小学数学教学中动手实践有效性研究

小学数学教学中动手实践有效性研究摘要：本文旨在探讨小学数学教学中动手实践的有效性。通过对动手实践在小学数学教学中的重要性进行分析，阐述其如何促进学生对数学知识的理解、培养学生的多种能力等。接着研究影响动手实践有效性的因素，包括实践活动设计、教师引导、学生个体差异等。最后提出提高动手实践有效性的策略，如优化实践活动方案、加强教师指导、关注学生差异等，以提升小学数学教学质量，让学生在动手实践中更好地学习数学。

一、引言

小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、解决问题能力等有着关键作用。动手实践作为一种重要的教学方式，在小学数学教学中逐渐受到重视。让学生通过亲身体验、操作来学习数学，能够使抽象的数学知识变得更加直观、具体，有助于学生更好地理解和掌握。然而，在实际教学中，动手实践的效果参差不齐，如何提高其有效性成为亟待解决的问题。

二、动手实践在小学数学教学中的重要性

（一）促进对数学知识的理解数学知识往往具有抽象性，对于小学生来说理解起来有一定难度。例如，在学习几何图形的面积计算时，通过让学生用剪刀剪一剪、拼一拼等方式，将不规则图形转化为规则图形，直观地感受面积的计算方法，比单纯依靠教师讲解更容易让学生理解。

（二）培养学生的动手操作能力动手实践过程中，学生需要亲自动手使用工具、进行实验等，这有助于锻炼他们的手部精细动作和操作技能。如在数学实验课上，学生操作天平称重、测量物体长度等，提高了动手能力。

（三）提升学生的思维能力在动手实践时，学生要思考如何操作才能达到预期目的，这促使他们积极思考、探索，培养逻辑思维、创新思维等。比如在拼图活动中，学生需要思考如何组合图形才能拼成完整的图案，锻炼了空间思维和分析能力。

（四）增强学生的学习兴趣有趣的动手实践活动能够激发学生的学习兴趣和积极性。像数学手工制作，如制作数学模型、数字卡片等，让学生在玩的过程中学习数学，提高了对数学的喜爱程度。

三、影响小学数学教学中动手实践有效性的因素

（一）实践活动设计不合理1.活动目标不明确有些动手实践活动没有清晰的目标，学生不知道通过活动要学习什么、掌握什么，导致活动盲目进行，效果不佳。例如，在组织小组搭建立体图形活动时，没有明确提出观察图形结构、理解空间关系等目标，学生只是随意搭建，收获甚微。2.活动内容与教学内容脱节实践活动内容若与教学知识点联系不紧密，就无法起到辅助教学的作用。比如在学习分数加减法时，安排的实践活动是制作简单的手工饰品，与分数运算毫无关联，浪费了时间和精力。3.活动难度不适宜难度过高或过低的实践活动都不利于学生的学习。难度过高，学生无法完成任务，会打击积极性；难度过低，又无法激发学生的挑战欲和思维能力。如让低年级学生进行复杂的数学编程实践，就超出了他们的能力范围。

（二）教师引导不足1.缺乏有效的指导在学生动手实践过程中，教师若不能及时给予正确的指导，学生可能会在错误的方向上操作。例如，在测量不规则物体体积的实验中，教师没有提前讲解排水法的要点，学生操作时就会出现混乱。2.引导方式不当教师引导方式过于强硬或过于宽松都不合适。强硬的引导会限制学生的自主思考和探索；宽松的引导则可能导致活动失控，学生偏离主题。如教师在学生进行数学拼图时，直接告诉学生应该怎么拼，而不是引导学生自己发现方法。

（三）学生个体差异1.学习能力差异不同学生的学习能力不同，对于动手实践活动的接受程度和完成质量也有差异。学习能力强的学生可能很快就能掌握实践方法并有所创新，而学习能力较弱的学生可能会遇到较多困难，跟不上进度。2.兴趣爱好差异学生的兴趣爱好各不相同，对不同类型的动手实践活动热情不一样。有的学生喜欢数学实验，有的学生喜欢数学游戏，若实践活动不能满足学生的兴趣，他们参与的积极性就会降低。

四、提高小学数学教学中动手实践有效性的策略

（一）优化实践活动设计1.明确活动目标根据教学内容和学生实际情况，制定清晰、具体、可操作的活动目标。例如，在进行数学测量活动时，目标可以设定为让学生学会正确使用测量工具，准确测量物体的长度、重量等，并能理解测量单位的实际意义。2.紧密联系教学内容实践活动内容要与教学知识点紧密结合。如在学习乘法运算时，设计乘法卡片游戏，让学生通过抽取卡片、计算乘积的方式，加深对乘法的理解和运用。3.合理控制活动难度针对不同年龄段和学习水平的学生，设计难度适宜的实践活动。对于低年级学生，可以设计简单有趣的数学拼图、积木搭建等活动；对于高年级学生，可以安排更具挑战性的数学建模、数学实验等活动。

（二）加强教师指导1.提供有效指导在学生动手实践前，教师要详细讲解活动的步骤、方法和注意事项；实践过程中，及时观察学生的操作情况，发现问题及时给予指导和纠正；实践结束后，引导学生总结经验，反思活动过程。比如在进行数学剪纸活动时，教师提前示范剪纸技巧，实践中提醒学生注意安全和图形的准确性，结束后让学生分享剪纸过程中的发现。2.采用恰当的引导方式教师要采用启发式、探究式的引导方式，鼓励学生自主思考、探索。例如，在小组合作完成数学问题解决活动时，教师提出问题后，引导学生自己讨论、尝试不同的解决方法，而不是直接给出答案。

（三）关注学生个体差异1.分层教学根据学生的学习能力和水平进行分层，设计不同层次的实践活动任务。对于学习能力较弱的学生，可以提供一些基础性的任务，帮助他们巩固知识；对于学习能力较强的学生，布置拓展性、创新性的任务，满足他们的学习需求。比如在数学手工制作中，为基础层学生提供简单的图形拼接任务，为提高层学生提供复杂的立体造型设计任务。2.多样化活动形式考虑学生的兴趣爱好差异，开展多样化的动手实践活动。如组织数学绘画比赛、数学故事表演、数学棋类游戏等，让不同兴趣的学生都能积极参与到实践活动中来。

（四）营造良好的实践氛围1.教室环境布置在教室设置数学实践角，摆放各种数学实验器材、手工制作材料等，营造浓厚的数学实践氛围。例如，放置天平、量杯、拼图、积木等，让学生随时可以进行实践活动。2.小组合作学习组织学生进行小组合作实践活动，培养学生的合作意识和团队精神。在小组中，学生相互交流、协作，共同完成实践任务，提高实践效果。比如在数学实验小组中，学生分工合作进行数据测量、记录和分析。

（五）利用现代教育技术辅助1.多媒体教学资源运用图片、视频、动画等多媒体资源，为学生的动手实践提供直观的参考和示范。例如，在学习几何图形的旋转时，播放动画展示图形旋转的过程，帮助学生更好地理解。2.数学软件和在线平台利用数学软件和在线平台开展实践活动，如在线数学游戏、虚拟实验室等。学生可以通过这些平台进行互动式的数学实践，增加实践的趣味性和多样性。

五、结论

动手实践在小学数学教学中具有不可替代的重要作用，它能够促进学生对数学知识的理解和掌握，培养学生的多种能力。然而，要提高动手实践的有效性，需要优化实践活动设计，使其目标明确、内容合理、难度适宜；加强教师的有效指导，采用恰