群文阅读教师教学策略研究

群文阅读教师教学策略研究摘要：群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，对提升学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。本文旨在深入探讨群文阅读教师应采取的教学策略，分析群文阅读教学的特点、目标，从文本选择、议题设计、教学组织与实施、引导策略以及评价体系等方面阐述有效的教学策略，为教师开展群文阅读教学提供参考和指导，以促进群文阅读教学质量的提升。

一、引言

随着语文课程改革的不断推进，阅读教学越来越受到重视。传统的单篇阅读教学难以满足学生日益增长的阅读需求和提升语文综合素养的要求。群文阅读应运而生，它通过围绕一个或多个议题选择一组文章进行阅读教学，能够拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读策略和批判性思维能力。然而，要实现群文阅读教学的目标，教师需要掌握科学有效的教学策略。

二、群文阅读教学的特点与目标

（一）特点1.阅读量增加：与单篇阅读相比，群文阅读要求学生在有限的时间内阅读多篇文章，阅读量显著提升。2.议题中心：围绕特定的议题组织文本，各文本之间具有一定的关联性，有助于学生深入探究议题。3.比较阅读：学生通过对多篇文本的比较分析，更清晰地把握不同文本的异同，提升分析和综合能力。

（二）目标1.提高阅读能力：包括快速阅读、提取信息、理解分析、整合归纳等能力。2.培养批判性思维：引导学生对文本内容进行思考、质疑、评价，形成自己的观点。3.增强语文素养：丰富学生的语言积累，提升文学鉴赏能力，培养文化底蕴。

三、群文阅读教师教学策略

（一）文本选择策略1.依据议题选文议题是群文阅读的核心，教师要根据教学目标和学生实际选择紧密围绕议题的文本。例如，以"自然之美"为议题，可以选取描写不同季节自然风光的散文、诗歌，以及介绍自然生态保护的科普文章等。选文要具有多样性，涵盖不同体裁、风格、时代的作品，如古代诗词与现代散文结合，国内作品与国外作品搭配，让学生接触丰富多样的语言表达形式。2.关注文本难度梯度考虑学生的阅读水平，选择的文本难度要有一定梯度。可以先选取一些语言简洁、内容易懂的文本作为基础，让学生建立阅读信心，然后逐步增加难度，提升学生的阅读挑战层次。难度梯度不仅体现在词汇、句式的复杂程度上，还体现在文本的思想深度和理解难度上，使不同层次的学生都能在群文阅读中有所收获。

（二）议题设计策略1.贴近学生生活设计与学生生活实际相关的议题，容易激发学生的阅读兴趣。比如"校园生活趣事""我的假期生活"等议题，学生有切身体会，能够积极参与讨论和阅读。从生活议题延伸到更广泛的社会、文化议题，如"传统文化的传承与创新""网络对青少年的影响"等，拓宽学生的视野，引导学生关注生活和社会。2.具有启发性议题要能引发学生的思考，培养学生的思维能力。例如"文学作品中的人性光辉"这一议题，促使学生深入分析作品中人物的性格、行为，思考人性的美好与复杂。通过设置开放性问题，如"对于这个议题，不同的文本有哪些不同的观点？你更认同哪种？为什么？"启发学生多角度思考，培养批判性思维。

（三）教学组织与实施策略1.合理分组根据学生的学习能力、性格特点等因素进行分组，确保小组内成员优势互补。一般每组以46人为宜。小组分工明确，如组长负责组织讨论、记录员记录讨论要点、发言人代表小组发言等，提高小组合作学习的效率。2.教学流程设计导入议题：通过创设情境、提出问题等方式引入议题，激发学生的阅读兴趣。例如，在"动物的智慧"议题教学中，可以播放一段动物具有聪明行为的视频片段，引发学生对动物智慧的关注。自主阅读：给予学生一定时间自主阅读文本，要求学生圈点批注关键信息，初步了解文本内容。小组讨论：组织学生在小组内围绕议题展开讨论，分享自己的阅读感悟，交流对文本的理解，共同探讨议题相关的问题。全班交流：各小组推选代表进行全班交流，展示小组讨论成果，其他小组可以进行补充、质疑和评价。总结归纳：教师引导学生对讨论内容进行总结归纳，梳理议题的要点，提炼不同文本的观点和方法，形成对议题的系统认识。

（四）引导策略1.提问引导设计有针对性的问题引导学生阅读和思考。例如，在阅读一组关于历史事件的文本时，可以问"不同文本对该历史事件的描述有哪些差异？原因是什么？"帮助学生深入分析文本。问题要有层次，从简单的事实性问题到较复杂的分析、评价性问题，逐步引导学生提升思维深度。2.方法指导教授学生阅读策略，如精读、略读、跳读等。例如，在略读时，指导学生快速浏览文本标题、首尾段、关键词句，把握文本大意；在精读时，引导学生品味语言、分析结构、理解深层含义。传授比较阅读的方法，让学生学会从文本的内容、结构、语言风格、写作手法等方面进行比较，找出异同点。3.启发思考当学生讨论出现停滞或观点局限时，教师要适时启发。比如在讨论"文学作品中的友情主题"时，学生观点较为单一，教师可以举例其他文学作品中独特的友情表现形式，启发学生从不同角度思考友情在文学作品中的多样呈现。鼓励学生提出自己的疑问和见解，培养学生的问题意识和创新思维。

（五）评价体系策略1.多元化评价主体采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要全面、客观，关注学生在阅读过程中的表现和进步；学生自评有助于培养学生的反思能力，让学生了解自己的优点和不足；学生互评能促进学生之间的相互学习和交流，培养合作意识和批判性思维。2.多维度评价内容评价学生的阅读能力，如阅读速度、信息提取准确性、理解深度等。关注学生的思维发展，包括分析问题、解决问题的能力，批判性思维和创新思维的表现。考察学生的合作参与度，如在小组讨论中的贡献、倾听他人意见的情况等。评价学生的情感态度，如对阅读的兴趣、专注度、对议题的关注度等。3.多样化评价方式书面测试，通过阅读理解题、写作题等考查学生对群文阅读知识和技能的掌握。课堂表现评价，观察学生在课堂讨论、发言、小组合作中的表现，及时给予反馈和评价。作品展示评价，让学生展示自己的阅读成果，如读书报告、思维导图等，进行评价和交流。

四、群文阅读教学策略实施案例

（一）案例背景某中学语文教师针对初二年级学生开展群文阅读教学，选择"小说中的人物形象塑造"为议题，旨在通过群文阅读提升学生对小说人物形象的分析能力。

（二）文本选择教师选取了鲁迅的《孔乙己》、莫泊桑的《项链》、欧·亨利的《警察与赞美诗》以及刘绍棠的《蒲柳人家》四篇小说。这些小说体裁相同，但风格各异，作者来自不同国家和时代，语言表达和人物塑造手法具有代表性。

（三）教学过程1.导入议题教师播放电视剧《孔乙己》的片段，让学生回忆小说中孔乙己的形象，引出"小说中的人物形象塑造"这一议题。2.自主阅读学生自主阅读四篇小说，圈点批注描写人物外貌、语言、动作、神态、心理的语句，初步感受人物形象。3.小组讨论学生分组讨论以下问题：四篇小说中人物形象塑造有哪些相同点和不同点？作者分别运用了哪些方法来塑造人物形象？这些人物形象反映了怎样的社会现实？小组内成员积极交流，记录员认真记录，组长组织讨论有序进行。4.全班交流各小组代表发言，展示讨论成果。有的小组指出，四篇小说都通过人物的语言和动作来展现人物性格，但孔乙己的语言更具迂腐气，《项链》中玛蒂尔德的语言则体现出她的虚荣。对于人物形象塑造方法，有的小组分析出外貌描写、对比手法等的运用。在探讨人物形象反映的社会现实时，学生们积极发言，认为孔乙己反映了封建科举制度对读书人的毒害，《项链》揭示了资产阶级社会的虚荣风气等。5.总结归纳教师引导学生总结归纳，梳理出小说人物形象塑造的常见方法，如外貌描写展现人物特征、语言动作描写体现性格、对比衬托突出人物特点等，并强调人物形象与社会环境的紧密联系。

（四）评价1.教师评价教师根据学生在课堂讨论中的表现、发言的准确性和深度等进行评价，肯定学生积极思考、合作交流的态度，同时指出存在的问题和不足，如部分学生对文本细节分析不够深入等。2.学生自评与互评学生进行自我评价，反思自己在阅读和讨论中的收获与不足。学生之间相互评价，欣赏他人的优点，提出改进建议，如有的学生评价某同学发言有条理，但分析角度可以更多样化。

通过此次群文阅读教学，学生对小说人物形象塑造有了更深入的理解，阅读和分析能力得到了有效提升。

五、结论

群文阅读为