2024年小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计范文

2024年小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计范文（精

选篇）

〃浮五年级语文下册《牛和鹅》教学设计范文（精选10篇）

作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织

教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我精心整理的小学五年级语文下册《牛和

鹅》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇1

教学目标：

1、认识"谓、拳”等10个生字，会写"摸、甚"等15个字，会写"甚至、顽皮”等14

个词语。

2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

3、能借助相关词句，体会"我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4、能说出"直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学中、难点：

知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会"我"见到鹅和被鹅袭击时的心

情

教学准备：

1、准备课件

2、制作什么是批注的微课

教学过程

一、导入：

同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。大家看

老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？

回答得这么完整，看来你予页习得真好！请坐！

二、检查预习。

1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。

我们首先来看第一组：

自由练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称

的词语。谁来给大家读一下？非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。

再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。

读好儿化音。

2.结合课文说说主要写了一件什么事？

词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了T书十么事呢？（怕鹅

一摔鹅一不怕鹅）说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！

三、结合课文认识批注。

1.同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗?（出示课文）

这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的

微课。

2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类.下面请大家

来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处

批注分别是作者从什么角度进行的批注小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们赶紧去看一

看吧！

3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文，

听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为

这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。

4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场"人

鹅大战”的精彩段落5-8目然段。认真读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，

用"A"标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处自己画出的

句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起交流一下吧！

A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。

①你从哪些重点字词中体会到什么？（这让你感觉这群鹅可真一！鹅神气极了，丝毫不

把人放眼里。）

②这里面有对鹅什么的描写？（动作、神态）这神态、这动作，分明是在说什么？

③谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑

衅，不可一世的样子。好一幅群鹅争霸图！

B.第二处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真——!

这一段又有对老公鹅什么的描写？（动作）（声音）老公造竟气势汹汹的对我动武力了。大家一

起读一读。

如此骄傲的鹅后来怎样的呢？齐读。

鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者下了

这样的批注鹅之前多么神气现在多狼狈啊.这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度.

5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢？默读课文5-8自然段，用横线划

出写"我"见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么？

A.我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子："我

当时可真是

就会得到不同的结果这个道理。

能力目标：学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点：

理解"它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！"这句话的含义。朗读感悟课文，

了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学课件：powerpoint

教学时间：1课时

教学目标：

教学重点、难点:理解"它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀广这句话的含义。

让学生明白看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到K同的结果这样一个道理。

一、开篇明意，导入新课

课前板书课题，并做好课件播放的准备，课始我们通过"上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛

和鹅给你留下了什么印象"这个问题，激发学生对第一课时所学知识的回忆，并根据学生的回答

引出课文第一自然段，（课件出示句子），"牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；

鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么

回事？

接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛

的眼睛里，人比自己不知要高大多少I吾，所以牛害怕人.请女生朗读，老师弓虽调一下,这是从谁

的角度得到的结果？（牛）同样（出示）请男生读这句话,什么东西在它眼里都比原样缩小了。

在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？（让学生了解是从鹅

的角度来看的）。所以人们都说，（点击）这句话学生齐读。

询问学生是否相信这句话？指出作者任大霖和他的伙伴都很相信从而引导学生打开课文纸

走进课文，进入第二环节的学习。

（这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的

角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转疔角度

作铺垫。）

二、精读课文，引导感悟

老师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由

读3、4自然段（出示），边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作

者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。

交流时，老师根据学生的回答相机出示相关片断，比如学生先找对待牛的态度的片断，（出

示）指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。

根据这些动作，体会我们不怕牛！（板书：不怕）

同样，（点击另一个片断）对待鹏的态度也在读中由学生找出（远远，才敢，绕个大圈子）

这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却十分（板书：害怕）鹅！

（说明一下，这部分学生比较容易理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可）。

5~13自然段是本课的重点段落

（板书："我"）对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。后来发

生了T牛事从而改变了我对牛和鹅的的看法，（板书箭头）请学生拿起课文纸认真用喜欢的方式

读5〜11自然段，学生合作讨论，老师巡视指导.

设计问题什么事情让作者改变了看法？（学生各抒己见，概括主要意思）

（本环节旨于提高学生合作探究的能力和学生概括能力）

然后老师作小结：在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件

事让作者改变的看法。

（课件出示）要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的害怕？（点击）让

学生通宓寸这些词句的品悟，鹅的不可一世、不怕人（好像眼里根本没有我们似的）；我的狼狈

不堪，害怕鹅！（以为鹅要把我吃了）

接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的不可一世，我的狼

狈不堪。

由此引出后来发生的一件事，改变了"我”的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着,

让学生用慧眼找出那句话来！

（点击）："它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”学生朗读，（点击）提问："凭

这点”是指凭哪一点？学生根据自己的理解给予回答。老师再次引导：那我们该怎么办？是心甘

情愿被欺负吗？（点击）金奎叔说"咱们不答应。"好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应

的？

（点击）"他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎

叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连

飞带跳"啪啪啪"地落到了池中。"多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体味老

雄鹅害怕的样子。通过个人读，齐读读出鹅的害怕。如果学生朗读不到位，我们还设置老师范读，

根据学情来定。

金奎叔是这么做的，也是这么说的（出示）指名读这段话，从此，作者对牛和鹅的认识发生

了巨大变化，（出示12自然段）学生读，理解作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了

态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它（板书：不欺负）；对鹅，也不再怕它。（不怕）有

什么可怕的？（出示）"它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！"仔细品读这句话,

让学生体会在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观察的角度不同，结

果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里我们设计了

一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简西交流。

（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到

鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。整个环节

以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。）

三：总结升华、领悟道理

（课件出示）老师随着优美的音乐揭示"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，站在不同的

角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。（板书：角度不同，结果不同）面对同样的一件

事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智"。同学们，希望

通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人,

你一定会有新的发现，新的感受！

四、布置作业、课外拓展

作业设计我们采用课外推荐阅读：《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟

本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。

小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇3

教材分析：

这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文骂了"我"因为相信"牛的眼

睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺

负牛，怕鹅.在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出

一个道理："它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”说明要尊重事实，不要被固有

思想左右方奂个角度看问题，产生的结果大不一样。

学情分析：

文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学

生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为"我"看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后

比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互

相交流启发的基础上完成。

教学目标：

1.会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词,读准除生字外，一些易读错字的读音。

2.抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用;体会作者对人物进行心理描写

的好处;学习准确使用动词使文章更生动;理解"它虽然把我们看得比它小，可琳］实在比它强呀!”

这句话的含义。

3.悟出这样的道理："要尊重事实，不要被固有思想左右/"换一个角度看问题，产生的

效果大不一样。"从中受到教育，指导今后的行为。

教学重点：

继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

教学难点：

教会学生由读文——理解课文一领悟到"要尊重事实，不要被固有思想左右;""换一个

角度看问题，产生的效果大不一样。"这个道理的过程。

教学准备：

教师：制作包含图片、重点词句的多媒体

学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句

教学过程：

一、创设情景、导入新课：

1.［出示一组漫画］

图1:一个人物背影全身照片，这个人留长发,体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问："阿

姨，几点了？”

图2:被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。

提问：看过这组漫画你想到什么？

师从同学们谈的看法中提炼出这一条："不能带着固有的思想看待事和物。"

2」出示一张牛的图片、一张鹅的图片］提问：你对它们的印象分别是怎样的？

3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》，"我"与牛和鹅发生了什么呢？

二、初读课文，读准字音，概括文章主要内容。

1.快快打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了

T牛什么事?

2.提问：有哪些字的读音需要提醒同学们注意?（如果学生谈不到，师点拨：扳、似的、吭、

束缚、掐住，边说边用出示该词，引导学生练读）

3.试用一E殳话概括课文主要内容。

三、理解课文。

1.理解课文1-4自然段

Q）请同学们练读课文1-4自然段。

请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现;请T立同学读"我们"对鹅的印象及

由此带来的印象。

（2）同位合作这样读一读.

（3）谈谈读了课文后的体会。（在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句

谈，要谈的有凭有据。在学生谈的过程中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅？如果学

生注意不到，引导学生注意这句话："我们都很相信这句话。"这句话为下文做了铺垫。）

2.过渡："我们"尤其是"我"怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。

学习课文5-7自然段。

Q)指名读课文5-7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感

受。

(2)提问，在学生畅谈中点拨重点：

出示描写"我”的心理活动的句子："我的心理很害怕怕他们看见了会追过来」“我想，

它一定要把我咬死了，"从中能体会出甥E常怕鹅,一点乜不敢反抗。

出示“鹅听见了，……好象眼里根本没有我们似的。"找出动词，体会到在我们眼里"鹅"

不怕人，"鹅”大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。"好象眼里根本没有我们似的。"一句照应

了课文第一自然段。练读。

出示"这时，……拉住我不放。"找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。

过渡：如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做？

3.师述：金奎叔来解救我了。

(1)师生配合读8-11自然段，师"金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来，……整……，

可是……老雄鹅……"

(2)提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了？

(3)分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。

4.学习课文12-13自然段

(1)师提问"我”从金奎叔的话中，悟到什么？“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比

它强呀!”从"实在"你体会到什么？由课文内容想开去，联系生活实际你得到什么启迪？

(2)这件事以后我怎样对待牛和鹅了？为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相同？由此,

你得到什么启迪？

四、回顾课文，总结尸华。

师述：我们对待任何［事物，都要尊重客观事实，从事实出发;同时，换个角度看待问题，得

到的结果就大不相同。

小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇4

教学目标

1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。

2、学生学会分层次理•解课文内容,并学会慎重地对待疑问。

3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。

教学重点

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学时间一课时

教学过程

一、提示单元主题，导入课文。

师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰望它，

另一个人在山顶上俯视它他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？

因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道

理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们

的生意就好啊。同学们平时有没有注意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，

同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了.遇到事情能不能从正确的角度去看，很

重要。不信我们来看一个故事,这个故事的题目就叫《牛和鹅》。

二、检查预习。

1、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写?

2、指名猜，并说说课文的主要内容。

三、研读第5-7自然段。

1、师：这真是一个有趣的现象，庞大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。

那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。

2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最有趣的段落再多读几遍。

3、学生自由读课文，教师巡视，了解学生对课文内容的兴趣点。

（学生感兴趣的内容可能是课文的3、5、6、8等自然段）

4、根据巡视过程中了解到的情况，引导学生读好5-7自然段。

（先学生自由读这T分，边读边模拟"鹅"和"我"的神态、动作，体会"鹅"的神气十

足和"我"的害怕狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边

表演。教师巡视学生朗读的情况后，挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学

示范朗读。）

5、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个

孩子还很小吗？

（回到课文开头，让学生明白，这是因为我相信了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，

这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。）

四、研读课文8-13自然段。

1师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我终于知

道该如何看待鹅了，是什么原因使不再怕鹅了呢？

2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）

3、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体

会金奎叔对待鹅的态度，以及鹅此时的狼狈。

4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下，体会两种不同的态度带来的不同的结果。

5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？

如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明了，同一事物，看它的角

度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。

6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题

的结果不同的例子？如，《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。

7、联系实际，学习科学的思维方法和观察角度。

你在生活中有没有遇到过类似的事情呢?你是怎么看待的呢？

8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次注意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看

问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些复杂的问题的

时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观察事物，处理问题，千万不要片

面地看问题，下结论。

9、作业：积累本课优美的词句。抄写本课生字。

小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇5

第一课时

一、看图谈话，导入新课。

1、师：今天老师为大家带来了两个可爰的小动物。（课件出示图片）对于它们，你知道哪

些?

2、揭题，板书课题.

生根据课题质疑。

二、初读课文，理清脉络。

1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。

2、交流：课文主要讲了一个怎样的故事？

三、再读课文，体会感悟。

四、作业：能正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、创设情境，导入新课

二、深入文本，研读品悟。

（一）抓住"我"对牛和对鹅的不同态度的词语，仔细品读分析，感悟孩子们的心理。

（1）学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。

（2）汇报交流。对牛（拍、摸、触、舌!］、扳、骑）程度加深，板书：欺

对鹅（远远地、才、大圈子）板书：怕

（3）作者是怎样走过去的？可是没想到的是……

（二）体会"鹅"的嚣张。

（1）面对威风凛凛的"鹏"，我是怎样表现的？

（小组内交流汇报结果，师作适当引导）

（课件出示："在忙乱中……咬死我了！"）

（2）此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用""画出来。

（恐惧、狼狈）（咬、哭、叫）

（3）读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。

（4）带着恐惧的感受再读，指名读，齐读.

（三）感悟"鹅"对金奎的态度

1、过渡："鹅"在我面前是那样的嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句

子。

（1）［课件］他飞快地……逃命了。

(2)找出鹅动作的词，读出鹅的落荒而逃的样子。

(3)指导读出鹅的害怕，体会鹅的心理说一说。

(4)画出相关词语(净脱、连飞带跳、落)体会变化

2、过渡：从同学们的读中让老师感到"我"实在是太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞

魄散。可是后来我却不怕了，为什么？

(1)学生找出金奎叔的话，说原因，你感受到了什么？

［课件］金奎叔说："让它这样……再怕它们了。"

"凭这点"凭哪点？你有什么看法？

(2)分角色读，男妇生读。

生谈感受，师板书：不欺

不怕

3、再讯金奎叔的话。(板书：角度不同，结果不同。)

4、再次体会作者的态度上的变化。

三、拓展延伸，发展语言。

1、［课件］小故事，大道理。

2、你有什么想法？指导学生谈感受。

3、小练笔:

(1)你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是是怎么看待的？

(2)写一写，交流汇报。

四、作业设计：小练笔。

五、板书设计

牛欺金不欺

和奎

小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇6

教学目标要求：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。

3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

这句话的含义。

4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。

教学重点：

抓住重点词句理解课文内容，理解"它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这

句话的含义。

教学难点：

理解"它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

教时：第二课时

教学过程：

一、话题导入

我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我:你们学校哪儿最美吗？师相机板书：

地点名字.

你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完《牛和鹅》这一课，

相信大家能找到满意的答案。板书课题。

二、整体回顾

通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。

三、精读品味

(1)探求我对牛的态度

1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读T卖？

2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，

摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价

(2)体会我对鹅的态度

1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。

2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。

3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。

4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情

a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

I我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-----(轻、慢)，为什么要这样走呢？

是因为-----

I谁能扮演小作者来读,谁还能比他的动作更轻更慢呢？

b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：

"鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！"

I我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得……,

I现在你就小作者，谁能把你的心情读出来?还有谁想读?齐读这句话师相机评价.

I小结：看来，我怕鹅的程度,用一个词语来表达，怕到——，怕到-----O

(3)感悟鹅对我的态度

1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？

2、用一画出我对我的态度的句子

3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的般?

总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是

为什么呢？

(4)理解金奎叔的话

1、后来我不再怕鹏，这是为什么呢？

2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？

3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的?

4、小结:站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐------把它扔——。

因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正医为我站在人的角度看牛，我的确比牛

小，所以我不再……一

看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。

5、说到这我想起刚开始我们谈到"你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多

不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？

6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，

结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同

三、拓展思维

生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。

结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，另阱羊就会得到不

同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，

社会就会更加和谐。

小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇7

教学目标：

1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，

得到的结果也不同。

教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学准备：学生充分予页习课文，多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入，引发思考。

师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）

（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃

的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）

（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：

鹅（牛字稍小，鹅字稍大）

师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和）齐读课题

师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内

容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：L主要内容2、牛小鹅大

师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。

二、初读感知，理清思路.

指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）

（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）

（我原本十分怕鹅看见鹅就躲得远远的后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）

师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！

（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）

师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对

比，你能找出来吗？

1）生：文中第3、4目然段。

（课件出示第3、4自然段）让学生体会"我"害怕鹅而不怕牛。板书：不怕害怕

2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们

形成了对比。

师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的

哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

三、细读探究，理解感悟。

1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？

（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）

2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、"我"和金奎叔的

语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。

3、交流汇报，教师相机指导

（1）描写鹅的语句（请一生读一读）

这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气?（指名说）这时候鹅

心里会怎么想呢？（指名说）

真是一只鹅老爷呀！港愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读一评价一齐读）

（2）继续看看我的‘表现吧！（请学生读出描写“我"的语句）

作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中

也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

引导学生抓住重点词语来体会“我”对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出

我的狼狈不堪，害怕鹅。

（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这

时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

2）师：情况发生了大逆转，刚才是"我"狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的

谈话中，"我"也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）

3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。

（生自由发言）

4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言"它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！"

你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以

得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然

把我们看得比它大，可我4段在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，

写上和鹅一样大小的牛。）

小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说〕

过渡因为看问题的角度不同处理问题的结果也就不同同学们如果遇到一些复杂的问题，

能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领

悟到的道理来解决问题.

四、拓展延伸

1、读故事，想办法。（课件出示）

有这样一个老太太:她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。

天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女

儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一

位哲学家告诉她，从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件I卜充出示

—你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一

放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）

2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事?你是怎么看待的？今天我来个

"实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）

小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇8

一、文本分析

《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事："我"在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓

得惊慌失措，金奎叔帮"我"赶走了鹅，在他的帮助下，"我”改变了对牛和鹅的看法及态度。

写出了童年的这次经历对‘我"产生的深远影响。

本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。

本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，"我"的胆小懦弱、金

奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。

《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴

的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、

写得好、有体会、有启发等角度批注等.本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引

导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。

阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里

行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，

让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

二、学情分析

通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注

的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着

示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的兽出。

三、教学目标

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写"摸、甚"等15个字，会写"甚至、顽皮”等14个

词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会"我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出"直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

四、教学难点

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会"我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出"直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

五、教学过程

第一课时

(-)课时目标

L认识"谓、拳”等10个生字，会写"摸、甚"等7个生字，会写"甚至、顽皮、故意、

脖子"4个词语。

2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，

体会"我们"对牛和鹅的不同态度。

(二)教学过程

1.激发兴趣，揭示课题

(1)提到“牛"和"鹅"，你会想到什么呢？

(2)或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起"曲项向天歌”的诗句，

今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题，学生齐读课题。

2.勾连已知，了解批注

(1)快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗？

①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。

②小结：《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思

考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的"用批注的方法阅

读”。(板书：用批注的方法阅读)

(2)借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，

①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句

等图片。

②小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生

字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运月批注的方法阅读。

3.初读课文，把握内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子.

2.检查生字词语。

①出示本课含有生字的词句。

无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

②指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导"胳膊"的"膊"单独念第二声，在

"胳膊"一词里念作轻声，读得又轻又短。"襟"是前鼻韵，可借助熟字"禁"指导读正确。"瓶"

与“凭"是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。"瓶"，"瓦"字旁，指口小腹

大的器皿，多为迳或玻璃的；"凭"，"几"字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③开火车读，齐读。

3.默读课文及批注，想想课文围绕"牛和鹅”写了些什么，完成表格。

4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。

4.聚焦批注，梳理角度

(1)阅读批注，梳理批注角度

①学习小伙伴阅读本文时，一共作了5处批注。默读这些批注，说说你有什么发现？

②学生自读、思考作答。

(2)小组内交流、梳理批注角度并分类。

(3)小组汇报；教师相机点拨。

交流预设如下：

①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?”

学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方(板书:有疑问)，可以像学习小伙伴一样把自己的

疑问批注在旁边.

②写得好：如第2处批注"逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实"。

学生汇报：第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。

小结：原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。(板书：写得好)

③有体会：如第3处批注"鹅之前多神气，现在多狼狈啊!"(板书：有体会)

学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。

引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？

指名回答：第4处批注。

小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会匕徽深的地方做批注。

④有启发：文中第5处批注"看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了"。(板书：

有启发)

引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？

指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。

齐读第十三自然段。

追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？

指名回答：我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。

(4)小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从"有疑问、写得好、

有体会、有启发"的角度进行批注。

5.尝试批注，体会态度

(1)学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。

出示阅读提示：

A.想想"我们"对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。

B.批注后，想想你是从哪些角度作批注的.再读读文章和批注，你又有什么新的发现？

学生试着从不同角度绐文章作批注。教师巡视指导。

(2)引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师柜机点拨。

交流预设如下：

(1)从"写得好”的角度批注。

学生汇报：老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。(出示：敢用手拍它的背，摸

它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上

去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。)通过这些动作，写出了"我们"不怕牛，而对待鹅"我

们"却"站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们"对鹅的惧怕。

追问：你是从哪个角度作的批注呢？

学生回答：我从写得好的角度作批注。

(2)从"有体会"的角度批注。

提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？

预设1:我的体会是牛很宽容、大气。

预设2:我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！

追问：你为什么有这样的体会呢？

小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的思考角度，也会读出不同的体会。

6.总结全文，指导书写

(1)引导学生交流本节课的学习收获。

预设1:我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了T牛什么事情。

预设2:我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的

地方做批注。

小结：是啊，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启

发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自已认为写得好的地方做批注，当然，批注

的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作

批注的习惯。

(2)练习书写

①出示：“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖"7个生字，引导学生读后观察:你认为这些生字中

哪个字最难写？

指名回答。教师相机引导："甚"字最后一笔""起笔稍靠左，"竖"稍短"折"略长，

要稳托住"其"；"绕的右上部分不要写成"戈"。

②出示：“甚至、顽皮、故意、脖子"4个词语。

提示：单字写在方格中，不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

③交流评议。

7.布置作业：

(1)抄写本课的生字词。

(2)读读课文及批注，

第二课时

(-)课时目标

L会写"脱、概”等8个生字，会写"扑打、忙乱”等10个词语。

2.用批注的方法阅读5-15自然段,体会"我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出"直到现在,我还记得金奎叔的话”的原因。

(二)教学过程

1.复习旧知，明确任务

(1)出示生字词"无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭“，学生

开火车读，齐读。

(2)谈话导入：同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道了"我”对牛和鹅的不同态

度，这节课，我们继续学习《牛和鹅》。

2.批注实践,体会心情。

（1）学生默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会"我"见到鹅和被鹅袭击时

的心情。

（2）全班围绕"我"见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。

预设：

学生汇报：我标画了这两个句子（①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去②我的心里

很害怕，怕它们看见了会追过来。）通过"我们”的动作写出了“我们"见到鹅时恐惧的心情。

①引导思考：你是从什么角度作批注的?（写得好）你认为好在哪里？

②借助表格，引导学生交流批注。

（3）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。

①引导交流：被鹅袭击时的“我”又怎样呢？

②借助表格，引导学生交流批注。

预设1：我从"写得好”的角度作的批注。我认为"逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫"等

词语写得好，形象地描绘了“我"极其害怕鹅的样子。

预设2我也从"写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我"语言写得很真实。比如"鹅

要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公