《X小学心理健康教育研究的国内外文献综述6000字》

X小学心理健康教育研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u26706X小学心理健康教育研究的国内外文献综述 18714（一）国外文献综述 181191、欧美政府对心理健康教育的政策支持 1289592、欧美国家心理健康课程师资建设 2319503、欧美国家心理健康课程开设现状 2318714、欧美国家心理健康课程内容 3281275、欧美国家心理健康课程模式 3323386、欧美国家中小学心理健康课程评价 415731（二）国内文献综述 451371、心理健康课程建设的相关研究 4255752、心理健康课程开发的相关研究 526303、心理健康课程教学方法的研究 5252684、心理健康课程内容的相关研究 638975、心理健康课程评价的相关研究 7243026、心理健康课程实施现状的相关研究 7（一）国外文献综述因为对于国外文献的搜索途径有限，所以笔者主要是从国内相关学者的研究中获取得到的国外中小学心理健康课程的相关内容，重点集中在欧美国家。主要的研究内容包括以下几方面，即国家政策、心理健康课程开设现状和具体的课程内容。1、欧美政府对心理健康教育的政策支持很多的发达国家为了鼓励和支持学校心理健康教育，不仅出台了相关的政策支持，而且提供了相应的资金和人员。美国在上个世纪50年代公布的《国防教育法》中表示，政府会在每一年都向地方学校提供针对学校心理健康教育的定向资金。从1970年到现在，有关心理健康教育的研究经费也一直呈现着递增的方向，超过了17亿美元，同时还以州立法的方式进行支持JiawenYang.TransportationImplicationsofLandDevelopmentinaTransitionalEconomy:EvidencefromHousingRelocationinBeijing[J].TransportationResearchRecord,2018.。英国也早在上世纪20年代就建立了学生心理咨询协会，并在1983年公开了《心理健康法》，进一步增加了对于学生心理健康教育的重视程度。2017年3月，英国首相特蕾莎·梅团队确定通过百万英镑的资金投入来对学生心理问题的解决提高支持JulietaMonteiro-Leitner,KimberlyK.Asner-Self,CherylMilde,等.TheRoleoftheRuralSchoolCounselor:Counselor,Counselor-in-Training,andPrincipalPerceptions:[J].ProfessionalSchoolCounseling,2018.。日本也同样颁布了学校健康教育相关的法规以及法令，于1958年问世的《学校保健法》具体规定了健康诊断以及心理咨询郭亚新.21世纪日本学校健康教育课程体系研究[D].首都师范大学.。澳大利亚也以法案和计划的方式对于学校做出了要求，要求对学生进行专门的心理健康教育。“儿童最重要计划（KidsmatterPrimary）”和“心理重要计划（MindMatters）”都是针对中小学生提出的。其中的“儿童最重要计划”主要目的是对澳大利亚小学生进行心理健康促进以及预防，截止到现在，该计划已在全澳2100所小学进行实施。JiawenYang.TransportationImplicationsofLandDevelopmentinaTransitionalEconomy:EvidencefromHousingRelocationinBeijing[J].TransportationResearchRecord,2018.JulietaMonteiro-Leitner,KimberlyK.Asner-Self,CherylMilde,等.TheRoleoftheRuralSchoolCounselor:Counselor,Counselor-in-Training,andPrincipalPerceptions:[J].ProfessionalSchoolCounseling,2018.郭亚新.21世纪日本学校健康教育课程体系研究[D].首都师范大学.2、欧美国家心理健康课程师资建设刘世清、姚本先（2018）分析了欧美国家心理健康教师的培养模式以及重点服务领域等。英国的教师培养主要包括3个部分。第一，专业培训前的准备，包括在专家的指导下在工作室进行学习等。第二，专业训练以及现场工作。首先在大学进行1年心理健康知识的学校，然后进行小课题研究，实现督导下的实践过程。第三，高级专业训练。受训者对专业知识进行巩固的同时对其进行实践的应用。英国要求从业教师需具有硕士以上学位。法国的受训者培训主要包括两部分，一部分是专业学习，另一部分是见习。专业学习主要是学习相关的专业理论知识。专业见习指的是多于等于三年的教师训练以及五年小学或学前教育工作经历。美国的心理健康教育工作者第一步需要做的是在美国学校心理学家协会以及美国心理学会认可的学校学习相关的专业知识，如心理学和教育学基础课程、心理诊断和干预、心理统计与研究方法等。在美国心理学会的角度来看，只有拥有了博士学位而且通过资格认证考试的人才可以成为学校心理健康教育工作者；而对于美国学校心理学家协会而言，这个要求会稍微低一点。对于博士以外的人，也有机会成为学校心理健康教育工作者。非博士学位由两部分构成，一部分是硕士，另一部分是专业工作者。专业工作者的定义是大学本科教育完成后又进行5-6年教育训练的人。总体来看，欧美国家心理健康课程师资呈现出3个特点。第一，职业化以及高学历化。第二，教育内容综合化、多样化与整合化。第三，专业工作者培养的专业化、实践化与研究化。3、欧美国家心理健康课程开设现状西方国家对心理健康课程较为看重，尤其是美国已经将它作为核心课程纳入到了学校的课程系统中。根据规定，由幼儿阶段直到12年级结束，学校应设置心理健康课程。现阶段，美国36个州的学校将其作为必修课SašaBjelobaba,IvaČupić.DevelopmentofStudents'BasicLanguageSkillsCaseStudy:ESPintheFieldofInternationalRelationsandDiplomacy[C]//InternationalLanguageConferenceontheImportanceofLearningProfessionalForeignLanguagesforCommunicationBetweenCultures.2013.。日本的心理健康课程是非常被重视的，从小学到高中都设有专门课程。目的是解决学生平时遇到的难以解决的、不同的交际和生活学习上的困难，并针对问题提供相应的对策，以解决学生们在心理上存在的问题。英国对儿童和青少年的心理健康关注较早，上个世纪七、八十年代，英国的各个学校以“解决问题为中心”的方式，专门在校园内开设了学生心理行为指导课程，每个年级设置一册书，课时为每周两节AarenVedangi,SudhakarGodi,GirinadhL.R.S.Inbothdevelopedanddevelopingcountries,overuseofalcoholisaconsideredasthemajorcauseofacuteandchronicpancreatitis.Prolongedovercon.[J].2017.。SašaBjelobaba,IvaČupić.DevelopmentofStudents'BasicLanguageSkillsCaseStudy:ESPintheFieldofInternationalRelationsandDiplomacy[C]//InternationalLanguageConferenceontheImportanceofLearningProfessionalForeignLanguagesforCommunicationBetweenCultures.2013.AarenVedangi,SudhakarGodi,GirinadhL.R.S.Inbothdevelopedanddevelopingcountries,overuseofalcoholisaconsideredasthemajorcauseofacuteandchronicpancreatitis.Prolongedovercon.[J].2017.4、欧美国家心理健康课程内容美国的心理课程会因材施教，在进行课程制定的时候会考虑到不同时期学生身心状况的差异，不同的心理需求和可以接受的能力LiliM.Researchonthereformofuniversitycurriculumunderthenewnormaleconomicdevelopment:taking"MentalHealthEducation"asanexample[J].Jiangsuence&TechnologyInformation,2016.。针对不同时期的学生，会制定不同的教学内容。例如在小学阶段，教学的课程有：如何更好的控制自己的情绪、怎么和同学或者身边的人进行交流，如何让学生具有积极向上的品质等；在中学阶段，更加侧重青少年特有的青春期问题以及学习方面的指导。例如与他人良好交流的方法、解决不同矛盾的方法以及个人目标如何实现等。英国的心理健康课程内容，关键目标是在避免纯心理学的教学内容的同时，可以在适当的时机将所学的心理学知识进行实践。对于具体的课本，会根据年纪的不同提供螺旋式排列的教学内容，同时课本在编排上符合各个年龄段，通过绘画等形式更好的对课程进行讲解，让学生可以进行自主的思考，从而使其心理上获得正确的认知。英国校内的心理课程内容丰富多样，很好理解。日本的学校在进行心理健康教育的时候内，非常注意前后的顺序性，也就是说，小学低年级学习的内容，是为了以后高年级或者初中阶段更好的理解具体化以后的相关课程AbdolrezaGilavand,AhmadMoosavi,MohammadrezaGilavand,等.ContentAnalysisoftheScienceTextbooksofIranianJuniorHighSchoolCourseintermsoftheComponentsofHealthEducation[J].internationaljournalofpediatrics,2016,4(12):4057-4069.。LiliM.Researchonthereformofuniversitycurriculumunderthenewnormaleconomicdevelopment:taking"MentalHealthEducation"asanexample[J].Jiangsuence&TechnologyInformation,2016.AbdolrezaGilavand,AhmadMoosavi,MohammadrezaGilavand,等.ContentAnalysisoftheScienceTextbooksofIranianJuniorHighSchoolCourseintermsoftheComponentsofHealthEducation[J].internationaljournalofpediatrics,2016,4(12):4057-4069.5、欧美国家心理健康课程模式从心理健康课程模式角度看，美国的中小学具有典型的课程模式。包括系统教育方式、积极教育课程方式以及校本人格课程方式等。其中第一种系统教育方式侧重的是将家庭教育与课程教育进行结合；第二种积极教育课程方式使学生对待问题更多从积极方面考虑，具备积极乐观的心理品质；第三种校本人格课程方式。美国很多州的校园中存在不良行为，校本课程的开发由教师设计编排，重点强调对学生的人格教育，使其形成积极的价值观Stan,Kutcher,Yifeng,等.SuccessfulApplicationofaCanadianMentalHealthCurriculumResourcebyUsualClassroomTeachersinSignificantlyandSustainablyImprovingStudentMentalHealthLiteracy.[J].CanadianJournalofPsychiatryRevueCanadienneDePsychiatrie,2015.。、Stan,Kutcher,Yifeng,等.SuccessfulApplicationofaCanadianMentalHealthCurriculumResourcebyUsualClassroomTeachersinSignificantlyandSustainablyImprovingStudentMentalHealthLiteracy.[J].CanadianJournalofPsychiatryRevueCanadienneDePsychiatrie,2015.6、欧美国家中小学心理健康课程评价欧美国家中小学心理健康课程评价注重多元视角，强调学生的多元和差异性。注重评价者之间、评价者和评价对象之间的协作，注重多元式参与、评价对象的体验和评价。此外，评价不再仅仅以结果为导向，而是以学生的过程性收获作为重点。同时，欧美国家的心理健康教育课还注重通过课程评价改进课程的实施过程，力求将课程改进至最优方向。综上可以看出，第一，现在很多国家都开始关注学校的心理健康教育问题，而且国家和政府也在这方面进行了资金以及其他相关的投入。第二，为了让学生的身心更加的健康，可以更好的应对遇到的问题，心理健康相关课程现在已经成为了课程体系中的重要组成部分。第三，一部分国家开始制定规范的心理健康教育教材，以学生的实际需求及实际情况为主，同时考虑年级和年纪之间的过渡性，将讲课的内容设置为螺旋式方式。第四，部分国家已经鼓励和支持家庭的参与。各方面都在努力的促进青少年心理健康教育工作。（二）国内文献综述笔者从中国知网进行检索，整理和归纳了心理健康课程相关文献。当前学术界将心理健康课程研究的重点放在高等院校以及一些职业院校上，对于中小学生心理健康教育的研究相对较少。2010年后约60篇文献是有关中小学生心理健康课程方面的研究成果。笔者对这些文献进行深入分析后了解到，大部分文献将研究重点集中在中小学生心理健康课程建设和开发等方面，忽略了中小学生心理健康课程实际实施方面的研究。1、心理健康课程建设的相关研究王辉（2018）对心理健康课程的性质进行深入剖析后表示，心理健康课程实际上是学校的一种特殊教育情境与团体心理辅导共同结合而形成的一类课程。通过开展心理健康课程能够同时达到科普、活动和辅导的效果。除了以上的课程，他还提出了其他的方式进行课程，分别是活动课、团体辅导以及相关知识的科普性讲座王辉兰.浅谈教师心理健康对学生发展的影响[J].课程教育研究:新教师教学,2013(6):41-41.。张微（2018）认为在对中小学生进行心理健康课程上课的时候，一定要将科学发展观与科学教育目标相结合，在进行课程设置的时候，要有目的性、有计划、有指向性。对于不同阶段的、不同状态的学生，要因材施教张微,张宛筑,袁章奎.贵阳市中小学生心理健康现状[J].中国学校卫生,2018(8):1256-1259.。冯磊（2016）通过调查总结出我国中小学校在开展心理健康课程过程中所存在的一系列问题和缺陷，并且根据这些问题提出了针对性的解决措施。分别构建了心理健康课程的总体目标、实施计划、课程内容以及评价等框架冯磊王辉兰.浅谈教师心理健康对学生发展的影响[J].课程教育研究:新教师教学,2013(6):41-41.张微,张宛筑,袁章奎.贵阳市中小学生心理健康现状[J].中国学校卫生,2018(8):1256-1259.冯磊.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].课程教育研究,2016(8):35-36.2、心理健康课程开发的相关研究邹显斌（2019）指出当前我国中小学在开展心理健康课程过程中要注意的问题，同时对课程进行方式以及目标进行了描述。在他的观点中，在进行该课程教学计划制定以及讲课的时候，必须全面地遵守超前性、具体实施可能性和具有发展性的原则。与此同时，谢金指出要有效的提升心理健康教育校本课程在实际实施过程中的总体效果，需要做好全面的前期调研工作和准备工作。可以从几个方面入手：首先，组织成立心理健康教育校本课程实施小组，确保心理健康课程的针对性和专业性;其次，要积极开展培训活动，对教师的素质以及专业技能进行增强；此外，在校内开设有针对性的心理健康课程，鼓励学生积极参与；最后，要将心理健康教育渗透到各方各面，从总体上提升教师和学生对于心理健康教育的关注邹显斌.从“心”开始用“心”育人——心理健康教育校本课程探索[J].华人时刊·校长版,2019(3):57-58.。廖夏俊（2015）采用问卷调查方式对初中生的心理发展特点和辅导需求进行了全面的分析。在分析心理教育课程开发、实施和评价三个不同方面基础上，结合初中生的心理发展特点，选取具有针对性的心理健康课程主题《心海扬帆》。采用该方式不仅能够增强心理健康课程的针对性，还能提高学生参与积极性和课程整体趣味性廖夏俊.架起通往学生心灵的桥梁--城区初中班级心理委员制度的建设与实践[J].中小学心理健康教育,2015(5):43-44.。在杨玲、龚良运（2015）的观点中，为了更好的进行心理教育的开展，不仅需要学校的课程设置，还需要家庭以及社会的共同配合，整合学校人力资源后解决师资匮乏的问题。白亮、颜洁（2006）根据兰州市秦安路小学的情况,分析概括了小学心理课程的状况。邹显斌.从“心”开始用“心”育人——心理健康教育校本课程探索[J].华人时刊·校长版,2019(3):57-58.廖夏俊.架起通往学生心灵的桥梁--城区初中班级心理委员制度的建设与实践[J].中小学心理健康教育,2015(5):43-44.3、心理健康课程教学方法的研究冯楠（2017）把新课程理念和心理教育课程制定相结合，研究出了具体的教学手段。并且在对心理健康课程教学方法深入研究后提出了五种不同的教学方法，即分组讨论法、心理剧表演法、多媒体教学法、礼物激励法以及故事领悟法。在实际实施和开展小学心理健康课程教学活动过程中需要根据学生的心理发展情况选择具有针对性的方法，从而调动学生的参与积极性和课程趣味性，提高课程的教学效果冯楠.新课程理念下小学心理健康课教学方法初探[J].新课程(小学),2017(11).。徐艳霞（2019）结合自身在实际教学过程中的经验提出了四种不同的课程手段，第一种是通过角色扮演的方法进行，第二种是师生共同探讨研究的方法，第三种是根据具体的案件进行分析，第四种是进行行为训练。根据这四种方法模拟了不同的教学情境，对不同教学方法的实际应用进行了详细的说明和举例徐艳霞.小学心理健康课程立体教学思考——以华师大版小学三年级《心理健康教育》教材为例冯楠.新课程理念下小学心理健康课教学方法初探[J].新课程(小学),2017(11).徐艳霞.小学心理健康课程立体教学思考——以华师大版小学三年级《心理健康教育》教材为例[J].中小学心理健康监狱,2019(11).甘琳琳,唐春红,魏荣霞,等.情景模拟与角色扮演教学法在心理健康课程中的运用[J].智库时代,2018(50):P.252-253.4、心理健康课程内容的相关研究齐晶（2019）指出心理指导、关于情感的指导、关于性教育、对于学生职业的指导和对于自己的认识，这些都应该成为心理健康课程的构成部分。因此，在设计心理健康课程内容时需要全面结合学生的发展特点和心理特征扩大课程的覆盖范围齐晶.核心素养指导下小学心理健康课程的设计[J].才智,2019(24).。句玲玲（2019）表示心理健康课程内容需要加入青春期心理教育课程、人际交往课程、创新思维培养课程、情绪辅导课程以及职业生涯辅导课程等这几个方面句玲玲.心理健康课程齐晶.核心素养指导下小学心理健康课程的设计[J].才智,2019(24).句玲玲.心理健康课程活动的创新设计[J].中小学心理健康教育,2019(031):23-25.刘进.春风化雨,润物无声——体验式学习在心理健康教育课堂中的运用[J].中小学心理健康教育,2018,(36):39-40.5、心理健康课程评价的相关研究刘兴婕（2018）研究中提到学生心理素质的提升以及不良行为的改善可以作为心理健康课程评价的准则。同时，他在研究中又提出了具体的教学方法，包括心理测量法、作品解析法、自我评价法等刘兴婕.心理健康教育课对中职生心理素质的提高[J].新教育时代电子杂志(学生版),2018(17):247.。林静（2019）从评价主体、评价对象以及评价方法三个方面对心理健康课程进行探析，并考虑课程特点、如何进行评估、想要达到的效果，最终确定了三种不同的评价手段，分别是：第一种是通过访谈形式进行评价，第二种是以情境的形式进行评价，第三种是档案袋评价方法林静.中小学心理健康教育课评价标准探析——基于南京市心理优质课评选的实践探索[J].江苏教育,2019(64).。王启忱，吴南（2016）等研究了心理健康课程评价的本质，他们认为中小学心理健康课程能够有效帮助学生明确自身的真实心理健康情况，对自我评价能力的提升具有益处。他们认为中小学课程评价可从三个维度入手，即客体、主体及活动。三个维度可具体分为6个方向，分别是