小学语文先学后教阅读教学模式

小学语文先学后教阅读教学模式一、引言阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言理解能力、思维能力和审美能力具有重要意义。传统的阅读教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏自主思考和探索的机会。先学后教阅读教学模式则强调学生的主体地位，让学生在自主学习的基础上，带着问题走进课堂，通过与教师和同学的交流互动，深化对文本的理解，提高阅读能力。这种教学模式符合现代教育理念，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。

二、先学后教阅读教学模式的理论基础

建构主义学习理论建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是主动的建构者，他们在学习过程中根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在阅读教学中，学生通过自主阅读文本，结合自己已有的知识和生活经验，建构对文本的理解。教师的作用是引导学生思考，帮助学生完善和深化自己的建构。

自主学习理论自主学习是指学习者在学习过程中能够自我确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，并能够根据这些反馈信息调整自己的学习策略。先学后教阅读教学模式强调学生在课前的自主学习，让学生在自主阅读中发现问题、思考问题，培养自主学习能力。通过这种方式，学生逐渐学会独立学习，提高学习的自主性和自觉性。

以学定教原则以学定教是指教师根据学生的学习情况来确定教学的内容、方法和进度。在先学后教阅读教学模式中，教师通过了解学生在自主学习中遇到的问题和困惑，有针对性地进行教学，使教学更具针对性和实效性。这种教学原则能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。

三、先学后教阅读教学模式的实施流程

（一）预习导学1.明确预习目标教师根据教学大纲和教材内容，制定明确的预习目标。预习目标要具体、可操作，能够引导学生有针对性地进行预习。例如，对于一篇记叙文，预习目标可以是：了解文章的主要内容，梳理文章的写作思路，找出文中的生字词并理解其含义，思考文章表达的中心思想等。2.布置预习任务根据预习目标，教师布置具体的预习任务。预习任务可以包括阅读文本、查阅资料、思考问题、完成练习等。例如，要求学生阅读课文35遍，圈出生字词，尝试用自己的话概括文章的主要内容，思考课后的问题等。同时，教师要为学生提供必要的预习指导，如介绍阅读方法、推荐相关的学习资源等。3.学生自主预习学生根据教师布置的预习任务，自主进行预习。在预习过程中，学生要认真阅读文本，积极思考问题，尝试解决遇到的困难。可以通过查阅字典、词典，参考教辅资料，或者上网搜索等方式获取信息。同时，学生要做好预习笔记，记录下自己的思考过程、疑问和收获。

（二）课堂教学1.检查预习情况课堂开始时，教师首先检查学生的预习情况。可以通过提问、听写、检查预习笔记等方式，了解学生对生字词的掌握情况，对文章主要内容的理解程度，以及预习中遇到的问题。针对学生的预习情况，教师进行简要的总结和点评，肯定学生的优点，指出存在的问题，为后续的教学做好铺垫。2.提出问题，引导思考教师根据教学重点和学生预习中存在的问题，提出一些具有启发性的问题，引导学生思考。问题要紧扣文本，具有一定的深度和广度，能够激发学生的思维活力。例如，在教学《桂林山水》时，教师可以问："作者是从哪些方面描写桂林山水的？运用了哪些修辞手法？这样写有什么好处？"通过这些问题，引导学生深入阅读文本，分析文本的写作特色。3.小组合作学习组织学生进行小组合作学习，让学生围绕教师提出的问题展开讨论。小组一般以46人为宜，成员要具有不同的层次和特点，以便相互学习、相互启发。在小组讨论中，学生要积极发言，分享自己的观点和想法，认真倾听他人的意见，共同探讨问题的答案。教师要巡视各小组，参与学生的讨论，了解学生的讨论情况，及时给予指导和帮助。4.全班交流展示小组讨论结束后，每个小组选派代表进行全班交流展示。代表要将小组讨论的结果清晰、准确地表达出来，其他小组的同学可以进行补充、质疑和评价。教师要引导学生进行深入的交流和互动，鼓励学生发表不同的见解，培养学生的思维能力和表达能力。在交流展示过程中，教师要适时进行总结和归纳，对学生的回答进行点评和补充，帮助学生深化对文本的理解。5.精讲点拨针对学生在交流展示中存在的问题和困惑，以及教学中的重点难点内容，教师进行精讲点拨。精讲点拨要突出重点，突破难点，注重方法的指导和规律的总结。例如，在讲解修辞手法时，教师可以结合具体的句子，分析其表达效果，总结修辞手法的运用方法和作用。同时，教师要引导学生进行知识的迁移和运用，让学生能够举一反三，提高阅读能力。6.课堂小结课堂教学结束时，教师对本节课的内容进行小结。小结要包括对文章主要内容的回顾，重点知识和方法的总结，以及学生的学习表现和收获。通过课堂小结，帮助学生梳理知识，强化记忆，形成系统的知识体系。同时，教师要对学生提出课后的学习任务，如进一步阅读相关的文章，完成课后作业等，巩固课堂所学知识。

（三）巩固拓展1.课堂练习布置适量的课堂练习，让学生运用所学知识进行巩固和提高。课堂练习要紧扣教学内容，形式多样，包括填空、选择、判断、阅读理解等。通过课堂练习，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题，进行有针对性的辅导和强化训练。2.拓展阅读推荐与课文相关的拓展阅读材料，让学生进行阅读。拓展阅读材料可以是同一作者的其他作品，也可以是与课文主题相关的文章。通过拓展阅读，拓宽学生的阅读视野，加深学生对课文的理解，提高学生的阅读能力和语文素养。例如，在教学《草船借箭》后，推荐学生阅读《三国演义》中的其他章节，让学生进一步了解三国时期的历史故事和人物形象。3.实践活动结合教学内容，开展一些实践活动，如角色扮演、手抄报制作、演讲比赛等。实践活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。例如，在教学《将相和》后，组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演蔺相如和廉颇，通过表演深入体会人物的性格特点和品质。

（四）课后作业1.书面作业布置适量的书面作业，如生字词的抄写、课文内容的背诵、阅读理解练习等。书面作业要注重基础知识的巩固和阅读能力的提升，难度适中，题量合理。教师要认真批改学生的作业，及时反馈学生的学习情况，针对学生存在的问题进行个别辅导。2.阅读作业要求学生每天安排一定的时间进行课外阅读，并做好阅读记录。阅读记录可以包括书名、作者、阅读时间、主要内容、好词好句、读后感等。通过阅读作业，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读量和阅读能力。教师可以定期检查学生的阅读记录，与学生进行交流和分享，鼓励学生坚持阅读。3.拓展性作业根据学生的实际情况和兴趣爱好，布置一些拓展性作业，如写一篇读后感、制作一份手抄报、开展一次社会调查等。拓展性作业能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教学《圆明园的毁灭》后，让学生写一篇读后感，表达对圆明园毁灭的痛心和对祖国的热爱之情；或者让学生制作一份关于圆明园的手抄报，介绍圆明园的历史和文化价值。

四、先学后教阅读教学模式的教学策略

（一）问题引导策略通过精心设计问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。问题要具有启发性、针对性和层次性，能够引导学生逐步深入理解文本。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，可以提出以下问题："西沙群岛为什么是富饶的？从哪些地方可以看出来？作者是如何描写西沙群岛的景色和物产的？"这些问题能够引导学生关注文本的重点内容，思考文本的写作方法，提高阅读能力。

（二）小组合作学习策略组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发、共同进步。在小组合作学习中，要明确小组分工，让每个学生都有任务，都能参与到讨论中来。同时，要培养学生的合作意识和团队精神，鼓励学生积极发言，认真倾听他人的意见，共同解决问题。例如，在小组讨论中，可以让学生分别负责记录、发言、整理思路等任务，提高小组合作学习的效率。

（三）情境教学策略创设与文本内容相关的教学情境，让学生身临其境，加深对文本的理解和感受。情境教学可以通过图片、视频、角色扮演等方式进行。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，可以播放一段关于小女孩悲惨生活的视频，让学生直观地感受到小女孩的可怜，从而更好地理解课文的主题。或者让学生扮演小女孩和她的家人，通过表演体会人物的心情和情感变化。

（四）激励评价策略及时对学生的学习表现进行激励评价，肯定学生的优点和进步，激发学生的学习动力。激励评价要多样化，包括语言表扬、奖励小红花、颁发小奖品等。同时，要注重对学生学习过程的评价，关注学生的努力和付出，鼓励学生不断超越自我。例如，当学生回答问题正确时，教师可以说："你回答得太棒了！思路清晰，见解独到。"当学生在小组合作学习中表现积极时，教师可以给予表扬和奖励，让学生感受到自己的努力得到了认可。

五、先学后教阅读教学模式的优势

（一）提高学生的自主学习能力先学后教阅读教学模式强调学生在课前的自主学习，让学生在自主阅读中发现问题、思考问题、解决问题。通过这种方式，学生逐渐学会独立学习，掌握自主学习的方法和技巧，提高自主学习能力。例如，学生在预习过程中，需要自己查阅资料、分析文本、总结归纳，这些活动都有助于培养学生的自主学习能力。

（二）激发学生的学习兴趣先学后教阅读教学模式让学生在自主学习中体验到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。学生通过自己的努力解决问题，获得知识，会产生一种成就感，从而更加热爱学习。同时，课堂上的小组合作学习、交流展示等活动，也为学生提供了展示自我的平台，让学生在互动中感受到学习的乐趣。例如，在小组讨论中，学生可以各抒己见，分享自己的想法，在交流中碰撞出思维的火花，激发学习兴趣。

（三）培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习是先学后教阅读教学模式的重要环节。在小组合作学习中，学生需要与小组成员相互协作，共同完成学习任务。通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养合作意识和团队精神。例如，在小组讨论中，学生要分工合作，有的负责记录，有的负责发言，有的负责整理思路，共同探讨问题的答案，在合作中提高学习效果。

（四）提高课堂教学效率先学后教阅读教学模式能够让教师更加了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。教师在课堂上可以重点讲解学生预习中存在的问题和教学中的重点难点内容，避免了不必要的重复讲解，提高了课堂教学效率。同时，学生在自主学习的基础上，带着问题走进课堂，能够更加专注地听讲，积极参与课堂互动，也有助于提高课堂教学效率。

六、实施先学后教阅读教学模式应注意的问题

（一）教师要转变教学观念先学后教阅读教学模式要求教师转变传统的教学观念，从以教师讲授为主转变为以学生自主学习为主，充分发挥学生的主体作用。教师要相信学生的能力，给予学生足够的自主学习空间和时间，让学生在自主学习中成长和进步。同时，教师要加强对学生学习方法的指导，培养学生的自主学习能力。

（二）要合理安排预习时间预习是先学后教阅读教学模式的重要环节，教师要合理安排预习时间。预习时间不宜过长或过短，过长会增加学生的负担，过短则学生可能无法完成预习任务。一般来说，预习时间可以安排在课前12天，让学生有足够的时间阅读文本、思考问题、查阅资料。同时，教师要提醒学生合理安排时间，提高预习效率。

（三）要关注学生的个体差异学生在学习能力、学习基础、学习兴趣等方面存在着个体差异。在实施先学后教阅读教学模式时，教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定不同的教学目标和教学方法。对于学习困难的学生，教师要给予更多的关注和帮助，鼓励他们积极参与学习，逐步提高学习能力。例如，可以为学习困难的学生提供一些额外的学习资源，或者安排学习伙伴帮助他们。

（四）要加强与家长的沟通与合作先学后教阅读教学模式需要家长的支持和配合。教师要加强与家长的沟通与合作，让家长了解这种教学模式的特点和要求，鼓励家长在家中督促学生进行预习和复习，为学生创造良好的学习环境。同时，教师可以