的看法。由于每节课不行能提问到每一名同学，所以小组

学习就是他们展现自我的一个空间。

2、拓展思维训练：

学语文是为了应用，我们应当具备大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人

物品质的宏大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解,

对自己内心的震撼。做到了读写结合。

《地震中的父与子》教学反思

浙江省宁波市黄鹏学校林霞秀

这一节课我设计了几个情境进行教学，转变了以往的教学风格，下面我将本课的教学

反思总结如下：

1、情感脉络流畅：

本课是一篇感人至深的亲情课文，我根据以各种身份的人的目光所见，父亲所做与父

亲的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌3地下的三十八个小时1把机会让给同

学，共谱人性颂歌。在教学过程中，通过设计情境，把握本文的情感脉络，使同学的心灵受

到震撼。

2、注意了对朗读课文的指导：

如对“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，

双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的

形式，再配上