浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求摘要：本文围绕语文新课标中对习作教学的要求展开探讨。详细阐述了习作教学在语文教学中的重要地位，深入分析了新课标在习作目标设定、内容要求、过程指导、评价方式等方面的具体要求，并结合教学实际提出了相应的实施策略，旨在为语文教师更好地开展习作教学提供参考，提高学生的习作能力和语文综合素养。

一、引言习作教学是语文教学的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力、创新能力以及良好的个性品质都有着不可替代的作用。语文新课标对习作教学提出了一系列明确且具体的要求，这些要求反映了时代发展对语文教学的新期望，为我们改进习作教学指明了方向。

二、习作教学在语文教学中的重要地位（一）促进语言发展习作是学生语言综合运用的实践活动。通过习作，学生能够更加熟练地运用字词、句式，提高语言的准确性、流畅性和生动性。他们在组织语言、表达思想的过程中，不断积累词汇、丰富表达方式，使语言能力得到实质性的提升。

（二）培养思维能力习作需要学生对素材进行观察、分析、归纳、推理等思维活动。在构思文章结构、安排内容顺序、提炼主题等过程中，学生的逻辑思维、形象思维和创造性思维都能得到锻炼，从而培养严谨、灵活和创新的思维品质。

（三）提升自我表达与交流能力习作是学生表达内心想法、情感和观点的重要途径。良好的习作能力有助于学生清晰、准确地向他人传达自己的信息，增强与他人交流沟通的效果，促进人际交往能力的发展。

（四）塑造个性品质在习作中，学生可以自由地抒发情感、展现个性。他们通过文字表达自己独特的体验、见解和感悟，培养独立思考、敢于创新的精神，同时也能在反复修改完善习作的过程中，培养耐心、细心和责任心等良好品质。

三、语文新课标中习作教学的目标要求（一）不同学段目标的阶段性与连续性1.第一学段（12年级）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这一学段强调激发学生的习作兴趣，注重基础的语言积累和简单标点的运用，鼓励学生自由表达内心想法，培养对写话的初步感知和尝试。2.第二学段（34年级）能用便条、简短的书信进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。此学段在第一学段基础上，进一步拓展习作形式，要求学生掌握一些基本的应用文写作，同时注重语言材料的运用和习作的初步修改，对标点符号的运用要求也有所提高。3.第三学段（56年级）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。第三学段明确了写作目的，强调观察积累素材，对习作内容和形式有了更丰富的要求，包括不同类型作文的写作以及修改能力的提升，对标点符号的运用要求更加全面。4.第四学段（79年级）写作时考虑不同的目的和对象。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写常见应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。第四学段对写作要求更加全面和深入，涉及写作目的、情感表达、观察角度、表达方式运用、不同文体写作、写作能力拓展以及修改交流等多个方面，注重培养学生的综合写作素养和独立写作能力。

（二）目标体现的核心素养1.语言运用各学段习作目标都围绕语言表达展开，要求学生在不同阶段逐步提高语言运用的准确性、丰富性和灵活性。从积累词语到运用句式，再到准确运用标点符号，以及根据不同目的和对象选择恰当语言等，都是语言运用素养的具体体现。2.思维能力习作过程中对观察、分析、构思、推理等思维活动的要求，有助于培养学生的逻辑思维、形象思维和创造性思维。例如，在确定主题、组织材料、安排结构时，需要学生进行深入思考和合理规划，体现了思维的逻辑性和条理性；而想象作文的创作则能激发学生的创造性思维。3.审美创造学生通过文字表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，追求内容具体、感情真实、有创意的表达，这本身就是一种审美创造。在选择语言、营造意境、塑造形象等方面，学生展现出对美的感知和创造能力，使习作成为学生审美素养提升的重要途径。4.文化自信习作中对传统文化元素的运用、对民族精神的传承以及对不同文化的理解和表达，都有助于培养学生的文化自信。学生在习作中融入自己对文化的认知和感悟，用文字传递文化内涵，增强对中华文化的认同感和自豪感。

四、语文新课标中习作教学的内容要求（一）贴近生活，关注现实1.强调学生要留心周围事物，从生活中汲取习作素材。无论是写记实作文还是想象作文，都应源于生活实际。例如，让学生观察校园生活、家庭生活、社会现象等，将自己的所见所闻、所思所感记录下来，使习作具有生活气息。2.鼓励学生表达对生活的真实感受，关注现实问题，培养学生对生活的敏锐观察力和思考力。如引导学生关注环境保护、社会热点等话题，通过习作表达自己的观点和建议，增强学生的社会责任感。

（二）丰富多样的习作类型1.记实作文要求学生能够写清楚事情的起因、经过和结果，写出自己的真实感受。如写一件难忘的事、一次有趣的活动等，通过具体事例展现人物特点和情感变化。2.想象作文激发学生的想象力，鼓励他们大胆想象未来世界、奇幻故事等。想象作文可以培养学生的创新思维和创造力，让学生在虚构的情境中自由驰骋思维，拓展写作空间。3.应用文写作在不同学段安排了便条、书信、读书笔记、常见应用文等写作内容。让学生掌握各种应用文的格式和用途，提高学生在实际生活中的应用写作能力，增强学生与他人交流沟通的实效性。

（三）注重个性化表达1.尊重学生的独特感受和体验，鼓励学生在习作中展现自己的个性。每个学生对同一事物可能有不同的看法和感受，教师要引导学生大胆表达自己的独特见解，避免习作内容千篇一律。2.倡导学生运用个性化的语言表达。鼓励学生在习作中运用自己喜欢的词汇、句式和表达方式，形成独特的语言风格，使习作更具感染力和表现力。

五、语文新课标中习作教学的过程指导要求（一）激发兴趣，培养动机1.采用多样化的教学方法和手段，如故事导入、游戏活动、多媒体展示等，激发学生的习作兴趣。例如，在写童话作文前，给学生讲一个有趣的童话故事开头，引发学生的续写欲望。2.让学生体验到习作的成就感。通过展示优秀习作、组织作文竞赛等方式，对学生的习作成果给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和写作动力。

（二）观察与积累1.指导学生学会观察。培养学生观察的方法和习惯，如按一定顺序观察、抓住事物特点观察等。例如，在观察景物时，引导学生从颜色、形状、大小、声音等方面进行细致观察，为习作提供丰富素材。2.帮助学生积累素材。鼓励学生建立素材库，通过阅读、生活观察、实践活动等方式积累好词好句、名人名言、事例等。可以定期组织素材分享会，让学生交流自己的积累成果。

（三）构思与起草1.引导学生进行构思。帮助学生确定主题、选择材料、安排结构。例如，教学生运用思维导图的方式梳理文章思路，明确开头、中间和结尾的内容安排。2.鼓励学生大胆起草。不要过分强调初稿的完美，让学生在写作过程中自由表达，将脑海中的想法快速记录下来，培养学生的写作流畅性。

（四）修改与完善1.培养学生的修改意识。让学生明白修改是习作的重要环节，好文章是改出来的。可以通过展示修改前后的习作对比，让学生直观感受修改的作用。2.指导学生掌握修改方法。从错别字、语病、标点符号到内容的完整性、逻辑性等方面进行全面修改。教师可以示范修改过程，引导学生学会自我修改和相互修改。

六、语文新课标中习作教学的评价要求（一）多元化评价主体1.强调教师评价、学生自评和互评相结合。教师评价要客观、全面，既要肯定学生的优点，又要指出存在的问题和改进方向；学生自评可以培养学生的自我反思能力，让学生在评价中发现自己的进步和不足；学生互评则能促进学生之间的交流与学习，相互启发，共同提高。2.鼓励家长参与评价。家长对学生的生活情况比较了解，可以从生活态度、情感表达等方面给予评价，为习作评价提供更丰富的视角。

（二）全面评价内容1.不仅关注习作的结果，更要关注习作的过程。对学生在观察、构思、起草、修改等环节的表现进行评价，鼓励学生积极参与写作过程，培养良好的写作习惯。2.评价内容涵盖习作的各个方面，包括内容是否具体、语句是否通顺、结构是否合理、标点是否正确、书写是否规范等，同时注重对学生语言表达、思维能力、创新精神等方面的评价。

（三）多样化评价方式1.采用等级评价、评语评价、星级评价等多种方式。等级评价简洁明了，能让学生快速了解自己的习作水平；评语评价则可以针对学生的具体表现进行详细的反馈和指导，鼓励学生发扬优点，改进不足；星级评价可以增加评价的趣味性，激发学生的写作积极性。2.运用展示评价、口头评价、书面评价等多种形式。展示评价可以将优秀习作在班级内展示，增强学生的荣誉感；口头评价及时、灵活，能在学生习作过程中给予鼓励和指导；书面评价则更加正式、全面，适合对学生的习作进行整体评价。

七、语文新课标下习作教学的实施策略（一）优化课堂教学1.设计生动有趣的教学活动。根据不同的习作内容和目标，设计多样化的教学活动，如角色扮演、情景模拟、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。例如，在写人物对话时，组织学生进行角色扮演，通过模仿人物的语气和神态，让学生更好地掌握对话的写作技巧。2.加强写作方法指导。结合具体的习作例文，向学生传授写作方法和技巧，如如何开头吸引人、如何描写人物外貌、如何组织故事情节等。同时，引导学生进行写作方法的迁移运用，提高学生的写作能力。

（二）开展课外实践活动1.组织丰富多彩的课外实践活动，如参观访问、调查研究、文化体验等，为学生提供更多的习作素材。例如，组织学生参观博物馆，让学生在参观过程中了解历史文化知识，然后引导学生将自己的参观感受写成作文。2.鼓励学生参加各种写作社团或兴趣小组。在社团活动中，学生可以与志同道合的同学交流写作经验，开展写作比赛、文学创作等活动，激发学生的写作兴趣和创作热情。

（三）利用现代信息技术辅助教学1.运用多媒体资源丰富教学内容。通过图片、视频、音频等多媒体资料，为学生展示生动形象的写作素材，帮助学生更好地理解和感受。例如，在写写景作文时，播放一段美丽的自然风光视频，让学生身临其境，从而激发学生的写作灵感。2.利用在线写作平台提高教学效率。在线写作平台可以提供便捷的写作、修改、分享功能，教师可以及时了解学生的写作进度和情况，学生也可以方便地进行交流和互评，提高写作教学的互动性和时效性。

（四）建立习作教学资源库1.教师收集整理优秀习作范文、写作指导资料、学生习作案例等，建立班级或学校的习作教学资源库，为学生提供丰富的学习资源。2.鼓励学生参与资源库的建设，让学生将自己的优秀习作、积累的好词好句等上传到资