浅谈小学数学概念教学存在的问题及策略

浅谈小学数学概念教学存在的问题及策略摘要：小学数学概念教学是数学教学的重要组成部分，对于学生理解数学知识、形成数学思维具有关键作用。本文深入分析了当前小学数学概念教学中存在的问题，如对概念教学重视不足、教学方法单一、忽视概念形成过程等，并针对性地提出了相应的教学策略，包括加强概念教学的重视程度、多样化教学方法的运用、注重概念形成过程的教学以及强化概念的巩固与应用等，旨在提高小学数学概念教学质量，促进学生数学素养的提升。

一、引言数学概念是数学知识体系的基石，是学生进行数学推理、判断、计算和解决问题的基础。小学数学中的概念众多，如整数、小数、分数、四则运算、几何图形等，这些概念贯穿于整个小学数学教学过程中。正确理解和掌握数学概念对于学生后续数学学习的顺利进行以及数学思维能力的发展至关重要。然而，在实际教学中，小学数学概念教学存在着一些问题，影响了学生对概念的理解和掌握，进而影响了数学教学质量的提高。因此，深入研究小学数学概念教学存在的问题并提出有效的解决策略具有重要的现实意义。

二、小学数学概念教学存在的问题

（一）对概念教学重视不足1.教学目标定位不准确部分教师在教学中没有充分认识到概念教学的重要性，将教学目标主要定位在让学生记住概念的文字表述和会运用概念进行简单的计算或判断上，忽视了对概念内涵和外延的深入理解，导致学生对概念的理解停留在表面，无法真正把握概念的本质。2.教学时间分配不合理在教学过程中，一些教师为了赶教学进度，给概念教学分配的时间较少，匆匆讲解概念后就进行大量的练习，使得学生没有足够的时间去思考、探究概念，难以深入理解概念。例如，在讲解分数的概念时，只是简单地告诉学生把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数，然后就开始让学生做分数的读写、比较大小等练习，学生对分数概念中"平均分"这一关键要素理解不深刻。

（二）教学方法单一1.以讲授法为主许多教师在概念教学中主要采用讲授法，即直接向学生讲解概念的定义、内涵和外延，学生处于被动接受知识的状态。这种教学方法缺乏学生的主动参与和思考，学生难以真正理解概念的本质。例如，在讲解平行四边形的概念时，教师直接告诉学生两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形，学生只是机械地记住了这个定义，对于平行四边形与其他四边形的区别和联系并没有深入理解。2.缺乏多样化的教学手段部分教师在教学中较少运用多样化的教学手段来辅助概念教学，如实物演示、多媒体教学等。实物演示可以让学生通过观察、触摸等方式直观地感受概念所描述的对象，多媒体教学则可以通过动画、视频等形式更加生动形象地展示概念的形成过程。但一些教师由于教学条件限制或自身教学观念的原因，没有充分利用这些教学手段，影响了学生对概念的理解。

（三）忽视概念形成过程的教学1.直接呈现概念有些教师在教学中直接将概念呈现给学生，没有让学生经历概念的形成过程。概念的形成是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程，学生只有亲身经历这个过程，才能更好地理解概念的本质。例如，在教学三角形的分类时，教师直接告诉学生按照角的大小可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，按照边的长短可以分为等边三角形、等腰三角形和不等边三角形，学生没有通过自己观察、比较、分析不同三角形的特征来得出分类方法，对三角形分类概念的理解就不够深刻。2.不注重引导学生思考在概念形成过程中，教师没有注重引导学生思考，学生缺乏主动探究的机会。例如，在教学小数的性质时，教师没有让学生通过比较不同小数的大小，如0.3和0.30，让学生自己观察、发现小数末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变这一性质，而是直接告诉学生这一性质，学生没有真正理解小数性质的本质，也就难以灵活运用这一性质解决实际问题。

（四）概念巩固与应用环节薄弱1.练习形式单一在概念巩固环节，教师布置的练习形式较为单一，主要以书面练习题为主，缺乏针对性和层次性。例如，在学习了长方体的表面积后，练习题大多是直接给出长方体的长、宽、高，让学生计算表面积，这种练习形式不能全面考查学生对长方体表面积概念的理解和应用能力，也无法满足不同层次学生的学习需求。2.应用情境缺乏真实性在概念应用环节，教师所创设的应用情境缺乏真实性，与学生的生活实际联系不够紧密。学生在解决这些问题时，只是机械地套用概念，无法真正体会到数学概念在实际生活中的应用价值。例如，在学习了百分数的应用后，练习题中经常出现一些脱离学生生活实际的情境，如某种商品的利润率等，学生对这些情境缺乏感性认识，难以理解和解决相关问题。

三、小学数学概念教学的策略

（一）加强概念教学的重视程度1.明确教学目标教师要深入研究教材，准确把握每个概念的教学目标，不仅要让学生记住概念的文字表述，更要注重学生对概念内涵和外延的理解，引导学生把握概念的本质特征。例如，在教学质数与合数的概念时，教学目标不能仅仅是让学生记住什么是质数、什么是合数，还要让学生理解质数与合数是基于因数的个数来定义的，通过对比不同数的因数个数，深入理解质数与合数的区别和联系。2.合理分配教学时间教师要根据教学内容和学生的实际情况，合理分配概念教学的时间。在讲解概念时，要舍得花时间让学生思考、讨论、探究，确保学生对概念有足够的理解时间。例如，在教学圆的周长概念时，可以安排较多的时间让学生通过测量不同圆的周长和直径，自主探究圆的周长与直径的关系，从而更好地理解圆的周长概念。

（二）多样化教学方法的运用1.讲授法与其他方法相结合讲授法仍然是概念教学中常用的方法之一，但要与其他教学方法相结合，如讨论法、探究法、直观演示法等。在讲解概念时，先通过直观演示或实际例子引入概念，让学生有初步的感性认识，然后引导学生进行讨论、探究，分析概念的内涵和外延，最后教师进行总结讲解，帮助学生准确把握概念。例如，在教学圆柱的体积概念时，先让学生观察圆柱形状的实物，思考如何计算它的体积，然后组织学生进行小组讨论，学生可能会想到将圆柱转化为已学过的长方体来计算体积，在学生讨论的基础上，教师再进行总结讲解，得出圆柱体积的计算公式，这样学生对圆柱体积概念的理解就更加深刻。2.运用多样化的教学手段充分运用实物演示、多媒体教学等多样化的教学手段来辅助概念教学。通过实物演示，让学生直观地观察概念所描述的对象，增强感性认识。例如，在教学长方体的认识时，让学生观察不同形状的长方体实物，触摸长方体的面、棱、顶点，感受长方体的特征。利用多媒体教学，通过动画、视频等形式展示概念的形成过程，使抽象的概念变得更加直观形象。例如，在教学分数的初步认识时，通过动画演示将一个物体平均分成若干份的过程，帮助学生理解分数的概念。

（三）注重概念形成过程的教学1.创设情境，引入概念教师要创设合适的教学情境，引导学生从生活实际中发现问题，引出概念。例如，在教学平均数的概念时，可以创设这样的情境：班级里有几个同学的身高分别是135厘米、140厘米、138厘米、142厘米、137厘米，问这几个同学的平均身高是多少？让学生在解决这个实际问题的过程中，感受到需要一个代表这组同学身高平均水平的数，从而引出平均数的概念。2.引导学生探究，形成概念在引入概念后，教师要引导学生通过观察、比较、分析、归纳等活动，自主探究概念的形成过程。例如，在教学三角形的内角和时，让学生通过剪拼、折拼等方法，将三角形的三个内角拼成一个平角，从而发现三角形的内角和是180°。在这个过程中，学生通过自己的动手操作和思考，亲身经历了三角形内角和概念的形成过程，对概念的理解更加深刻。3.组织学生讨论，深化概念组织学生对探究过程中得到的结论进行讨论，进一步深化对概念的理解。例如，在探究出三角形内角和是180°后，让学生讨论：是不是所有的三角形内角和都是180°？如何验证？通过讨论，学生可以更加深入地理解三角形内角和这一概念的普遍性和确定性。

（四）强化概念的巩固与应用1.设计多样化的练习在概念巩固环节，教师要设计多样化的练习，如填空、判断、选择、解答应用题等，以全面考查学生对概念的理解和应用能力。练习要有针对性和层次性，根据学生的实际情况，设计不同难度层次的练习题，满足不同层次学生的学习需求。例如，在学习了长方体的表面积后，可以设计这样的练习题：（1）填空：长方体有（）个面，（）条棱，（）个顶点。（2）判断：一个长方体的长、宽、高分别是4厘米、3厘米、2厘米，它的表面积是52平方厘米。（）（3）选择：一个正方体的棱长扩大3倍，它的表面积扩大（）倍。A.3B.6C.9（4）解答应用题：一个无盖的长方体玻璃鱼缸，长5分米，宽4分米，高3分米，制作这个鱼缸至少需要多少平方分米的玻璃？2.创设真实的应用情境在概念应用环节，教师要创设真实的应用情境，将数学概念与学生的生活实际紧密联系起来，让学生感受到数学概念在实际生活中的应用价值。例如，在学习了百分数的应用后，可以创设这样的情境：学校要组织同学们去参观科技馆，门票原价每张50元，现在有两种优惠方案，方案一：打八折；方案二：买4张送1张。如果有20名同学去参观，选择哪种方案更划算？让学生在解决这个实际问题的过程中，学会运用百分数的知识进行分析和比较，提高解决实际问题的能力。

四、结论小学数学概念教学是一项长期而艰巨的任务，对于学生数学素养的提升具有重要意义。针对当前小学数学概念教学中存在的问题，教师要加强对概念教学的重视程度，明确教学目标，合理分配教学时间；运用多样化的教学方