《观测风》教学设计-2023-2024学年科学三年级上册教科版

《观测风》教学设计-2023-2024学年科学三年级上册教科版主备人备课成员教材分析《观测风》教学设计-2023-2024学年科学三年级上册教科版，本节课内容旨在帮助学生了解风的形成原因、风向的判断方法以及风速的测量，与课本中“自然与科学”单元相关联，符合三年级学生的认知水平和实际操作能力。通过本节课的学习，学生能够掌握简单的气象观测技能，增强对自然现象的观察和探究能力。核心素养目标培养学生对自然现象的观察和探究兴趣，提升学生的科学思维能力和实践操作技能。通过本节课的学习，学生能够发展科学探究精神，学会使用工具进行气象观测，增强对气象变化的科学认知，同时培养团队合作和沟通能力。教学难点与重点1.教学重点

①掌握风向的判断方法，包括使用指南针和观察地面标志来确定风向。

②学会使用风速计等工具进行风速的初步测量，并能够记录和报告风速数据。

③理解风的形成原因，包括大气压力差和地球自转对风的影响。

2.教学难点

①理解并运用科学原理解释风的形成和风向变化。

②正确使用风速计等测量工具，并能够准确读取和记录数据。

③在实际操作中，培养学生的观察能力、分析能力和问题解决能力，能够将理论知识与实际操作相结合。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：指南针、风速计、气象记录表、白板或投影仪

-课程平台：教科书《科学》三年级上册教科版

-信息化资源：气象观测视频、在线气象数据平台

-教学手段：小组讨论、实地观察、实验操作、多媒体展示教学过程一、导入新课

（1）师：同学们，你们知道什么是风吗？风从哪里来？它有什么特点？

（2）生：风是从一个地方吹到另一个地方，它有大小、快慢、方向之分。

（3）师：今天我们就来学习《观测风》这一课，了解风的形成原因、风向的判断方法以及风速的测量。

二、新课讲授

1.风的形成原因

（1）师：同学们，风是怎么形成的呢？请你们结合课本，小组讨论一下。

（2）生：风是空气流动形成的，当空气受到压力差的作用时，就会产生风。

（3）师：非常好，空气流动形成的风，我们称之为“风”。那么，风的形成与哪些因素有关呢？

（4）生：风的形成与大气压力差、地球自转等因素有关。

（5）师：接下来，我们通过视频动画，更直观地了解风的形成过程。

2.风向的判断方法

（1）师：同学们，如何判断风的方向呢？请你们结合课本，小组讨论一下。

（2）生：我们可以使用指南针来观察风的方向，还可以观察地面上的物体，如树叶、尘土等。

（3）师：非常好，那么具体操作方法是什么呢？

（4）生：首先，将指南针平放在平稳的桌面上，观察指南针的指针指向，指针指向北方的一侧就是风向。

（5）师：接下来，我们进行一个实际操作，请同学们拿出指南针，一起观察风向。

3.风速的测量

（1）师：同学们，风有大小之分，那么如何测量风速呢？

（2）生：我们可以使用风速计来测量风速。

（3）师：接下来，我们一起学习如何使用风速计。

（4）师：首先，将风速计固定在平稳的桌面上，确保风速计的传感器正对风向。

（5）师：然后，打开风速计，观察显示屏上的数据，显示屏上显示的数字就是风速。

（6）师：请同学们拿出风速计，一起进行实际操作。

三、巩固练习

1.实地观察

（1）师：同学们，现在我们已经学会了观测风的方法，请你们到教室外实地观察一下风的情况。

（2）生：我观察到树叶在风中摇曳，尘土被吹起，风向是东北风。

（3）师：非常好，你们观察得非常仔细。

2.小组讨论

（1）师：同学们，通过刚才的实地观察，你们对风有了更深入的了解，请你们小组讨论一下，风有哪些作用和影响？

（2）生：风可以为我们提供动力，如风力发电；风还可以影响气候，如季风气候；此外，风还可以影响植物的生长等。

四、课堂小结

（1）师：今天我们学习了《观测风》这一课，了解了风的形成原因、风向的判断方法以及风速的测量。

（2）生：是的，我们学会了使用指南针判断风向，使用风速计测量风速，还了解了风的作用和影响。

（3）师：非常好，希望大家在日常生活中多观察、多思考，将所学知识运用到实际生活中。教学资源拓展1.拓展资源：

-气象学基础知识：介绍大气压力、空气流动、地球自转等气象学基本概念，帮助学生更深入理解风的形成和风向的变化。

-地理气候知识：探讨不同地区的风带和气候类型，如季风、信风、西风带等，以及它们对当地生态环境和人类活动的影响。

-环境保护意识：介绍风能作为一种清洁能源的重要性，以及人类活动对风环境的影响，引导学生思考如何保护环境。

-历史文化：探讨古代人们对风的观测和利用，如风水学、风车等，增强学生对传统文化的认识。

2.拓展建议：

-学生可以通过图书馆或在线资源查找关于气象学的科普书籍和文章，了解更多的气象知识。

-组织学生参观气象站或相关科学展览，亲身体验气象观测工具的使用，增强实践操作能力。

-鼓励学生进行小组项目，选择一个特定的地点或环境，进行风的长期观测，并记录和分析数据。

-设计一个关于风能利用的创意项目，如制作简易风车，让学生了解风能转化为电能的基本原理。

-通过角色扮演，让学生模拟古代风水师的角色，了解风水学中关于风的理论和实际应用。

-利用网络平台，让学生参与在线气象论坛或社区，分享自己的观测经历和学习心得。

-结合当地气候特点，组织学生进行户外活动，观察不同季节和天气条件下的风的特点。板书设计①风的形成原因

-大气压力差

-地球自转

-空气流动

②风向的判断方法

-使用指南针

-观察地面标志

-风向指示

③风速的测量

-风速计的使用

-风速数据的记录

-风速的单位（米/秒、公里/小时等）

④风的作用和影响

-气候影响

-生态影响

-人类活动影响

⑤气象学基础概念

-大气压力

-空气密度

-风速与风力教学反思与总结同学们，今天我们一起学习了《观测风》这一课，我觉得这节课收获颇丰。下面，我想和大家一起回顾一下这节课的教学过程，以及我在教学中的反思和总结。

首先，我想说的是教学方法。在课堂上，我尽量采用直观、生动的教学手段，比如通过视频动画、实地观察和实验操作，让学生能够更加直观地理解风的形成和风向的判断。我发现，这种方法很受孩子们的欢迎，他们在参与过程中表现得非常积极。当然，也有一些地方我觉得可以改进，比如在实验操作环节，我可能需要更细致地指导学生，确保他们能够正确使用工具，并安全地进行实验。

在教学管理方面，我发现课堂纪律整体较好，但个别学生在实验操作时有些分心。我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，对那些容易分心的学生给予更多的关注和引导。

至于教学效果，我觉得孩子们在知识、技能和情感态度方面都有所收获。他们在课堂上积极回答问题，动手能力也得到了锻炼。特别是在风速的测量环节，很多学生能够独立完成实验，并准确记录数据。这让我感到非常欣慰。

当然，也有一些不足之处。比如，在讲解风速单位时，我发现部分学生对“米/秒”和“公里/小时”这两个单位之间的转换不太熟悉。这提醒我，在今后的教学中，我需要加强对基础知识的巩固，确保每个学生都能够掌握。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在讲解复杂概念时，采用多种教学方法，如比喻、故事等，帮助学生更好地理解。

2.加强课堂纪律管理，关注每个学生的个体差异，对分心的学生给予更多的关注和引导。

3.在教学过程中，注重基础知识的教学，确保学生对基本概念和单位有清晰的认识。

4.鼓励学生参与更多的实践活动，通过实际操作来巩固所学知识。重点题型整理1.题型一：风向判断

-问题：如果指南针的指针指向北方，那么风是从哪个方向吹来的？

-答案：风是从南方吹来的。

2.题型二：风速测量

-问题：如何使用风速计测量风速？

-答案：首先，将风速计固定在平稳的桌面上，确保传感器正对风向；然后，打开风速计，观察显示屏上的数据，该数据即为风速。

3.题型三：风的形成原因

-问题：风的形成主要受到哪些因素的影响？

-答案：风的形成主要受到大气压力差和地球自转的影响。

4.题型四：风的作用

-问题：风对我们的生活有哪些作用？

-答案：风可以为我们的生活提供动力，如风力发电；风还可以影响气候，如季风气候；此外，风还可以影响植物的生长等。

5.题型五：风与气象

-问题：为什么有的地方会有季风现象？

-答案：季风现象是由于地球自转和不同纬度地区的温度差异造成的。在夏季，赤道附近地区气温较高，空气上升，形成低压区；而在高纬度地区，气温较低，空气下沉，形成高压区。这种气压差异导致空气从高压区流向低压区，形成了季风。课堂1.课堂评价：

-提问环节：在课堂上，我将通过提问的方式检验学生对风的形成、风向判断和风速测量的理解。例如，我会问：“同学们，如果指南针指向北方，那么风是从哪个方向吹来的？”通过学生的回答，我可以了解他们对风向判断方法的掌握程度。

-观察环节：在实验操作环节，我会仔细观察学生的操作过程，确保他们能够正确使用风速计和指南针。同时，我也会关注学生在小组讨论中的参与度和合作精神。

-测试环节：为了全面了解学生的学习情况，我会在课后进行一次小测验，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对风的相关知识的掌握程度。

2.作业评价：

-作业内容：我会布置一些与风相关的作业，如绘制风向图、记录风速数据、撰写气象观测报告等。

-批改与点评：在批改作业时，我会认真检查学生的答案，并对错误进行纠正。同时，我也会给出具体的点评，鼓励学生在今后的学习中继续努力。

-及时反馈：我会及时将作业批改结果反馈给学生，让他们了解自己的学习效果，并针对存在的问题进行改进。

3.课堂评价的实施：

-在提问环节，我会根据学生的回答给予