2024年小学数学五年级教学反思

2024年小学教学五年级教学反思

小学数学五年级教学反思1

首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来探讨第一环节分数除以整数的计算

方法，我出示了这样一道例题：城西中心小学占地约为9/10公顷，假如按面积平均分成三块不

同的区域，每块区域占地多少公顷？题目一出，学生立刻就把算式列出来了，9/10+3,怎么计

算呢？通过四人小组探讨合作，最终相出了好几种方法。如9/10^3=0.9^3=0.3（公顷）

9/10+3=（9/10x1/3）-（3x1/3）=3/10（公顷）9/10^3=9/10x1/3=3/10（公顷）（因

为把一块地看作一个整体，平均分成三块，其中的一块就占了这块的1/3,所以干脆乘以1/3）

等一些方法，通过比较最终得出9/10-^3=9/10x1/3=3/10（公顷）这种方法简便。接着我把

9/10该为10/11，让他们再用自己发觉的方法进行计算。结果学生们发觉还是用这种方法简便,

10/ll-r3=10/llxl/3=10/33（公顷），最终让他们视察、探讨、沟通9/10^3=9/10x1/3=3/10

（公顷）与10/11^3=10/11x1/3=10/33（公顷）这两题的计算方法，学生们发觉除以整数等

于乘以整数的倒数。其次环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题该为城西中心小学占地

约为9/10公顷，假如每块区域占地为3/10公顷，平均分成几块不同的区域？有了第一题的基

础，大部分学生立刻就想到9/10^3/10=9/10x10/3=3（块），我问他们，为什么其他方法不

用了呢？学生们说立刻异口同声的回答，假如你在把9/10换成10/11的'话，小数不行，除数

转化为1麻烦,反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如老师把9/10公顷换成1公顷，

你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以它的倒数。那么从中你发觉了什么？分数除法的计算

方法学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。

在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不

仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究实力，而且激发学生的学习爱好。学生学的轻松，

老师教的欢乐。

4浮数学五年级教学反思2

《折叠》这节课是北师大版小学数学五年级下册"数学与生活”部分的其次节内容，是在学

生驾驭了长方体和正方体的特征及绽开图之后，通过本节课的教学，让学生亲自动手，体验立体

图形和平面绽开图之间的关系从而发挥学生的想象力建立表象进一步发展学生的空间观念，

为学生今后形成较强的探究实力打下基础。

本节课的核心是发展学生的空间观念。因此，我在教学中采纳了互动探究式教学。即我通过

创设合理的教学情境，（课件出示长方体与正方体绽开图，让学生视察、想象它们各能折成什么

立体图形？再出示三棱柱的绽开图让学生接着视察，它能折成什么立体图形？应足于"导"，

促使学生主动主动地去探究学问，再让学生动手折叠“小房子"、"三棱柱"等立体图形，接着

绽开房子，在图中相应位置标出天窗和门，再通过我与学生之间的对话与沟通，让学生主动地提

出问题、解决问题，并自觉地总结和驾驭解决问题过程中所用到的思想和方法。

教学中，我创建机会,让学生充分的‘自由，学生通过互动探究获得新的学问、实力，阅历

与意识。课堂上，我充分发挥教化评价的主动作用，学生自评、互评或老师评议让学生爰好盎然，

乐于其中，充分发挥老师隹色的组织者、引导者和合作者的作用，使每位学生获得不同的阅历与

自信。

〃荐数学五年级教学反思3

今日讲的是《小数除以整数》。复习旧知以后，我给学生创设了一个情景：同学们，我们都

知道熬炼身体很重要.王胭同学也很留意熬炼身体.他安排4周跑22.4千米.他平均每周应跑

多少千米？学生很快列出式子：22.44在上周的教研中,有阅历的老老师说，这是一节新课的起

先，学生没有固定的模式，所以应当干脆教给他们方法。我觉得这个式子不太难，就让学生尝试

着自己试做。我提问了几个程度不太好的，结果出乎我的意料，全都做对了。我一看连潜能生都

会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就问学生：对于这道题，大家还有什么疑问吗？班上的

王国豪站起来说：老师，为什么余下来的24没有点小数点？我一听，这个问题正好问到点子上

了，就把问题抛给学生：语能帮他解决这个问题？家祺说老师，可以把22.4当成整数来算，

所以不用点小数点。

还有其他看法吗？我问。

我觉得24指的是24个非常之一，所以不用点小数点。班长高梦甜说。

我们作为成年人，有时太低估孩子们的实力了。听听，他们的回答多精彩！

接下来，我彻底抛开课件，独自发挥了：同学们，你们真棒，今日的内容，老师不讲你们都

会了。能再帮老师解决一道难题吗？学生一听能帮老师解法难题，忽然来劲了：能！接着我例2

口述出来：

王鹏爷爷安排16天跑28千米。平均每天跑多少千米？这道题有肯定的难度，最终谁的'

点拨下，学生解答出来了。

全课讲完后，我对本节课进行了简洁的检测。整体效果不错。本节课学生的表现出乎我的意

料。也超额完成了本节课的教学任务。课堂不在于老师表演的多么精彩，学生的出彩才是真正的

精彩。只有把课堂真正还给学生，学生才会给我们带来意外的惊喜！

/」浮数学五年级教学反思4

课前，对这部分学问的教学担忧几点：

1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？

2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？

3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有看法？

例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡

察了一圈介别学生不知道如何计算便轻声提示把算式看作整数进行计算介别学生面对1008,

虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知

4浮数学五年级教学反思5

注意“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近

学生的社会生活符合学生的认知阅历。使学生在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能,

体验学习数学的价值。然而，"创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学

中存在的两种不同的做法。下面就"积的近似值"教学，谈几点自己的思索。

首先，要避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开学生始终

被老师"牵着鼻子走"。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过

程中自然生成问题情境。本课教学从探讨"买菜时应当考虑了解哪些信息呢"入手，了解学生在

解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了学生看法的基础上供应相关信息，使每位学生都成为

情境的创设者。本课还创设了“填写发票"的问题情境通过联系刚才大家解决的问题提出"你

能帮卖方填写一张发票吗?"，使学生产生"填写发票"强页要。然后指导学生亲自尝试填写发

票的过程，在填写过程中弓导学生驾驭填写发票的方法，从而获得了“必要的数学"。在这个解

决问题的情境中，思索的主体是学生，老师只是依据学生随时出现的.问题加以针对性的指导。

学生始终是问题情境的主动参加者。创设情境并非是老师的专利，老师应当主动引导每位学生参

加到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作沟通。

其次，要避开减^学生的主体地位而造成的信息量比较少，探讨的焦点要避开停留在“积应

当保留几位小数"上，要引导学生进一步体会"积的近似值"的应用价值。本课教学让学生在实

际应用中（依据计算结果帮卖方开发票写金额）产生怀疑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深理

解、达成共识（钱应依据实际状况保留两位小数）,再进而能正确运用于实际生活中。

最终，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生探

讨的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理"上。从而在探讨合理性的过程中充分体会到"积的近

似值"在生活中的应用价值，力求每位学生学"有价值的数学"。在例5教学后，支配三个层

次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留T立小数（商场不收分

了），有的钱保留整数（自由市场讨价还价，了解一下去尾法■'呆留），让学生相识到可以依据实际状

况进行保留;其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最

精确，从而让学生明确，数位越多越精确;其三，支配一道计算结果正好是两位小数不须要保留

的应用题，让学生明确取近似值要依据实际状况进行推断。在最终的巩固练习中结合生活实际，

依据3个商场的价目表，让学生设计购买3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路

程、时间、信誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实

际问题的实力也得到了培育。

"连乘、乘加、乘减"是"小数乘法”这个单元的内容。生活中须要用连乘获乘加、乘减解

决的实际问题许多，教材选择了"学校图书室用正方形瓷移铺地"这一学生较为熟识的素材，设

计了"用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?"的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连

乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会

到小数的混合运算依次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在

学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算阅历，学习本节课的内容并不困难。但是

要留意的是，教学时应当让学生感受学问产生和发展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则

混合运算的道理一样，避开盲目地进行学问的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：（1）让

学生经验学问的形成过程。在现代教化中，学问不再是教化追求的根本目的，而是实现创新的手

段.因此，要让学生感受学问产生和发展的过程，在教学过程中培育学生的创新意识.本节课所

学习的学问并不难，完全可以进行学问的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的

运算依次就相当于死记硬背。所以，本课我采纳教材给我们供应的情境，启发学生用不同思路解

决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算依次，并同时体会到小数

的连乘、乘加、乘减的运算依次和整数的相同。（2）把数学活动与学生的生活阅历相结合。在教

学过程中，我特殊留意把数学活动同学生的生活阅历相结合。如：从学生们较为熟识的铺地砖的

活动引入，使学生易于从生活阅历动身，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有

利于学生认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问

题，使学生感受数学与生活的亲密联系，激发学生学好数学的良好情感。

小学数学五年级教学反思6

本节课我结合教材创设“分饼"的情景活动分成两个成次进行绽开教学。通过两个活动让学

生理解"真分数""假分数"和"带分数”的意义，在这基础上要求学生对这分数能正确读写，

了解假分数、带分数的关系。这节课我先以猪八戒分饼这一故事引入，并提出问题，让学生带着

问题一齐参加学习的整个过程。在整个教学中我都让学生通过动手实践和与小组探讨来解决问题。

两个实践活动中，学生都能够主动地参加，课堂氛围都匕H交强。在小组汇报阶段，大家主动

发言。"金星组”还汇报了两种和书上不一样的方法：一个是徒弟三人孝顺师傅，每人把一块饼

的1/4敬给师傅,那么唐僧得到3个1/4是3/4,徒弟每人剩下3/4,四人分得的饼相同。（惋

惜，当时时间太紧，我应当引导学生分析弄明1个3/4与3个1/4是相同的，只是单位1不同，

一个是把1个饼平均分成4份，拿其中的3份;一个是把3个饼平均分成4份，每份是3/4,

即单位1不同，一个单位1为一个饼，一个单位1为3个饼。）另一个是：先把三张饼平均12

份，每人拿9份，就是9/12,这点为以后的约分打下了基础。

反思这一节课，小组活动开展得很胜利，得益于课前的结构化预习，平常的培育，和本节课

的支配，孩子们勇于发表自己的看法，展示自己的创意与特性，小组活动动而不闹秩序井然，这

是与上几节公开课相比最大的'进步。但是，由于汇报沟通的时间拉得过长，冲淡了练习的时间，

使得支配的训练题没能完成。今后还要在时间支配上多动脑，把有限的课堂时间用在刀刃上。

小学数学五年级教学反思7

《小数乘小数》是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；

教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0

补足。

小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的撤出上进行教学的。我以为这一学问点学生已有了

肯定的基础，只要重点驾驳了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况却并不

尽如人意。在课后练习中，学生出现错误的现象比较多：1、方法上的错误：例如在教学例3

(2.4x0.8)时,学生能流畅地说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100

倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，部分学生不能将算理与

方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点

的方法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。2、计算中关于0的问题；部分学生在

积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，

还要将0再乘一遍。3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别学生干脆写出得数(如2.15x2.1

的竖式下干脆写出4.515,没有计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。

面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视我的学生，并

对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的.那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算

理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出耀I中小数的位数与积中小数的位数的

关系。为此，我确定从以下几方面加以改进：

1、将学生的错题作为教学资源进行分析、推断，这样的改错效果好于学生改书上的错题。

2、列竖式细化.强调：①小数乘法列竖式时“末位对齐".②求出积后，数两个因数一共

有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。③对于计算结果，要先点小数

点再划掉积末尾的0。

3、小数加减法与小数乘法的对比练习要加强。

小学数学五年级教学反思8

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，我不仅仅是使学生感知和初步相识旋转，并渗透

生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁图形。本

节课我从学生的生活阅历和已有学问中学…

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，我不仅仅是使学生感知和初步相识旋转，并渗透

生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁图形。本

节课我从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就

在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画

面，让学生视察画面上的运动显现，并依据学生的额口规律，让学生经验视察对比的思维过程,

再通过沟通，对旋转运动的特点的‘相识就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的

视察、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转

的现象时，学生视角较为广袤，但是在表述现象是还不是很清晰。

这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。

2、能依据新课程标准则要求，引导学生经验从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这

个过程中与学生同等地沟通和给以恰到好处的点拨。

3、.整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通。

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、在教学中，要留意从学生的生活感知，通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通

过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学

学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

2、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生

学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生相识自我，建立信念。

3、引导学生不断发觉.提出、探究、设计、解决问题，从而培育学生的创新实力和实践实

力。

小学数学五年级教学反思9

我觉得本课设计最精彩之处在新授前"估T古”的环节。因为学生估计的结果都在25米左

右，可实际计算出的平均值却与估计值有较大出入。正是因为这"出入"引起学生的相识冲突，

激发起他们剧烈的‘探究欲望，促使他们去找寻其中的缘由，并"创建"出新的统计量。

本课最敏捷之处在于引入计算器。虽然很多老师认为在考试中学生是无法运用计算器的，而

计算作为基本技能必需加以强化训练，因此绝大多数老师不愿让学生带计算器进校内。可本课我

大胆引入计算器，大大提高了课堂练习效率。因为求平均数并非今日的新知，且计算也并非今日

的重点，引入计算器能够显著提高教学效率，使教学在有限时间内更富实效。

本课教学中学生最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决方法的过程。当教学完例4,

学生初步了解到中位数的含义及其求法时，马上就有几名学生举手质疑"当有偶数个数据时如

何求中位数"。这反映出学生考虑问题全面，也体现出学生主动探究的欲望剧烈。在稍后例5

的教学过程中，学生们通过启发研讨，自己找寻到了偶数人数据中磔5的求法。

浮数学五年级教学反思10

分数与除法的关系的理解与驾驭不但可以加深对分数意义的理解而且为后面学习假分数、

带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到

承上启下的重要作用.新课标指出："学生的教学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，

这些内容要有利于学生主动地进行视察，揣测，验证，推想与沟通等教学活动这说明创设有效的

学习情境，可以引导学生开展"自主，探究，合作”的学习活动，促进学生主动的参加。"所以，在导

入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：8-9=

4-7=

学生一看是这样两道除法算式，者淞了口气，说："这么简洁的两道题啊！"于是我在班上

开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算其次题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的

胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分学生在已

经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。

汇报后，我引发学生思索：8-9=0.88……和8+9=8/9有什么区分？学生最干脆的回答是：

用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示

商，为进一步学习分数与除法的关系打下基础。

之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地月分数来表示商。

以例题中的1+3=1/3引导学生发觉除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数

中的分母后，让学生把数字换成它们的名称：被除数一除数:分子/分母。这时候，我让学生用字

母a、b表示除法与分数的关系。薛龙凤上黑板仔细地写下：a+b=a/b,我见这个学生写得很仔

细，立刻表扬了她，并要求学生为她鼓掌。正值大家都为薛龙凤兴奋的时候，我在她写的算式后

面打了个小小的"x"°学生立即表示不解，刚刚老师夸了了她，现在怎么又给她判"x".还

是几个思维敏捷的先叫起来，说到："b不能等于0!"我立刻抓住这个契机，发问到："为什

么b不能等于0?”班上忽然宁静下来，谁也说不上来缘由。这个难点立刻就要突破了，我心里

有点小小的激烈。我接着利用例题中的把1块蛋糕平均分给3个人，每人分得这块蛋糕的1/3

为例问道："谁来说说这个分数中的3表示什么？"有学生举手回答："把雷糕看做单位

'1','3'表示把蛋糕三均分成的份数.""假如把？换成O呢？"学生最终明白：

分母表示把单位"1"平均分成的份数，平均分成"0"份就没有意义了。就这个"a+b二a/b

(b/0)”学生常常会遗忘，这里的b要强调不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地相

识到在除法中除数不能为0,而在分数中分母不能为0。

我觉得这个环节我处理的匕僧交好，不是干脆告知学生在除法中除数不能为0,除数相当于分

数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义充分理解分数中的分母表

示平均分的份数，自然不能被平均分成"0"份。

胜利之处有，不足之处也有。课后反思之,对分数与除法的联系学生理解的上俄透彻，但是

它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导学生去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道

算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深化，还没有把握住学问的整体性和连

贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深化理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进行

拓展和延长。

〃浮数学五年级教学反思11

我先出示几组数：18和15、6和9、12和18、14和42、42和50,让学生找出每组数

的最大公约数。一边学生说，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每

组的两个数分别除以它们的最大公约数，接着让学生视察所得的两个数有什么关系。当学生发觉

它们最大公因数只有1时，我接着问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数

吗？这些分数有什么共同的.特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？学生取了"最简分数"、

“简洁分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数"（让学生给分数取名字并不是为了追求

课堂的虚假"旺盛"，而是通过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的相识）。接着老师引

导学生视察上面8个最简分数，他们自然地相识到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数,

这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的相识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成

最简分数？假如能，又怎样把它化成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学.

以上的教学设计,除了找两个数的最大公约数是预设，其它的都是随机生成成而得，然而就

是这样的敏捷调整，令我这堂课朝气盎然，教学线条流畅自然。

小学数学五年级教学反思12

一个学年的工作又接近尾声。回想这一学期的工作有欣喜、有感动、有收获也有着困惑和缺

憾，这更是一个不断学习、实践、探究、提高的过程。回做反思，我觉得自己在语文教学方面主

要做法有：

1、培育学生良好的学习习惯。

(1)潜心读书的习惯。我班学生男女生人数平均，学生好动、活泼，但大多数不喜爱看书。

为此我让学生搜集家中的相宜读物进行整理，编订了“读书笔记"，利用可利用的时间培育学生

读书的习惯。同时结合语文课本中"培育学生良好的学习习惯"中的"写读书笔记”这一内容让

学生读书、写笔记、做手抄报。这样一来很好的激发了学生的读书爱好，这些原来无书可读的学

生也因为相互的沟通不仅有书可读而且好书不少。那些一直喜爰吵吵闹闹不断的孩子一有空就会

捧起书来读，班内纪律随之好了一些。

(2)自主学习的习惯。在培育学生自主学习上，我首先从课堂上入手，对一些阅读课文重

在引导学生读熟、读好，对内容的理解却不做深化地讲解,而只是抛给学生一些问题进行引领,

让学生自己阅读、体验胜利。

(3)自由表达的习惯,学生进入高年级自然而然的起先缄默寡言，变得保守起来。我尽量

的激励学生,并运用各种激励手段：语言的确定、赞许的眼神、表扬的手势。除此之外我还激励

学生用小纸条或是手机短信和我沟通，努力使自己成为学生的挚友，让学生因为喜爱我而喜爱语

文、喜爱阅读。

(4)按时完成作业的习惯。这个班有个别学生不完成作业的习惯，为此我很是头疼。本学

期，我充分发挥班干部的作用：小组长必需查清本组的作业方可上交，学习委员进行统计、上报.

这样一来每天无需老师点名对班内学生完成作业的状况一目了然，一些学生也因此而细心起来，

按时完成作业。对于剩下的一些学生则通过个别谈心、动员家长等方法督促学生完成作业。

2、努力提高课堂教学的效率。

本学期我在课堂教学中力求做到"务本、求实、创新"，一方面主动地参与各类学习，领悟

其中新的理念、好的方法，结合自己班内的实际状况进行合理的支配、设计，努力让我的语文教

学更具特色，形成独具特色的教学风格，更好地体现素养教化的要求，提高语文教学质量。在日

常教学中，我坚持切实做好课堂教学"五仔细"。课前仔细作好充分打算，细心设计教案，并结

合各班的实际，敏捷上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后细致批改学生作业，不

同类型的课不同学生采纳不同的批改方法使学生对语文更有爱好同时提高学生的语文水平。

3、仔细撰写教学随笔，

老师要想尽快的成长起来，就要学会不断的反思、提高。每天课后我都会仔细反思这一节课

的得失并仔细地记录下来，有时只是一个个教学片断，有时只是短短的几句甚至是发生在我与学

生之间的故事。我觉得写教学随笔一方面是一个反思、提高的过程，另一方面也是搜集、整理资

料的过程，我从中受益匪浅。在课余时间，我还会阅读一些教学专著，如《给老师的一百零一条

建议》，并主动撰写读后感。

4、想方设法提高学生的习作水平。

还记得第一次将孩子的作文本收上来时的惊异：这些孩子似乎都不会写作文，怎么办？对,

首先要让学生喜爱上写作。于是尽量创建轻松的习作氛围，赐予学生激励性的‘评语等。这学期,

我发觉身边的优秀更有激励性，于是我常常让学生观赏班内的优秀习作，并将一些好的习作进行

整理修改，然后让孩子们轮番阅读。有时我把孩子们的习作发到网上。有时我会将每一个学生的

习作细心选择，有的学生是整篇文章、有的学生只有只言片语，这样一来使学生在习作方面很有

成就感，从而更加的喜爱习作，习作水平也相应的提高很快"

5、关注学困生、找准契机，促进学生整体提高。

面对班内学生成果两极分化严峻的现象，我将课后的时间更多地投向学困生，找寻它们身上

的闪光点以激发他们学习的主动性和主动性。没有不想上进的学生，关键在于老师怎样去教化。

对于一个班而言，只有整体成果提高了才是真正的优秀。关注学困生，让我受益不少！

4浮数学五年级教学反思13

优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是学生数学

活动的组织者、引导者与合作者。另外，新《课程标准》同时指出：动手实践、自主探究与合作

沟通是学生学习的‘重要方式。依据以上相识以及五年纪学生的心理特点，我把整堂课设计成"摸

球嬉戏”活动课，设计了体验操作、揣测验证和综合应用三个活动来学习"可能性"。学生驾驭

的很好。

不足：这节课的教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和事务发生的可能性，相识事物

出现的随机性。在这个基砧上，再让学生体验可能性大小的问题。

改进措施：让学生在生活中体睑有些事可能,有些事K行能。

小学数学五年级教学反思14

本节课，我从学生已有的学问和阅历动身细心设计一个童话情境激发