诗词六首 《关雎》《蒹葭》教案

诗词六首《关雎》《蒹葭》教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写《关雎》《蒹葭》。理解诗歌的基本内容，掌握诗歌中常见的意象和表现手法。能够准确流畅地朗读诗歌，体会诗歌的韵律美和节奏美。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，提高学生对诗歌的理解能力。引导学生自主探究、小组合作，分析诗歌的意象、意境和情感，培养学生的分析鉴赏能力。鼓励学生结合时代背景，深入理解诗歌的内涵，培养学生的历史思维和文化素养。3.情感态度与价值观目标感受古代劳动人民对美好爱情的向往和追求，培养健康的爱情观。体会诗歌中所蕴含的执着、坚韧的精神品质，激励学生在面对困难时勇往直前。激发学生对古代诗歌的热爱之情，传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌中比兴、重章叠句等表现手法的作用。体会诗歌所表达的情感，感受诗歌的艺术魅力。引导学生掌握诗歌的诵读技巧，有感情地朗读诗歌。2.教学难点深入理解诗歌中意象的象征意义，把握诗歌的意境。体会《关雎》《蒹葭》在情感表达上的异同，理解其独特的艺术价值。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗歌的情感。2.讲授法：讲解诗歌的基本常识、字词含义、表现手法等，帮助学生理解诗歌内容。3.讨论法：组织学生小组讨论，分析诗歌的意象、意境和情感，培养学生的合作探究能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生联想和想象，深入体会诗歌的内涵。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）播放一段优美的古典音乐，营造出典雅的课堂氛围。然后，教师提问："同学们，在我国古代文化的长河中，诗歌是一颗璀璨的明珠。你们能说出一些自己熟悉的古代爱情诗歌吗？"鼓励学生积极回答，如《长恨歌》《鹊桥仙》等。接着，教师引出本节课要学习的两首古老的爱情诗歌《关雎》和《蒹葭》，激发学生的学习兴趣。

（二）知识讲解（10分钟）1.《诗经》简介利用多媒体展示《诗经》的相关图片和文字资料，向学生介绍《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，也称"诗三百"，这些诗歌分为"风""雅""颂"三个部分。"风"是各地的民歌；"雅"是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；"颂"是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。《关雎》《蒹葭》都属于"风"，即民间歌谣。2.《诗经》的表现手法重点讲解《诗经》的三种表现手法：赋、比、兴。赋：直接陈述事物的表现手法。例如"氓之蚩蚩，抱布贸丝"，直接叙述了氓的憨厚以及他来换丝的事情。比：用比喻的方法描绘事物，表达思想感情。比如"桑之未落，其叶沃若"，将女子的青春美貌比作鲜嫩的桑叶。兴：托物起兴，即先言他物以引起所咏之辞。如《关雎》中"关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑"，先写雎鸠鸟在河中沙洲上关关和鸣，引出下文对窈窕淑女的追求。

（三）初读诗歌（15分钟）1.教师范读教师富有感情地范读《关雎》和《蒹葭》，要求学生注意字音、节奏和韵律。在范读过程中，教师可以适当地做出一些手势和表情，帮助学生更好地理解诗歌的情感基调。例如，在范读《关雎》时，突出"窈窕淑女，君子好逑"中对美好爱情的向往之情；在范读《蒹葭》时，表现出那种追寻不得的惆怅之感。2.学生跟读学生跟随教师逐句跟读，模仿教师的读音、节奏和语调。跟读几遍后，让学生自己小声朗读，体会诗歌的语感。3.学生自由朗读学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的韵律美。教师在教室里巡视，纠正个别学生的读音错误，指导学生把握诗歌的节奏。比如，《关雎》中"关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑"，要读出四言诗的节奏特点；《蒹葭》中"蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方"，也要读得节奏分明。4.指名朗读请两到三名学生分别朗读《关雎》和《蒹葭》，其他学生认真倾听并评价。评价内容包括字音是否准确、节奏是否恰当、语调是否有感情等。教师对学生的朗读进行总结和指导，鼓励学生大胆朗读，读出诗歌的韵味。

（四）文本分析《关雎》（20分钟）1.整体感知引导学生思考：这首诗讲述了一个怎样的故事？让学生用自己的话概括诗歌的主要内容。明确：这首诗写了一个男子对一位美丽贤淑的女子的爱慕和追求，以及求而不得的痛苦和想象中求而得之的喜悦。2.意象分析提问：诗中出现了哪些意象？这些意象有什么作用？学生思考后回答，教师总结："关雎"这一意象，在诗的开头起到了兴的作用，以雎鸠鸟的和鸣引出君子对淑女的追求；同时，雎鸠鸟雌雄相伴的特点也象征着男女之间的爱情。"淑女"是诗歌的核心意象，她美丽、善良、贤淑，是君子心目中理想的配偶。"琴瑟"和"钟鼓"是古代的乐器，在这里象征着男子为了追求淑女而进行的热烈追求和美好想象，表现出男子对爱情的向往和憧憬。3.表现手法分析分析比兴手法："关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑"运用了比兴的手法，以雎鸠鸟的和鸣起兴，引出下文对淑女的爱慕之情，同时也用雎鸠鸟雌雄和鸣的特点来比喻男女之间的和谐美满，使诗歌更加生动形象，富有感染力。分析重章叠句：诗歌中"参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之"采用了重章叠句的形式，反复咏唱，增强了诗歌的节奏感和韵律美，同时也突出了男子对淑女追求的过程和情感的逐步加深。4.情感体会组织学生小组讨论：这首诗表达了男子怎样的情感？小组讨论后，每组派代表发言。教师总结：这首诗表达了男子对淑女的热烈爱慕之情，这种情感纯真、质朴。男子在追求过程中，既有求而不得的痛苦和焦虑，如"悠哉悠哉，辗转反侧"，又有想象中求而得之的喜悦和兴奋，如"琴瑟友之""钟鼓乐之"，展现了人类情感的丰富性和复杂性。

（五）文本分析《蒹葭》（20分钟）1.整体感知让学生思考并回答：《蒹葭》描绘了一幅怎样的画面？学生回答后，教师总结：这首诗描绘了一幅萧瑟、凄清的秋景图，诗人在河畔追寻一位意中人，却可望而不可即，营造出一种空灵、朦胧的意境。2.意象分析提问：诗中的"蒹葭""白露""秋水"等意象有什么特点和作用？学生分析后，教师总结："蒹葭"即芦苇，它修长、柔弱，在秋风中摇曳，给人一种萧瑟、凄凉的感觉，象征着诗人追寻之路的艰难和坎坷。"白露"点明了时间是秋季清晨，白露凝结成霜，增添了寒冷、凄清的氛围，烘托出诗人内心的惆怅。"秋水"既点明了地点，又给人一种浩渺、迷茫的感觉，与诗人追寻意中人时那种可望而不可即的心境相契合，强化了诗歌的空灵、朦胧之美。3.表现手法分析分析比兴手法：诗的开头"蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方"运用了比兴手法，以蒹葭、白露起兴，引出下文对伊人的追寻，同时用蒹葭、白露的凄清景象来烘托诗人内心的孤独和惆怅。分析重章叠句：诗歌中"蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚"采用重章叠句的形式，反复渲染了诗人追寻伊人的执着和艰难，以及那种可望而不可即的惆怅之情，增强了诗歌的艺术感染力。4.情感体会引导学生思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？学生回答后，教师总结：这首诗表达了诗人对意中人的执着追求和可望而不可即的惆怅之情。诗人不畏艰难险阻，上下求索，表现出一种坚定的信念和执着的精神。但最终伊人"宛在水中央"，始终无法真正得到，又流露出无尽的失落和惆怅，使诗歌具有一种独特的悲剧美。

（六）比较阅读（15分钟）1.情感异同比较组织学生小组讨论：《关雎》和《蒹葭》在情感表达上有哪些相同点和不同点？小组讨论后，每组派代表发言。教师总结：相同点：两首诗都表达了对美好爱情的向往和追求。不同点：《关雎》中男子对淑女的追求相对较为直接、热烈，情感表达较为明朗，既有求而不得的痛苦，又有想象中得偿所愿的喜悦；而《蒹葭》中诗人对意中人的追求则显得含蓄、委婉，更多地流露出一种可望而不可即的惆怅和失落，情感更加深沉、悠长。2.艺术特色异同比较引导学生从诗歌的意象、表现手法、语言风格等方面进行比较分析。学生讨论后，教师总结：意象方面：《关雎》中"雎鸠""淑女""琴瑟""钟鼓"等意象较为具体、实在，具有鲜明的现实色彩；《蒹葭》中"蒹葭""白露""秋水"等意象则更加空灵、朦胧，富有象征意义。表现手法方面：两首诗都运用了比兴和重章叠句的表现手法。但《关雎》的比兴更加生动形象，重章叠句主要突出了情感的递进；《蒹葭》的比兴更具烘托作用，重章叠句则着重渲染了追寻的艰难和惆怅。语言风格方面：《关雎》语言较为直白、质朴，情感表达较为直接；《蒹葭》语言优美、含蓄，富有诗意，营造出一种空灵、悠远的意境。

（七）课堂小结（5分钟）1.教师对本节课的内容进行总结，回顾《关雎》和《蒹葭》的主要内容、意象、表现手法以及所表达的情感。2.强调《诗经》作为我国古代诗歌的经典之作，其独特的艺术魅力和文化价值。鼓励学生在课后继续阅读《诗经》中的其他篇章，感受古代诗歌的博大精深。

（八）布置作业（5分钟）1.背诵并默写《关雎》和《蒹葭》。2.以"我心中的爱情"为主题，结合《关雎》《蒹葭》的内容，写一篇300字左右的短文，表达自己对爱情的理解。3.阅读《诗经》中的其他篇目，选择一首自己喜欢的诗歌，尝试分析其艺术特色和情感内涵。

五、教学资源1.多媒体课件，包含《诗经》的相关图片、文字资料，以及《关雎》《蒹葭》的朗读音频、视频等。2.黑板、粉笔。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对《关雎》和《蒹葭》这两首古老的爱情诗歌有了较为深入的理解。在教学过程中，采用多种教学方法，如诵读法、讨论法