文学常识《诗经》教案

文学常识《诗经》教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够了解《诗经》的基本知识，包括其产生的时代、地域、编订者等。熟悉《诗经》的"风""雅""颂"三种诗歌形式及其特点。掌握《诗经》的主要表现手法"赋""比""兴"，并能结合具体作品进行分析。背诵并理解《诗经》中的部分经典篇目，如《关雎》《蒹葭》等，体会其思想情感和艺术魅力。2.过程与方法目标通过诵读、研讨、分析等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力。引导学生运用所学的文学常识和分析方法，解读古代诗歌，提高诗歌鉴赏能力。3.情感态度与价值观目标感受《诗经》中蕴含的先民情感和智慧，体会古代文化的博大精深，增强民族自豪感。培养学生对古典文学的热爱之情，提高文学素养和审美情趣。

二、教学重难点1.教学重点理解《诗经》的"风""雅""颂""赋""比""兴"的内涵。深入解读《诗经》中的经典篇目，体会诗歌的思想感情和艺术特色。2.教学难点把握"赋""比""兴"三种表现手法的区别与联系，并能准确分析其在诗歌中的作用。引导学生穿越时空，理解古代诗歌所表达的情感，感受其独特的艺术魅力。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗歌的情感。2.讲授法：讲解《诗经》的基本知识、表现手法等，使学生系统地了解相关内容。3.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的合作探究能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生进入诗歌所描绘的意境，更好地理解诗歌的内涵。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）播放一段优美的古典音乐，营造出一种古朴、典雅的氛围。然后展示几幅与古代爱情、劳动、自然风光等相关的图片，提问学生：这些图片让你们联想到了什么？你们能说出一些反映古代人们生活和情感的诗歌吗？由此引出课题《诗经》。

（二）《诗经》简介（10分钟）1.《诗经》的定义《诗经》是中国古代诗歌的开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇（《南陔》《白华》《华黍》《由庚》《崇丘》《由仪》），反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。2.名称由来"诗"在古代是一种文学体裁的统称，"经"则表示经典、常道。汉代传授《诗经》的有齐、鲁、韩、毛四家，东汉以后，毛诗逐渐盛行，三家诗先后亡佚。现今流传的《诗经》是毛诗，由西汉毛亨、毛苌所传。3.产生的时代和地域《诗经》产生的地域主要在黄河流域，包括今天的陕西、山西、河南、河北、山东等地。其创作年代历经西周、春秋两个时期。西周时期，社会相对稳定，经济繁荣，文化昌盛，诗歌创作也较为活跃。春秋时期，社会动荡不安，政治变革频繁，但诗歌依然反映了当时人们的生活、思想和情感。4.编订者关于《诗经》的编订者，有多种说法。一种观点认为是周王朝的乐官们采集民间诗歌，加以整理编订而成。这些乐官通过到各地采集民歌，了解民间的风俗民情，将优秀的诗歌汇集起来，进行加工润色，使其更符合音乐的要求，以便在宫廷祭祀、宴享等场合演奏。另一种观点认为，部分诗歌是公卿列士所献，他们为了向天子进谏或歌功颂德而创作诗歌。还有一些诗歌是由贵族子弟在学习过程中创作并流传下来的。

（三）"风""雅""颂"（15分钟）1."风"含义："风"即国风，是各地的民歌，共有十五国风，160篇。这些民歌反映了不同地区的风土人情、人民的生活状况和思想感情。特点：具有浓郁的地方特色，语言质朴、生动，情感真挚。形式上多为四言诗，节奏明快，韵律和谐。内容广泛，涉及爱情、劳动、战争、徭役、婚姻等诸多方面。举例分析：以《关雎》为例，这首诗是《诗经·周南》的开篇之作，描绘了一位男子对一位女子的爱慕之情。诗歌通过"关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑"的起兴，引出下文对男子追求女子过程的描写。整首诗语言优美，韵律和谐，生动地展现了古代青年男女纯真的爱情。2."雅"含义："雅"是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。分为《大雅》和《小雅》，共105篇。《大雅》多为西周王室贵族的作品，主要用于歌颂周王朝的祖先、天子的功德以及重大的政治事件；《小雅》则既有贵族的作品，也有一些反映社会下层人民生活的诗歌。特点：与"风"相比，"雅"的诗歌篇幅较长，内容较为丰富，语言较为庄重、典雅。在形式上依然以四言为主，但句式较为整齐，韵律更加规范。举例分析：《采薇》是《小雅》中的一篇经典之作。这首诗描写了一位戍边战士在返乡途中的复杂情感。诗中"昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏"四句，以景衬情，将时光的流逝、战争的残酷以及战士内心的孤独与凄凉表现得淋漓尽致。通过对这首诗的分析，让学生体会"雅"诗的艺术魅力和情感深度。3."颂"含义："颂"是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业。分为《周颂》《鲁颂》《商颂》，共40篇。特点：具有很强的宗教祭祀色彩，语言较为古朴、庄重，形式上较为整齐，节奏缓慢，以配合祭祀仪式的庄重氛围。举例分析：《噫嘻》是《周颂》中的一首诗，描绘了周成王率领众多农夫在田间劳作的盛大场面，体现了对农业生产的重视以及对祖先的感恩之情。通过这首诗，让学生感受"颂"诗在内容和风格上与"风""雅"的不同。

（四）"赋""比""兴"（20分钟）1."赋"含义："赋"就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。举例分析：在《氓》中，诗人运用赋的手法，叙述了女子与男子从恋爱、结婚到被遗弃的全过程，如"氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期"，通过详细的叙述，展现了女子的纯真与男子的狡黠，以及他们之间感情的发展变化。2."比"含义："比"就是比喻，以彼物比此物，诗人有本事或情感，借一个事物来作比喻。举例分析：《硕鼠》一诗中，诗人将剥削者比作大老鼠，"硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。逝将去女，适彼乐土"，形象地表达了对剥削者的痛恨和对美好生活的向往。通过比喻，使抽象的情感和思想变得具体可感。3."兴"含义："兴"就是起兴，先言他物以引起所咏之词。举例分析：《蒹葭》开篇"蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方"，通过描写芦苇苍苍、白露为霜的深秋景象，引出下文对"伊人"的追寻，营造出一种朦胧、迷离的意境，引发读者的联想和想象。4."赋""比""兴"的区别与联系区别："赋"侧重于直接叙述和描写；"比"是用比喻来形象地表达；"兴"则是借助其他事物来引发情感或主题。联系：三者常常相互配合使用，增强诗歌的表现力和感染力。在一首诗中，有时可能只运用一种表现手法，有时也可能多种手法兼用。例如《关雎》中，"关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑"是兴；而整首诗在叙述男子追求女子的过程中又运用了赋的手法。

（五）经典篇目赏析（20分钟）1.《关雎》赏析再次诵读《关雎》，让学生感受诗歌的韵律美。引导学生分析诗歌的内容和情感。这首诗描绘了一个男子对一位美丽善良女子的爱慕之情，从"求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧"可以看出男子追求女子时的焦急和思念之苦，而"窈窕淑女，钟鼓乐之"则表达了男子对与女子成婚的美好向往。分析诗歌的表现手法。诗中运用了"兴"的手法，以雎鸠鸟的和鸣起兴，引出男子对女子的追求；同时也运用了"赋"的手法，详细叙述了男子追求女子的过程。2.《蒹葭》赏析学生自由诵读《蒹葭》，思考诗歌所描绘的意境和情感。探讨诗歌的主题。这首诗通过描写主人公对"伊人"的执着追寻，表达了一种可望而不可即的惆怅之情。这种情感可以引发学生对爱情、理想等方面的思考。分析诗歌的艺术特色。诗歌运用了重章叠句的形式，如"蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方""蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄""蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘"，不仅增强了诗歌的韵律美，而且通过反复咏唱，突出了主人公对"伊人"的思念之情。同时，诗中对深秋景色的描写，如芦苇、白露等，营造出一种清冷、孤寂的氛围，烘托了主人公的心境。

（六）课堂小结（5分钟）回顾本节课所学内容，重点强调《诗经》的"风""雅""颂""赋""比""兴"的内涵，以及经典篇目的主要内容和艺术特色。通过学习《诗经》，我们了解了古代诗歌的起源和发展，感受到了先民们的智慧和情感。希望同学们在课后能够继续阅读《诗经》中的其他篇目，进一步领略其魅力。

（七）布置作业（5分钟）1.背诵《关雎》《蒹葭》。2.选择《诗经》中的一首诗，运用所学的知识进行赏析，字数不少于300字。3.推荐阅读《诗经》全本或相关的研究著作，加深对《诗经》的理解。

五、教学资源1.多媒体课件，包含《诗经》的相关图片、音频、视频资料，以及经典篇目的原文、注释、赏析等。2.相关的参考书籍，如《诗经译注》（周振甫译注）、《诗经选》（余冠英选注）等。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对《诗经》有了较为系统的了解，基本掌握了"风""雅""颂""赋""比""兴"的内涵，并能对经典篇目进行一定的分析和鉴赏。在教学过程中，采用诵读法、讨论法等多种教学方法，激