小学数学教学中培养学生问题意识的研究结题报告

小学数学教学中培养学生问题意识的研究结题报告课题主持人：[主持人姓名]

课题组成员：[成员姓名]

研究时间：[开始时间][结束时间]

一、课题研究的背景和意义

（一）背景在当今知识经济时代，培养学生的创新思维和解决问题的能力成为教育的核心目标。问题意识是创新思维的起点，是学生主动学习和探索的动力源泉。然而，在小学数学教学中，学生的问题意识普遍较为薄弱，主要表现为课堂上主动提问的学生较少，遇到问题缺乏深入思考和主动探究的精神。传统的教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生问题意识的培养，不利于学生综合素质的提升。

（二）意义1.理论意义本课题的研究有助于丰富小学数学教学中关于问题意识培养的理论体系，为后续相关研究提供参考和借鉴。通过对学生问题意识培养的策略和方法进行深入探究，进一步明确问题意识在小学数学教学中的重要地位和作用，完善小学数学教学理论。2.实践意义通过本课题的研究，探索出一套适合小学数学教学的培养学生问题意识的有效策略和方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。同时，有助于教师转变教学观念，改进教学方法，提升教学质量，推动小学数学教学改革的深入发展。

二、课题研究的目标、内容和方法

（一）目标1.探究小学生问题意识的现状及影响因素。2.构建小学数学教学中培养学生问题意识的有效策略和方法体系。3.通过教学实践，提高学生的问题意识和解决问题的能力，促进学生学习成绩的提升。4.转变教师的教学观念，提高教师培养学生问题意识的教学水平。

（二）内容1.小学生问题意识现状调查通过问卷调查、课堂观察、访谈等方式，了解小学生问题意识的现状，包括学生主动提问的频率、提问的质量、提问的类型以及影响学生问题意识的因素等。2.培养学生问题意识的教学策略研究创设问题情境，激发学生的问题意识。鼓励学生自主探究，培养学生发现问题的能力。组织小组合作学习，引导学生提出问题和解决问题。加强数学思维训练，提高学生分析问题和解决问题的能力。3.培养学生问题意识的教学评价体系研究建立一套科学合理的教学评价体系，对学生的问题意识和解决问题的能力进行全面、客观、公正的评价。评价内容包括学生的提问数量、提问质量、问题解决过程和结果等，评价方式采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。

（三）方法1.文献研究法查阅国内外相关文献资料，了解关于学生问题意识培养的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。2.调查研究法通过问卷调查、课堂观察、访谈等方式，对小学生问题意识的现状进行调查分析，找出存在的问题及影响因素，为制定培养策略提供依据。3.行动研究法将研究与教学实践紧密结合，在教学实践中不断探索、总结和完善培养学生问题意识的策略和方法，通过行动观察反思调整的循环过程，提高研究的实效性。4.案例分析法选取典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为其他教师提供参考和借鉴，同时也为课题研究积累素材。

三、课题研究的实施过程

（一）准备阶段（[准备阶段时间区间1]）1.查阅相关文献资料，了解国内外关于学生问题意识培养的研究现状，确定课题研究的目标、内容和方法。2.成立课题研究小组，明确成员分工，制定课题研究计划。3.开展小学生问题意识现状调查，为后续研究提供数据支持。

（二）实施阶段（[实施阶段时间区间2]）1.第一阶段：教学策略探索与实践（[实施阶段子区间1]）创设问题情境通过创设生动有趣、富有启发性的问题情境，如生活情境、数学故事、游戏情境等，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动思考，提出问题。例如，在教学"三角形的内角和"时，教师先让学生任意画一个三角形，然后量一量每个内角的度数，再计算三个内角的和。学生在测量和计算过程中发现，不同的三角形内角和大致都是180°，于是产生了疑问："为什么三角形的内角和总是接近180°呢？"教师顺势引导学生进行探究。鼓励自主探究在教学过程中，教师给予学生充分的自主探究时间和空间，让学生通过观察、实验、操作、思考等方式，自主发现问题、提出问题。例如，在教学"平行四边形的面积"时，教师让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后引导学生思考："平行四边形的面积与它的底和高有什么关系？"学生通过自主探究，发现可以把平行四边形转化为长方形来计算面积，从而提出了"怎样将平行四边形转化为长方形"的问题。组织小组合作学习将学生分成小组，组织学生开展合作学习。在小组合作过程中，学生通过交流讨论，互相启发，共同提出问题、分析问题和解决问题。例如，在教学"鸡兔同笼"问题时，教师让学生分组讨论解题方法。学生们通过合作交流，提出了多种不同的解法，如列表法、假设法、方程法等。在讨论过程中，学生们还对不同解法的优缺点进行了分析和比较，进一步加深了对问题的理解。加强数学思维训练通过开展数学思维训练活动，如数学游戏、数学竞赛、数学谜题等，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，在教学"数字规律"时，教师设计了一个数字接龙游戏，让学生根据前面数字的规律，说出后面的数字。学生在游戏过程中，不仅提高了对数字规律的敏感度，还锻炼了思维的敏捷性和灵活性。

2.第二阶段：教学评价体系构建与实践（[实施阶段子区间2]）建立评价指标根据课题研究目标和学生问题意识的特点，建立一套科学合理的教学评价指标体系。评价指标包括提问数量、提问质量、问题解决过程和结果、数学思维能力等方面。例如，提问质量评价指标包括问题的启发性、创新性、逻辑性等。确定评价方式采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式进行教学评价。教师评价主要从学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面进行综合评价；学生自评让学生对自己的学习过程和结果进行反思和评价，培养学生的自我管理和自我提高能力；学生互评则让学生之间相互评价，促进学生之间的交流与合作。实施评价反馈定期对学生的学习情况进行评价反馈，及时向学生反馈评价结果，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进建议。同时，鼓励学生根据评价反馈结果，调整自己的学习策略和方法，不断提高问题意识和解决问题的能力。

（三）总结阶段（[总结阶段时间区间3]）1.整理课题研究资料，包括教学设计、教学案例、学生作品、调查问卷、测试数据等。2.对课题研究成果进行总结和提炼，撰写课题研究报告。3.组织课题研究成果交流与展示活动，推广课题研究成果。

四、课题研究的成果

（一）学生问题意识显著增强1.学生主动提问的频率明显提高通过创设问题情境、鼓励自主探究和组织小组合作学习等教学策略的实施，学生主动提问的频率显著增加。在课堂上，越来越多的学生能够积极思考，主动提出问题。例如，在实验班级中，平均每个学生每周提出的问题数量从原来的不足1个增加到现在的23个。2.学生提问的质量得到提升学生提出的问题不仅数量增多，而且质量也有了明显提高。学生提出的问题不再局限于简单的"是什么""为什么"，而是更加具有启发性、创新性和逻辑性。例如，在学习"圆的面积"时，学生提出了"除了将圆转化为近似长方形来推导面积公式，还有其他方法吗？""圆的面积公式在生活中有哪些更广泛的应用？"等问题，体现了学生对知识的深入思考和探索精神。3.学生解决问题的能力明显提高通过加强数学思维训练和组织学生开展问题解决活动，学生解决问题的能力得到了显著提高。在数学测试和实际问题解决中，学生能够运用所学知识，灵活地分析问题、提出解决方案，并有效地解决问题。例如，在一次数学竞赛中，实验班级学生的获奖率比对照班级提高了[X]%。

（二）构建了培养学生问题意识的教学策略体系1.创设问题情境策略通过创设生动有趣、富有启发性的问题情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动思考，提出问题。问题情境的创设要紧密联系学生的生活实际和数学教学内容，具有真实性、趣味性和挑战性。例如，在教学"百分数的应用"时，教师创设了这样一个问题情境："学校要组织一次环保活动，计划购买一批树苗。已知A树苗的成活率是90%，B树苗的成活率是95%，如果两种树苗的单价相同，你认为应该选择哪种树苗？"这个问题情境与学生的生活实际密切相关，能够引发学生的思考和讨论，从而激发学生提出问题的欲望。2.鼓励自主探究策略给予学生充分的自主探究时间和空间，让学生通过观察、实验、操作、思考等方式，自主发现问题、提出问题。教师要引导学生学会观察、学会思考、学会质疑，培养学生的自主学习能力和创新精神。例如，在教学"圆柱的体积"时，教师先让学生回忆长方体和正方体的体积计算公式，然后让学生通过将圆柱转化为近似长方体的实验操作，自主探究圆柱体积的计算公式。在探究过程中，学生通过自己的观察、思考和操作，发现了圆柱体积与底面积和高的关系，从而提出了"为什么可以把圆柱转化为近似长方体来计算体积""还有其他方法可以推导圆柱体积公式吗"等问题。3.组织小组合作学习策略将学生分成小组，组织学生开展合作学习。在小组合作过程中，学生通过交流讨论，互相启发，共同提出问题、分析问题和解决问题。小组合作学习要明确小组分工，确保每个学生都能积极参与到小组活动中来。例如，在教学"统计与可能性"时，教师让学生分组调查班级同学喜欢的体育活动情况，并制作统计图。在小组合作过程中，学生们分工合作，有的负责收集数据，有的负责整理数据，有的负责绘制统计图。通过交流讨论，学生们发现了不同体育活动的受欢迎程度差异，并提出了"如何提高同学们对某项体育活动的兴趣""怎样让统计结果更准确"等问题。4.加强数学思维训练策略通过开展数学思维训练活动，如数学游戏、数学竞赛、数学谜题等，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。数学思维训练要注重针对性和层次性，根据学生的年龄特点和认知水平设计不同难度的训练内容。例如，在教学"数字规律"时，教师设计了这样一个数学谜题："有一列数：1，1，2，3，5，8，13，21，34，......请你找出这列数的规律，并说出第20个数是多少。"这个数学谜题需要学生运用逻辑思维和归纳推理能力来解决，能够有效地锻炼学生的数学思维能力。

（三）建立了培养学生问题意识的教学评价体系1.评价指标科学合理建立的教学评价指标体系涵盖了提问数量、提问质量、问题解决过程和结果、数学思维能力等方面，全面、客观地反映了学生的问题意识和解决问题的能力。评价指标具有明确的定义和可操作性，便于教师进行评价。例如，提问质量评价指标中的"启发性"，具体表现为问题能够引导学生深入思考，激发学生的探究欲望；"创新性"表现为问题具有独特的视角和新颖的想法；"逻辑性"表现为问题的表述清晰、有条理，推理合理。2.评价方式多元化采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式进行教学评价，充分发挥了评价的激励、反馈和导向作用。教师评价能够从专业的角度对学生的学习情况进行全面评价，为学生提供具体的改进建议；学生自评能够培养学生的自我反思和自我管理能力，让学生学会对自己的学习负责；学生互评能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和批判性思维能力。例如，在评价学生的问题解决过程时，教师评价主要关注学生的解题思路是否清晰、方法是否得当、步骤是否完整；学生自评则让学生自我评价自己在解题过程中的优点和不足，以及遇到困难时的解决方法；学生互评则让学生相互评价对方的解题过程，提出自己的看法和建议。3.评价反馈及时有效定期对学生的学习情况进行评价反馈，及时向学生反馈评价结果，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进建议。评价反馈方式多样化，包括课堂反馈、书面反馈、个别谈话等。通过及时有效的评价反馈，学生能够了解自己的学习情况，调整学习策略和方法，不断提高问题意识和解决问题的能力。例如，在课堂上，教师对学生的提问和回答进行及时评价和反馈，鼓励学生积极思考，提出更多有价值的问题；在书面作业批改中，教师针对学生的问题解决过程和结果进行详细的评语反馈，指出学生的优点和不足之处，并提出改进建议；对于学习困难的学生，教师进行个别谈话，了解他们的学习情况，给予针对性的指导和帮助。

（四）教师教学观念和教学水平明显提升1.教师教学观念发生转变通过课题研究，教师深刻认识到培养学生问题意识的重要性，教学观念发生了显著转变。从传统的注重知识传授转变为注重学生问题意识和创新思维的培养，更加关注学生的学习过程和学习体验。教师在教学中能够主动创设问题情境，鼓励学生积极提问，引导学生自主探究和合作学习，为学生提供了更多的自主发展空间。2.教师教学水平显著提高教师通过参与课题研究，不断学习和探索培养学生问题意识的教学策略和方法，教学水平得到了显著提高。教师能够更加灵活地运用教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性；能够更好地把握教学内容的重点和难点，引导学生突破思维障碍；能够有效地组织课堂教学活动，促进学生的积极参与和互动交流。例如，在课题研究过程中，教师参加了多次教学研讨活动和观摩课，学习了其他优秀教师的教学经验和方法，并将其应用到自己的教学实践中。同时，教师通过撰写教学反思和教学案例，不断总结经验教训，改进自己的教学方法，教学效果得到了明显提升。

五、课题研究的反思与展望

（一）反思1.在课题研究过程中，虽然采取了多种研究方法，但在某些方面还存在不足。例如，在调查研究法中，由于样本数量有限，可能导致调查结果存在一定的偏差。在今后的研究中，需要进一步扩大样本数量，提高调查结果的准确性和可靠性。2.培养学生问题意识是一个长期的过程，需要教师持续不断地努力。在教学实践中，部分教师虽然意识到了培养学生问题意识的重要性，但在实际教学中还存在贯彻落实不到位的情况。在今后的工作中，需要加强对教师的培训和指导，提高教师培养学生问题意识的能力和水平，确保培养策略能够在教学中得到有效实施。3.课题研究虽然取得了一定的成果，但在评价体系