3 古诗词三首 宿建德江（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

3古诗词三首宿建德江（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《宿建德江》这首古诗，属于统编版语文六年级上册的诗歌教学章节。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在低年级阶段学习的基础古诗知识相联系，通过本节课的学习，学生将进一步加深对古诗韵律、意境、情感的理解，提高他们的古诗词鉴赏能力。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养。通过学习《宿建德江》，学生能够体会古诗词的韵律美和意境美，提升对古典文化的理解；同时，通过解读诗句，锻炼学生的思维能力和审美鉴赏能力，增强文化自信。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：六年级学生在之前的学习中已经接触并学习了多首古诗，对古诗的韵律、基本表达方式有一定的了解，能够进行简单的诗歌背诵和解读。他们已具备一定的古诗词鉴赏基础，能够识别古诗中的意象和表达手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的学习兴趣普遍较高，尤其对一些意境深远、情感丰富的作品表现出浓厚的兴趣。学生的能力方面，他们在理解古诗的基本内容、情感和意境上表现较好，但在深入分析诗歌的结构、用词等方面可能存在一定的困难。学习风格上，学生中既有喜欢通过朗读来感受诗歌韵味的，也有偏好通过绘画或写作来表现自己对诗歌理解的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《宿建德江》时，可能会遇到对某些生僻字词的理解困难，以及对诗歌中隐含情感的把握不准确。此外，学生对诗歌意象的解读可能过于表面化，缺乏对诗人情感的深入挖掘。在鉴赏诗歌的结构和用词方面，学生可能难以把握作者的表达技巧和艺术追求。因此，教师需要引导学生通过多种方式深入理解诗歌，提高他们的鉴赏能力和审美情趣。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备

-课程平台：班级学习平台或学校教学管理系统

-信息化资源：古诗词相关教学视频、网络诗歌鉴赏资料

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、思维导图制作、书法练习五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过播放一首学生熟悉的古风歌曲，引导学生进入古诗的学习氛围，提出问题：“这首歌曲的旋律和风格与古诗词有什么相似之处？”

-回顾旧知：教师简要回顾学生已学过的古诗知识，如《静夜思》、《春晓》等，引导学生回忆古诗词的基本特点和阅读方法。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《宿建德江》的创作背景、作者生平以及诗歌的结构、用词等，引导学生体会诗歌的意境和情感。

-举例说明：教师选取诗中具有代表性的诗句，如“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，引导学生分析诗句中的意象和表达手法。

-互动探究：教师提出问题，引导学生通过小组讨论，分析诗歌中的意境、情感以及诗人的心境变化。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：教师布置课后练习，要求学生用所学知识解读一首自己喜欢的古诗，并撰写心得体会。

-教师指导：教师巡视课堂，对学生的练习进行个别指导，解答学生的疑问，帮助学生提高古诗词鉴赏能力。

4.拓展延伸（约15分钟）

-教师引导学生欣赏更多与《宿建德江》风格相近的古诗词，如《登鹳雀楼》、《江南逢李龟年》等，拓宽学生的古诗视野。

-学生分享：鼓励学生分享自己阅读的古诗词作品，并交流心得体会。

5.总结反馈（约5分钟）

-教师对本节课的学习内容进行总结，强调古诗词鉴赏的重要性，鼓励学生在日常生活中多阅读、多欣赏古诗词。

-学生反馈：教师询问学生对本节课的感受和建议，以便不断改进教学方法。

教学过程详细安排如下：

（一）导入

1.播放古风歌曲，提出问题：“这首歌曲的旋律和风格与古诗词有什么相似之处？”

2.简要回顾学生已学过的古诗知识，如《静夜思》、《春晓》等。

（二）新课呈现

1.讲解《宿建德江》的创作背景、作者生平以及诗歌的结构、用词等。

2.选取诗中具有代表性的诗句，如“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，引导学生分析诗句中的意象和表达手法。

3.提出问题，引导学生通过小组讨论，分析诗歌中的意境、情感以及诗人的心境变化。

（三）巩固练习

1.教师布置课后练习，要求学生用所学知识解读一首自己喜欢的古诗，并撰写心得体会。

2.教师巡视课堂，对学生的练习进行个别指导，解答学生的疑问，帮助学生提高古诗词鉴赏能力。

（四）拓展延伸

1.教师引导学生欣赏更多与《宿建德江》风格相近的古诗词，如《登鹳雀楼》、《江南逢李龟年》等。

2.学生分享自己阅读的古诗词作品，并交流心得体会。

（五）总结反馈

1.教师对本节课的学习内容进行总结，强调古诗词鉴赏的重要性，鼓励学生在日常生活中多阅读、多欣赏古诗词。

2.教师询问学生对本节课的感受和建议，以便不断改进教学方法。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《登高》：唐代诗人杜甫的这首诗与《宿建德江》在表达思乡之情和人生感悟方面有相似之处，可以作为拓展阅读。

-《江南逢李龟年》：这首诗描绘了作者对江南美景的怀念和对友人的思念，可以与《宿建德江》一起学习，比较两首诗的异同。

-《枫桥夜泊》：唐代诗人张继的这首诗通过描绘夜晚的枫桥景色，表达了诗人对友人的思念，与《宿建德江》的情感表达相呼应。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读以上提到的古诗，对比分析不同诗人的表达方式和情感抒发。

-诗词背诵：推荐学生背诵《宿建德江》以及其他拓展古诗，增强对古诗词韵律和意境的感知。

-情景再现：组织学生进行情景剧表演，通过角色扮演来体验诗中的情感和场景。

-诗词创作：引导学生尝试创作自己的小诗，模仿《宿建德江》的风格，表达个人的情感和感悟。

-主题讨论：在班级内组织关于“乡愁”主题的讨论，让学生分享自己对家乡的情感，以及如何通过诗歌来表达这种情感。

-书法练习：鼓励学生练习书写古诗词，提高对汉字的认识和书写技巧，同时感受古诗词的美感。

-诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的口语表达能力和对诗歌的理解。

-课外阅读：推荐学生阅读有关古诗词的书籍，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等，增加对古诗词文化的了解。七、课堂1.课堂评价

-提问：在课堂教学中，教师将通过提问的方式检验学生对《宿建德江》的理解程度。例如，教师可以提问：“这首诗表达了诗人怎样的情感？”或者“诗中的‘移舟泊烟渚’描绘了怎样的景象？”通过学生的回答，教师可以了解学生对诗歌内容的掌握情况。

-观察：教师将观察学生在课堂上的参与度、表达能力以及与同学的互动情况。例如，学生在小组讨论中的表现、在诗歌朗诵时的情感投入等，都是教师评价学生学习情况的重要依据。

-测试：在课程结束后，教师可以设计一份简短的测试，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对《宿建德江》的掌握程度。测试题目将涵盖诗歌的基本内容、情感、意象以及诗歌的结构等方面。

2.作业评价

-作业批改：教师将对学生的课后作业进行认真批改，包括对《宿建德江》的解读、心得体会以及仿写练习等。批改时，教师将关注学生的诗歌理解、语言表达和创意发挥。

-点评反馈：在批改作业的同时，教师将对学生的作业进行点评，指出优点和不足，并提供改进建议。例如，对于理解深刻的答案，教师可以给予表扬；对于理解偏差或表达不够清晰的地方，教师可以提出具体的修改意见。

-及时反馈：教师将确保作业评价的及时性，以便学生能够及时了解自己的学习效果，并根据反馈进行调整。这种及时的反馈有助于学生巩固所学知识，提高学习效率。

-鼓励学生：在评价过程中，教师将鼓励学生积极参与课堂活动，勇于表达自己的观点，并对学生的努力给予肯定。这种积极的评价态度有助于增强学生的学习动力和自信心。八、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-诗歌的背景：了解《宿建德江》的创作背景，包括作者孟浩然的生活环境和写作时期。

-诗歌的结构：分析诗歌的四句结构，理解每句诗的意义和表达方式。

-诗歌的主题：把握诗歌表达的思乡之情和人生感慨。

②重点词：

-移舟：描绘了诗人在江上漂泊的情景。

-泊烟渚：形象地描绘了江边小洲的景象。

-日暮：指代傍晚时分，增加了诗歌的意境。

-客愁：表达了诗人作为游子对家乡的思念之情。

③重点句：

-“移舟泊烟渚，日暮客愁新”：首句描绘了诗人傍晚时分泊舟江边，新添的客愁映衬出思乡之情。

-“野旷天低树，江清月近人”：通过描绘开阔的野地和低垂的树木，以及清澈的江水和明亮的月光，营造出一种宁静而悠远的意境。

-“乡书何处达？归雁洛阳边”：诗人询问家书何处传达，期待归雁将思念之情带回洛阳，表达了强烈的思乡之情。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《孟浩然集》中其他描绘自然风光和表达思乡之情的诗作，如《春晓》、《望洞庭湖赠张丞相》等，以拓宽学生对孟浩然诗歌风格的了解。

-视频资源：寻找与《宿建德江》相关的纪录片或文化访谈节目，通过视觉和听觉的结合，加深学生对诗歌背景和作者情感的理解。

2.拓展要求：

-学生可以选择其中一首诗进行深入学习，通过查阅资料、分析诗句等方式，撰写一篇读后感。

-鼓励学生利用网络或图书馆资源，了解孟浩然的生平事迹和诗歌创作背景，撰写一份关于孟浩然的小传。

-组织学生观看《宿建德江》的相关视频，讨论视频中的画面如何增强了诗歌的意境和情感表达。

-设计一个小型的诗歌朗诵会，邀请学生选择自己喜欢的诗句进行朗诵，并分享自己的理解和感受。

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