问题引领式课堂教学模式

问题引领式”课堂教学模式一、引言传统课堂教学模式往往以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，这种模式不利于培养学生的创新思维和自主学习能力。随着教育理念的不断更新，"问题引领式"课堂教学模式应运而生。它强调以问题为导向，将教学过程转化为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中获取知识、提升能力，从而实现课堂教学的高效性和学生综合素质的全面发展。二、"问题引领式"课堂教学模式的内涵（一）核心概念"问题引领式"课堂教学模式是指在课堂教学中，教师根据教学目标和学生的认知水平，精心设计一系列具有启发性、层次性和系统性的问题，以问题为线索引导学生思考、探究，通过学生自主学习、小组合作等方式解决问题，从而达成教学目标的一种教学模式。（二）理论基础1.建构主义学习理论该理论认为学生的学习是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。"问题引领式"课堂教学模式创设问题情境，让学生在解决问题的过程中主动建构知识，符合建构主义学习理论。2.问题解决学习理论问题解决学习理论强调通过解决问题来学习知识和技能。"问题引领式"课堂教学模式以问题为驱动，促使学生运用所学知识解决问题，培养学生的问题解决能力。三、"问题引领式"课堂教学模式的实施步骤（一）问题设计1.基于教学目标设计问题教师要深入研究教学大纲和教材，明确教学目标，围绕教学目标设计问题。例如，在数学教学中，若教学目标是让学生掌握三角形面积公式的推导，教师可以设计问题："如何将三角形转化为我们熟悉的图形来计算面积？"2.结合学生实际设计问题考虑学生的知识基础、认知水平和兴趣爱好等因素，设计适合学生的问题。问题难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性，也不能过于复杂，使学生望而却步。比如，对于低年级学生，可以设计一些趣味性较强的问题；对于高年级学生，则可以设计一些具有一定深度和广度的问题。3.设计问题链将多个问题按照一定的逻辑顺序排列，形成问题链。问题链要由浅入深、层层递进，引导学生逐步深入思考。例如，在语文阅读理解教学中，问题链可以是："文章写了哪些主要内容？""作者通过这些内容想要表达什么情感？""这种情感是如何通过文字体现出来的？"（二）问题呈现1.创设问题情境通过创设生动有趣、富有启发性的问题情境，引发学生的学习兴趣和好奇心，使学生主动思考问题。问题情境可以是生活中的实际问题、实验现象、故事等。比如，在科学课上，教师可以展示一个有趣的实验现象，然后提出问题："为什么会出现这种现象呢？"2.以多样化方式呈现问题可以采用口头提问、书面展示、多媒体演示等多种方式呈现问题。对于一些简单的问题，可以口头提问；对于复杂的问题，可以书面展示或通过多媒体演示，让学生更清晰地理解问题。（三）学生自主探究与小组合作1.学生自主探究学生根据教师呈现的问题，自主思考、查阅资料、尝试解决问题。在自主探究过程中，教师要巡视指导，了解学生的学习情况，及时给予帮助和引导。2.小组合作学习对于一些难度较大的问题，组织学生进行小组合作学习。小组成员分工合作，共同探讨问题、解决问题。小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。在小组合作过程中，教师要引导学生明确分工，鼓励学生积极发言，确保小组讨论有序进行。（四）问题解决与交流展示1.学生解决问题学生通过自主探究和小组合作，尝试解决问题。教师要鼓励学生大胆尝试不同的方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。2.交流展示各小组选派代表展示问题的解决方法和结果，并进行交流汇报。其他小组可以进行质疑、补充和评价。通过交流展示，学生可以相互学习、拓宽思路，同时也能锻炼学生的表达能力。（五）总结归纳与拓展延伸1.总结归纳教师引导学生对问题的解决过程和结果进行总结归纳，梳理知识体系，强化学生对所学知识的理解和记忆。例如，在解决完一系列数学问题后，教师可以引导学生总结解题方法和规律。2.拓展延伸根据教学内容和学生的实际情况，对问题进行拓展延伸，引导学生进一步思考和探究，培养学生的拓展思维和创新能力。比如，在学习完某个物理原理后，教师可以提出一些拓展性问题，让学生思考该原理在其他领域的应用。四、"问题引领式"课堂教学模式的优势（一）激发学生学习兴趣以问题为引领，创设生动有趣的问题情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生主动参与到课堂学习中来。例如，在历史课上，通过讲述历史故事并提出相关问题，让学生仿佛穿越时空，亲身体验历史事件，从而提高学生对历史学习的兴趣。（二）培养学生思维能力在解决问题的过程中，学生需要不断思考、分析、推理，这有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。例如，在数学问题解决中，学生通过尝试不同的解题方法，锻炼了创新思维；在对其他小组的解题方法进行评价时，培养了批判性思维。（三）提高学生自主学习能力"问题引领式"课堂教学模式让学生在自主探究和小组合作中解决问题，学生逐渐学会如何独立思考、自主查阅资料、组织语言表达观点等，从而提高自主学习能力。（四）增强学生合作交流能力小组合作学习环节为学生提供了合作交流的机会，学生在小组中相互协作、共同解决问题，能够增强学生的团队协作意识和沟通交流能力。（五）提升课堂教学效率通过问题引领，学生的学习目标更加明确，学习过程更加主动，能够更高效地掌握知识和技能，同时教师也能更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，从而提升课堂教学效率。五、"问题引领式"课堂教学模式在不同学科教学中的应用案例（一）语文教学案例1.教学内容：《孔乙己》2.问题设计问题一：孔乙己是一个怎样的人？请从文中找出相关语句进行分析。问题二：小说中多次描写孔乙己的"笑"，这些"笑"有什么作用？问题三：小说结尾说"大约孔乙己的确死了"，这句话矛盾吗？为什么？3.实施步骤教师创设问题情境，展示一些关于封建社会读书人的图片和文字资料，引出课题《孔乙己》，并提出问题一。学生自主阅读课文，思考问题一，圈画出相关语句。小组合作交流，讨论孔乙己的人物形象。各小组代表展示讨论结果，其他小组进行评价和补充。教师引导学生分析问题二，学生再次阅读课文，思考"笑"的作用。小组讨论后，代表发言，教师总结归纳。针对问题三，组织学生展开辩论，激发学生的思维碰撞。最后，教师引导学生总结归纳小说的主题和写作特色。（二）数学教学案例1.教学内容：平行四边形的面积2.问题设计问题一：我们已经学过长方形的面积公式，如何计算平行四边形的面积呢？问题二：能不能把平行四边形转化为我们熟悉的图形来计算面积？怎样转化？问题三：通过转化后的图形，你能推导出平行四边形的面积公式吗？3.实施步骤教师展示一个平行四边形和一个长方形，提出问题一，引发学生思考。学生自主探究，尝试用不同方法计算平行四边形的面积。教师引导学生思考问题二，让学生动手操作，尝试将平行四边形转化为长方形。小组合作交流转化方法，共同探讨问题三。各小组代表展示转化过程和推导结果，教师进行点评和总结。教师通过练习题巩固学生所学知识，如已知平行四边形的底和高，求面积；已知面积和底，求高。（三）科学教学案例1.教学内容：摩擦力2.问题设计问题一：生活中哪些地方存在摩擦力？请举例说明。问题二：摩擦力的大小与哪些因素有关？问题三：如何增大或减小摩擦力？3.实施步骤教师创设问题情境，播放一段运动员跑步滑倒和鞋底有花纹防滑的视频，提出问题一。学生结合生活实际，举例回答问题一。教师提出问题二，引导学生进行猜想，摩擦力大小可能与物体重量、接触面粗糙程度等因素有关。学生分组设计实验，探究摩擦力大小与各因素的关系。小组进行实验操作，记录数据，分析实验结果。各小组汇报实验结果，教师总结归纳摩擦力大小与哪些因素有关。针对问题三，学生结合实验结果和生活经验，讨论如何增大或减小摩擦力。教师展示一些生活中增大或减小摩擦力的实例，让学生分析其原理。六、结论"问题引领式"课堂教学模式以问题为核心，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的