近十年初中语文文言文教学研究动态

近十年初中语文文言文教学研究动态摘要：文言文作为初中语文教学的重要组成部分，近十年其教学研究呈现出多方面的动态变化。本文对近十年初中语文文言文教学研究的成果进行梳理，从教学理念、教学方法、教材研究、学生学习情况及评价体系等维度展开分析，旨在总结经验，发现问题，为今后文言文教学的优化提供参考，以期提升文言文教学质量，更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

一、引言文言文承载着中华民族悠久的历史文化，是初中语文教学的重点内容。近十年，随着教育理念的更新和教学改革的推进，初中语文文言文教学研究不断深入。研究涉及如何让学生更好地理解文言文内涵、掌握文言知识、培养语文素养和文化传承意识等诸多方面，为文言文教学实践提供了丰富的理论支持和实践指导。

二、教学理念的转变与发展（一）重视文化传承与语文素养培养近十年，文言文教学理念更加注重文化传承功能。强调通过文言文教学，让学生领略古代文化的博大精深，汲取传统文化的智慧，增强民族自豪感和文化自信。同时，将文言文教学与语文素养的全面培养相结合，不仅关注文言字词、句式等基础知识的传授，更注重培养学生的阅读理解能力、思维能力、审美能力以及语言表达能力，使学生在学习文言文的过程中提升综合语文素养。

例如，一些研究提出在教学中引导学生探究文言文所蕴含的文化价值观，如儒家的仁爱思想、道家的顺应自然观念等，让学生在理解文本的基础上感受古代文化的魅力，从而在潜移默化中接受文化熏陶，培养良好的品德修养和文化气质。

（二）以学生为中心的教学理念凸显越来越多的研究强调以学生为中心开展文言文教学。关注学生的学习兴趣、学习需求和学习特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。鼓励学生积极参与课堂，发挥主观能动性，主动去发现问题、解决问题。教师在教学过程中扮演引导者、组织者的角色，为学生提供必要的学习支持和帮助。

例如，有的教师采用小组合作学习模式，让学生分组对文言文进行翻译、文意理解和主题探讨，培养学生的合作能力和自主学习能力。通过组织课堂讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到文言文学习中。

三、教学方法的创新与实践（一）情境教学法情境教学法在文言文教学中得到广泛应用。教师通过创设生动具体的教学情境，如借助多媒体展示古代生活场景图片、视频，讲述相关历史故事等，帮助学生更好地理解文言文的创作背景和文意。使学生仿佛置身于古代情境之中，拉近与文言文的距离，增强学习的直观感受和趣味性。

例如，在教授《桃花源记》时，教师播放一段描绘古代田园风光的视频，并讲述东晋时期的社会背景，让学生在情境中感受桃花源的美好与神秘，从而更深刻地理解作者对理想社会的向往之情，也有助于学生对文中字词、句式的理解和记忆。

（二）比较教学法比较教学法常用于文言文教学，包括横向比较和纵向比较。横向比较是指将同一时期不同作者的文言文作品进行对比，分析其语言风格、写作手法、主题思想等方面的异同；纵向比较则是对同一作者不同时期的作品或同一篇文言文在不同版本中的表述进行比较。通过比较，帮助学生更好地把握文言文的特点和规律，提高文言文阅读能力。

比如，在教授文言文诗词时，将李白、杜甫、王维等唐代诗人的作品进行横向比较，分析他们在诗歌风格、意象运用、情感表达等方面的差异，使学生更清晰地认识每位诗人的独特之处，同时也能总结出唐代诗歌的总体特征。对于一些经典文言文名篇，研究其不同版本的注释和解读，引导学生对比分析，培养学生的批判性思维和对知识的辨析能力。

（三）诵读教学法诵读教学法一直是文言文教学的重要方法。近十年，对诵读教学更加重视，强调通过反复诵读让学生感受文言文的韵律美、节奏美，加深对文意的理解和记忆。教师注重指导学生掌握正确的诵读节奏、语调、语速等，让学生在诵读中体会文言文的韵味，领略古人的情感表达。

例如，在教学《岳阳楼记》时，教师带领学生多次诵读，从读准字音、读通句子到读出节奏、读出情感，使学生在诵读过程中感受范仲淹"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的伟大情怀，同时也能更好地理解文中的字词含义和句式特点，达到熟读成诵，积累文言知识的目的。

（四）任务驱动教学法任务驱动教学法在文言文教学中逐渐兴起。教师根据教学目标设计一系列具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习文言文知识和技能。任务形式多样，如文言文改写现代文、根据文言文内容进行历史剧表演、制作文言文知识手抄报等。通过任务驱动，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的综合能力。

比如，在学习完《唐雎不辱使命》后，教师布置任务让学生将课文改编成现代短剧并进行表演。学生为了完成任务，需要深入理解课文内容，准确把握人物形象和语言风格，进行合理的剧情改编和角色演绎。这一过程不仅加深了学生对文言文的理解，还锻炼了他们的语言表达能力、团队协作能力和创新思维能力。

四、教材研究（一）教材选文分析近十年对初中语文教材中的文言文选文进行了多方面研究。一方面，关注选文的经典性和时代性，研究如何选取既能代表古代文学精华，又能与现代社会价值观念相契合的文章。另一方面，分析选文的题材、体裁分布，探讨是否涵盖了丰富多样的古代文化内容，以满足学生全面了解古代文化的需求。

一些研究指出，教材中的文言文选文在经典性方面做得较好，选取了大量脍炙人口的名篇佳作，但在时代性方面可进一步加强，适当增加一些反映古代社会现实、具有现实借鉴意义的文章。在题材和体裁上，应更加注重多样性，除了传统的史传文、诗词外，可适当增加一些古代小说、散文小品等，拓宽学生的文言文阅读视野。

（二）教材编排体系研究对教材文言文编排体系的研究旨在探讨其合理性和科学性。分析教材是按照怎样的逻辑顺序组织文言文教学内容的，是否符合学生的认知规律和文言文学习的特点。研究发现，现行教材大多采用按年级循序渐进的编排方式，从简单的文言文篇章入手，逐步增加难度和深度，这种编排有助于学生逐步积累文言知识，提高文言文阅读能力。

然而，部分研究也指出，教材编排体系在某些方面还可优化。例如，文言知识的系统性呈现还可加强，可在每个单元或章节设置专门的文言知识板块，对常见的字词、句式、语法等进行集中讲解和归纳总结，便于学生系统学习和记忆。同时，不同版本教材之间的编排差异也值得进一步研究和整合，以形成更完善的文言文教材编排体系。

（三）教材辅助资源研究教材辅助资源对文言文教学的作用日益受到重视。研究关注教材配套的注释、译文、导读、练习等资源的质量和实用性。发现一些教材的注释详细准确，有助于学生理解文意，但部分译文存在翻译生硬、未能准确传达原文韵味的问题。导读部分对文章的解读深度和广度有待提高，练习形式较为单一，缺乏创新性和综合性。

针对这些问题，一些研究提出应加强教材辅助资源的建设。注释应更加注重对文化背景、古今异义、特殊句式等方面的详细阐释；译文要在准确的基础上，尽量保留原文的语言风格和文化内涵；导读可邀请专家学者撰写，从不同角度对文章进行深入解读，引导学生思考；练习设计应多样化，增加拓展性、探究性题目，培养学生的综合能力。

五、学生学习情况研究（一）学生学习文言文的兴趣与动机调查发现，部分学生对文言文学习存在畏难情绪，兴趣不高。主要原因在于文言文与现代白话文差异较大，语言晦涩难懂，学习难度较高。然而，也有一些学生对文言文表现出浓厚兴趣，其动机多源于对古代文化的好奇和喜爱，以及希望通过学习文言文提升自身文化素养。

为提高学生学习文言文的兴趣，研究建议教师在教学中采用多样化的教学方法，创设轻松有趣的教学情境，将文言文学习与学生感兴趣的话题或活动相结合。例如，开展古代文化知识竞赛、文言文诵读比赛等，激发学生的学习热情，让学生在活动中感受文言文的魅力，增强学习动力。

（二）学生文言知识掌握情况研究表明，学生在文言字词、句式等基础知识的掌握上存在一定困难。常见的文言实词、虚词含义容易混淆，特殊句式的理解和翻译不准确。这与文言文知识的复杂性以及学生缺乏有效的学习方法有关。

针对学生文言知识掌握的问题，教师应加强基础知识的教学，注重知识的系统性和规律性。采用分类归纳、对比记忆等方法帮助学生梳理文言字词和句式，如将常见文言实词按意义分类，将特殊句式进行整理总结。同时，加强课堂练习和课后巩固，及时反馈学生的学习情况，针对薄弱环节进行有针对性的辅导。

（三）学生文言文阅读理解能力学生的文言文阅读理解能力有待提高。在文意理解、信息提取、主题把握等方面存在不足。部分学生不能准确理解文言文的深层含义，对文章中隐含的情感、思想等把握不准。

为提升学生的文言文阅读理解能力，教师应加强阅读方法指导，培养学生的语感。引导学生学会结合上下文、借助注释和工具书理解文意，通过分析文章结构、梳理行文思路把握文章主旨。鼓励学生多读多练，增加文言文阅读量，提高阅读速度和理解能力。同时，注重培养学生的批判性思维，引导学生对文言文内容进行思考和质疑，加深对文章的理解。

六、评价体系研究（一）评价方式的多元化近十年，文言文教学评价方式逐渐走向多元化。除了传统的纸笔测试外，增加了课堂表现评价、作业评价、小组合作评价等多种方式。课堂表现评价关注学生的参与度、发言情况、思维表现等；作业评价注重对学生作业完成质量、书写规范等方面的评价；小组合作评价则侧重于学生在小组活动中的合作能力、贡献等。

多元化的评价方式能够更全面地反映学生的学习情况，激发学生的学习积极性。例如，通过课堂表现评价及时给予学生反馈和鼓励，增强学生的自信心；小组合作评价培养学生的团队合作精神和竞争意识。

（二）评价内容的全面性评价内容更加注重全面性，不仅考查学生的文言知识掌握情况，还关注学生的文言文阅读理解能力、文化素养、学习态度等方面。在文言知识考查中，除了字词解释、句子翻译等常规题型外，增加了对文言语法、文学常识等的考查。阅读理解能力评价注重考查学生对文意的理解、分析、综合运用能力，以及对文言文情感、思想的感悟能力。

例如，在考试中设置文言文阅读材料，要求学生完成文意理解、内容概括、主题探究、语言赏析等题目，全面考查学生的文言文阅读水平。同时，通过评价学生在文言文学习过程中的表现，如学习态度是否认真、是否积极参与课堂讨论等，促进学生综合素质的提升。

（三）发展性评价理念的引入发展性评价理念逐渐引入文言文教学评价。强调评价不仅是为了甄别学生的学习成绩，更重要的是促进学生的发展。关注学生在学习过程中的进步和成长，通过评价发现学生的优点和不足，为学生提供个性化的学习建议和指导。

例如，教师建立学生文言文学习档案，记录学生的学习过程和成绩变化，定期与学生进行沟通交流，分析学生的学习情况，制定针对性的学习计划，帮助学生不断提高文言文学习能力。

七、存在问题与展望（一）存在问题1.教学理念在实际教学中的落实不够到位。部分教师虽然认同新的教学理念，但在课堂教学中仍受传统教学模式的束缚，未能充分发挥学生的主体作用，以学生为中心的教学理念难以有效贯彻。2.教学方法的创新应用存在不足。一些教师对新的教学方法了解不够深入，缺乏实践经验，在教学中仍然依赖传统的讲授法，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不高。3.教材研究还需进一步深化。对教材选文的优化、编排体系的完善以及辅助资源的开发等方面的研究虽然取得了一定成果，但仍有提升空间，需要更加深入地探讨和实践。4.学生学习差异关注不够。在文言文教学中，学生个体差异较大，但教学往往采用统一的教学进度和方法，难以满足不同层次学生的学习需求，导致部分学生学习困难，学习效果不理想。5.评价体系有待完善。虽然评价方式和内容有了一定的改进，但在评价标准的科学性、评价结果的反馈与应用等方面还存在问题，需要进一步优化评价体系，使其更好地服务于文言文教学。

（二）展望1.持续深化教学理念研究与实践。加强对新教学理念的宣传和培训，引导教师将先进的教学理念真正融入课堂教学，不断探索创新教学模式，提高文言文教学质量。2.加强教学方法的整合与创新。鼓励教师结合教学实际，灵活运用多种教学方法，并不断探索新的教学方法和手段，使文言文教学更加生动有趣，富有实效。3.深入推进教材研究与改革。进一步优化教材选文，完善编排体系，加强教材辅助资源建设，使教材更符合学生的学习需求和文言文教学规律。4.关注学生个体差异，实施分层教学。根据学生的学习能力和水平进行分层，制定不同的教学目标和教学内容，采用个