2024年五年级《珍珠鸟》教学设计

2024年五年级《珍珠鸟》教学设计（精选篇）

五年级《珍珠鸟》教学设计（精选17篇）

在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的

计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的五年级《珍珠

鸟》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

五年级《珍珠鸟》教学设计篇1

一、设计理念

《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为

我们生动地描述了珍珠鸟在“我"的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全

文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爰之情，信赖、尊

重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼,文质兼美,

浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体

验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交

流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感

悟中升华。

二、教学目标

1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用匕徽快的速度默读课文。

3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

三、教学重点、难点

重点：认识珍珠鸟在‘我"的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。

难点：理解"信赖，往往创造出美好的境界"。

四、教学流程

（-）初读课文，感受“情意"。

1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

2请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

（板书：怕人-----亲近）

对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变

化的？）

（二）细读课文，理解"真爱"。

1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这

些变化，你从中体会到了什么。

2.学习小组交流后匚报，师生与文本对话。

抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动

变化，感受作者细腻的关爱。

（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

（三）赏读课文，品位体会。

1.指名读第14自然段.

2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

探究畛珠鸟怎敢在"我"肩头睡熟？"我"为什么不动了？在"我"眼里珍珠鸟现在就落

在你的肩头，你有怎样的感受？

3.配乐诵读，品位体会。

（四）在读课文,评价"信赖"。

1.回顾课文，谈谈你对"信赖，往往创造出美好的境界"这句话的理解。（板书：信赖）

2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？

（五）阅读拓展，升华理解。

你知道作者是在什么情况下写的这篇吗?（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）

五年级《珍珠鸟》教学设计篇2

一、复习，回味"爱抚"

1.板题，读题

这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合

课文中的描写，用自己的话说说。

2.如此娇小可爰、谨小慎微的珍珠鸟，作者冯骥才可喜欢它了，亲切的称呼它为"小家伙"，

还不止一处呢?

（四句含有"小家伙”的句子）

二、新授感受“信赖”

L的确，文章字里行间无不透着“我"对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是表达喜爱之情吗？不！

冯骥才在谈散文创作时曾这样说：

（关于散文的一些见解）

2.对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋

味？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

1.引读：有一天，我伏案写作时...

2.读者、看者、感受者，渐渐地眼前赫然出现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，

这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…

3.好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美好的境界！你能给这幅画取

一个美好的名字吗？

4.让我们再次回味着美妙一刻。

5.感悟中心句：看着这可爱的小家伙，…

..我们也不由自主地发出…

…每个人都……信赖，一定能…

四、感受主题升华

1.那就请同学们说说里获得信赖的原因是，句式训练：信赖，就给它（）信赖，就还它（）

2.这份肯源自什么？这份信赖。人对鸟的爱护，鸟对人的信赖，形成了一个爱的回流，板画：

3.说来说说你对"信赖”的一点感觉，一点滋味。

五、作业

五年级《珍珠鸟》教学设计篇3

（-）创设情境，导入新课。

1.板书课题，齐读课题。

2.播放珍珠鸟的视频画面，教师：清同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

（二）品读课文

师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟

悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你

有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

生：我发现小珍珠鸟升始很胆小，只敢在笼子四周活动。

生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见解。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，

反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程,有一双敏锐的眼睛。

生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至"啄"我的笔尖,可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的

毛的。

生：我还从"友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄

的.

师：这个"啄"表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不

是要打你，而是表示我的友好！

师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠

鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊,请四人小组展开讨论。

（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

生：是因为作者没有伤害它。

生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为"我"对它的信赖，"我"对它的友好。

师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者

进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多

么感人的画面啊！

师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

生感情朗读。

师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学

生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友

了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀旦撒娇，要小虫子吃.

师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和

谐相处的美好境界。U币配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

再次有感情地朗读这一段。

（三）回读第三至五自然段

师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活

动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近"我"，信赖"我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感

到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。

师文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖"我"？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至

五自然段，画一画相关语句。

学生朗读所画语句。

（四）关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的

师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对"我"产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对"我"

产生信赖呢？

生：是"我"精心呵护它们的缘故。

师：画一画描写“我"精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会"我"对鸟的爰。归纳出：不看一不管一不伤害一不停一不写。

师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就

一定能创造出美好的境界！

（五）拓展延伸

师："我"与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的

一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）

师：我们要像作者一样用自己的爰心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，

创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

学生开始动笔，写后交流。

师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的

航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界

将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

五年级《珍珠鸟》教学设计篇4

教学目标

1.学习生字词，能正确运用”居然、竟然"；

2.朗读课文，能体会作者的"喜爱"之情；

3.变换人称复述，理解"关爱与信赖”的关系；

4.能抓住人与动物的关系描述画面。

教学过程

板块一：字词学习

预习了吗?有不认识的字吗？有不会读的词吗?

出示1:一卷干草愈发繁茂的绿蔓舒适而又温暖的巢尖细又娇嫩的鸣叫一而又一的一

出示2:拔开碰撞扭动倍伴淘气

出示3:雏儿小家伙可爱的小家伙

作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到.

板块二：朗读课文

1.用心朗读课文，体会作者藏在文中的情感。

2.哪一段话最能体现作者对小鸟的感情？请你读一读。

读后追问：什么样的感情？

板块三：复述体验

1.课文每一段都流露出作者对小鸟的"喜爱"之情。作者写这篇文章的目的，就是想告诉我

们：我喜爱珍珠鸟，我非常喜爱珍珠鸟，我真的非常非常喜爱珍珠鸟？再用心想一想，作者最想

告诉我们什么？

2.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的

境界吗？

作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处"的道理：信赖，不就能创造出美好的境

界吗？

(1)哪一个境界最最美好？

出示：(插图)有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕

惊跑它。不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦

呢！

(2)说说你的理由？

要点：珍珠鸟原来是怕人的，现在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；

人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。

插问：在谁的怀里你睡得很香？在陌生人的怀里，你会睡得着吗？安全感、信任感。

(3)什么创造了这样美好的境界？

要点：信赖，小鸟对人的信赖.

这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？

请你读一读这段话，看谁能发现其中的秘密？

要点：

(1)我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；

(2)我从来不伤害它(起先......随后……渐渐地……先..…然后……再……后来)；

(3)没有伤害，只有关爱，才有信赖。

(4)假如我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛惮子打它、用弹弓射它，你猜会怎么样？

小鸟心里究竟是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做人游戏，你现在就是那只小鸟，和那个

叫冯骥才的作家怎么相处的？

提示：人称变换；关系变化。小家伙-我；我一他；它一我

插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上

桌了怎么离他那么远？你瞧瞧他的反应还担心什么？人家在写作你怎么敢去骚扰人家？哇，

你居然啄人家的手指，不要命啦？

总结：俗话说：知人知面不知心。你怎么那么信赖那人人呢？一点都不担心吗？

板块四：想象写话

1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动

滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

想象一下，白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美好的境界。

提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候?我在房

间里踱步的时候？用上”居然、竟然"这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。

2.交流点评。

3.总结：人与鸟之间美好的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简略地带过去，给

人留言想象的空间。不写，也是一种美好的境界！

五年级《珍珠鸟》教学设计篇5

教学目标

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。

教学重难点

通过理解课文，理解文中”信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

教学准备

1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2、准备珍珠鸟一只。

教学时间一课时。

课时目标

1、正确认读本课的生字、新词，有感情地朗读课文。

2、读读课文内容，理睇课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动

物和谐相处的基础。

课时重难点

认识珍珠鸟在“我"的照料和呵护下发生变化的过程。

教学过程：

一、导入新课。

1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作

者是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养

过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二、自读课文，整体感知课文内容。

1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

2、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提已来。

(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？)

四、根据导读交流讨论，理解课文内容。

1、出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我"的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这

些变化？从哪里体现了"我"对珍珠鸟的喜爱之情？

2、以学习小组的形式讨论研究。

3、交流讨论。

(1)珍珠鸟在“我"的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导

朗读。

(2)为什么会发生这些变化？

(3)从哪里体现了"我"对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的

小孩，称它"小家伙"。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙"，哪些字词体现了

作者对这个小家伙的喜爱之情？

(第一次：作者对它观察仔细，"好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而"我"不管它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会"摸、啄"。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。)

4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和

我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5、你能举出生活中"信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

五、作业。

1、从以下题目中选择一个写一段话。

(1)温暖舒适的巢

(2)可爱的小红嘴

(3)淘气的小家伙

(4)人鸟相依图

2、这篇文章一个自然己殳就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

板书设计

怕人

珍珠鸟亲近信赖，往往创造出美好的境界

信赖

五年级《珍珠鸟》教学设计篇6

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课又内容。

2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能

和谐相处的。

教学重点是认识珍珠鸟在“我"的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解"信赖，往往

创造出美好的境界。"

准备多媒体课件。

一、自读课文，整体感知

1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。

4、自读课文，整体感知：

请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？

（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习

1、小组讨论：

请你探究：

⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有

这些变化？

⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的

朗读一下.

⑶谈谈你对"信赖，往往创造出美好的境界。"这句话的理解。

2、全班交流：

学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

3、查缺补疑:

文章中，还有不能理解的语句吗?

三、自赏课文，归纳积累

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用

结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

五年级《珍珠鸟》教学设计篇7

美读熏陶一探究说话一品味领悟一创作运用

1、把握文章主要内容一人鸟和谐相处，相互信赖。

2、领悟"爱"是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

文章中融注喜爱之情的描写笔法。

珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

一、激趣导入

欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

二、课文美读

1、自由诵读一要求读的准确流畅

2、接力赛读一要求读的字正腔圆

3、选点精读一要求读的有情有景

三、合作探究

4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁

说的多,用句式：我喜欢，是因为……。

6、"这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕

我吗？说出相关的语句？

7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

四、阅读视角

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爰的情感,引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善

待生命的情感，人与自然要和平共处。

五年级《珍珠鸟》教学设计篇8

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文.

2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解"信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，

培养学生爱护鸟的思想感情。

教学重难点：

理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

教学过程：

一、导入

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟

儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处

的赞歌一著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、初读全文，整体感知。

1、听朗读带，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）

生：讲"我"养了一只珍珠鸟，"我"非常喜欢的故鼠

师：不是很准确具体，谁来补充？

生：讲朋友送了一对珍珠鸟给"我"，后来这对珍珠鸟有了雅儿，"我"喂养他们的经过。

生：应该是"我"喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对"我"由害怕到熟悉到亲

近的过程。

师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这

小珍珠鸟吗？

生：（齐）喜欢！

师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾

画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生

读书勾画）

2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。

3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆

会儿交流。

4、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后......

5、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到

我对珍珠鸟的喜爱？那从这些举动中，你们看出"我"是一个什么样的人吗？

师：是啊，"我"是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的

生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像

许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可

以这样放心大胆地睡觉。（板书：爰心、宽容、尊重）

6、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的

一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下，与我

不断亲近，有一^..…（出示课件）

看到这幅画面，我相信都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？

生：我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。

师：是呀，睡熟了，你能轻声告诉我吗？

（指导学生轻声读课文第六自然段。）

师：假如你就是这只可爰的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

师:这小家伙睡得好熟啊,如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。

齐读：信赖，可以创造美好的境界！

师：小鸟伏眠于作者的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们

一起走进这美好的境界！（齐读第六、七段）师：是的，信赖不就能创造美好的境界吗？岂止

在作者和鸟之间有信赖，请看老师为你们带来的画面。

（播人与动物画面）

师：看了这些，你有什么感受呢？

（生答）人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信赖。

师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎么做？依照作者的"信赖，不就能创造出美好境

界”说说你的格言。

师：是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点

爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！

五年级《珍珠鸟》教学设计篇9

教学目标：

L有感情的朗读课文。

2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界，及怎样创造这种境界。

教学设想：

这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点

和感受，也就完成了这篇课文的教学。

教学过程：

一、导入：

通过南朝江总对自家梁上燕子的描写"二月春晖晖双燕理毛衣。衔花弄卷靡拂叶隐芳菲。

或在堂间戏，多在幕上飞。"写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的

儿童唐代大诗人杜甫"门外鸠鸿去不来沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回

写诗人与鸿鹏初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友.这两首诗的共同之

处是都体现了人鸟之间和诣，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习

现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

二、教师范读

（必须作到有感情朗读）

三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

四、提炼散文的哲理一信赖，往往能创造出美好的境界。

（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）

五、质疑：

人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的,主要体现在"我”因为大鸟的怕人,

所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小

鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对"我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。（如果学生总

结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爰的珍珠鸟他们会怎么来对待它学生很快就能

回答出这个问题。）

六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出"我"是T"爱鸟有情""养鸟有道"的

人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍

珠鸟由"怕人"到与人"新近"，由于"信赖"创造出"美好的境界，"如果学生能够谈出，家

长和老师对于学生的爰如果是理智的爰，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇

课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

七、拓展训练。

学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和

谐美好境界的故事。

八、作业：

写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致,写出感情。

板书说明：

中间用心型括上"理性的爰"，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是"怕人"右是"亲

近"上是"信赖"下是"美好境界"。

五年级《珍珠鸟》教学设计篇10

1、学习第3小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。

2、学习第4~7小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

3、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

4、培养学生读书习惯、读书方法。

一、谈话导入

上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全

的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这

个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

二、学习第3小节

1、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？

2、交流：

这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。

"红嘴红脚，……蓬松的球儿。"

⑴指生读；

⑵点评；

⑶齐读。

三、学习第4小节

1、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的

家里，却出现了这样的一幅画面：

（点击，出示画面，封配上文字：这小家伙……睡着了。）

2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同

学们先去读读第四小节。

3、（出示课件）起先......

渐渐地……

后来……

四、学习"起先"

1、（点击"起先……"出示句子）：

⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？

（课件点击"飞、落、站、撞"变成红色）

⑵"落"得多轻巧，"站"得多神气，都玩疯了，把灯绳"撞"得来回晃动。谁来做做这只

自在的小鸟？

⑶指两生读，师相机评价，再齐读。

（课件回到"起先……渐渐地……后来……）

⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大

了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？

为什么？

五、学习"渐渐地"

1、把你的发现与同桌交流。

2、把你的发现与全班同学分享。

3、学生交流

4、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。

这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。

5、指生读。

六、学习"后来……"

1、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流

方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）

2、它们彼此之间想要传达什么信息呢?你就是4唱,我就是作者，来，我们交流一下。

3、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

4、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远

远的。（出示"远"字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）

5、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它："孩

子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？"如果你是〃鸣，你怎么说？

6、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么

爱护，值得信赖。

七、引读第5小节

白天，——；傍晚，一O

八、学习第6、7节

1、日复一日，小鸟和我成了非常亲空的好朋友.有一天，我伏案写作时，（课件点击，出

示句子、画）"这小家伙竟趴在……做梦呢！”

2、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的

父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

3、生读句。

4、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗?它还担心作者会驱赶它吗？它还用得

着戒备吗？

5、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种"信赖"信赖，不就

能创造出美好的境界吗？

6、学生有感情的朗读第6节

7、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和

人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。

九、作业

1、背诵最后四个自然段。

2、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述4但在主人家的快乐生活。

五年级《珍珠鸟》教学设计篇11

R教学目标R

1、理解课文内容，感受到由于"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它

们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要相互之间的信赖。

[[教学重点]]

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于"我"为它们创造了安逸舒适的生活环境精细呵护它们，

才使得它们与"我"越来越亲近，给"我"带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要彼此的

信赖。

R教学难点]]

理解"信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

口教学过程n

一、引入

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形

的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻

下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读一"信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，

你知道是说的是谁信赖谁呀？

（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才。）

二、学习课文

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一

点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文

第6~16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再

练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：

教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最

深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

⑴“探脑袋"：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞"：

小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周一柜顶上一书架

上一灯绳旁一画框上一窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是

如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿"）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多

巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果

我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

师：你为什么要落在柜子顶上呀?

师：你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

师：你一定觉得撞灯绳，后比画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出

去呢？

自由读，指名读。

⑶“喝茶水”：

它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一

下吗？

（出示文字片。）

它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，

俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的

笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的

鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

⑷"啄笔尖"：

同桌合作朗读这一段。

⑸"肩头睡"：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？

出示资料：

冯骥才先生的话："我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时

间。”

小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话,

不矛盾吗？你有什么感受吗？

（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要。）

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示

学生应轻声慢读。

三、回读第1~6自然段

1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动

方式、性格也发生变化了，它越来越亲近"我"，越来越信赖"我"了。透过小珍珠鸟的变化,

你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与"我"亲近。

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖"我"？你不禁想读一读课文的哪些段落？默

读1~6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖"我"。学生朗读所画语句：

⑴"它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻

松自在了.”

⑵"小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的

鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。"

⑶"它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

1、不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对"我"产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对"我"

产生信赖呢？（因为是"我"精细呵护它们的缘故）画一面描写“我"精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会"我"对鸟的爱。

归纳出：不看一不管一不伤害一不停一不写。

2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的

精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

五、扩展升华课文内容

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

（不，人与人之间都需要信赖。）

2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使"信赖"永驻人间呢？通过

本课的学习我们认为是"爱"！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔

下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读

读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读："信赖，往往能创造出美好的境界。"

3、你能仿照作者"信赖的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对

信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望

的那种境界吧！

六、布置作业

1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落,

2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇

日记。

大鸟信赖探脑袋

珍珠鸟----------------人屋里飞

小鸟爱喝茶水

啄笔尖

肩头睡

五年级《珍珠鸟》教学设计篇12

1、正确、流有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的'意思。

3、理解课文内容,着重理解"信赖，不就能创出美好的境界吗？"这句话的深刻含义。体

会作者对鸟的喜爱之情。

4、养学生发现问题、解决问题的能力。

理解"信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。

一、激趣、揭题

今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）.今天我们学

习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？

二、初读、质疑

1、学生自读课文：

要求：

⑴读准字音；

⑵读完后，想想有哪些不懂？

2、学生质疑：

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语：

神气十足咂嘴腻等

留下这些问题有待于解决："垂蔓"、"幽深"、绯儿"、"不由自主"、"信赖"，不

就能创造出美好的境界吗？这句话的意思。

三、再读、解疑

1、学习第一、二自然段：

⑴看图理解"垂蔓"。从丛林入手理解"幽深"。

⑵从含有"垂尊"、’幽深"这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

⑷朗读这些语句，体会作者感情。

2、学习第三自然段：

过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爰，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？

顺势理解"雏儿"：

⑴自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

⑵同桌讨论。

⑶全班交流。

⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读V

3、学习第四、五、六自然段：

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我［马?

⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵小组讨论：

①珍珠鸟怕我吗？为什么？

②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？

⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？

⑸提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语夫表示？（信赖）。

⑹你能把作者对鸟的喜爰，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?（可以用不同的方式表现：

如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）

4、学习第七自然段：

⑴清同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示

一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）O

⑵提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心

灵美）。

出示填空：

美在人对鸟的一

鸟对人的——

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

（学生接读）趁势理解"不由自主”。

⑶同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么

样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）0

⑷有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。）让我们彼此

信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

五年级《珍珠鸟》教学设计篇13

一、教学目标：

1、会认"蔓、幽"等11个生字，读准"待"这个多音字,正确、流有感情地朗读课

文。

2、读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。

3、明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，

理解文章最后一句话的含义。

4、联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。

二、教学重点：

把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

三、教学难点：

理解"信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

四、教学过程：

（一）图片引入，揭示课题。

1、导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与

〃但相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课

题：珍珠鸟）

2、同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？（同桌间相互

交流）

(二)整体感知，引出人与鸟的话题。

1、请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。

2、学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、

引导。

3、小结：文章写了"我"与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋溢着“我"

和珍珠鸟的美好情感。

4、是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送"我"这对珍珠鸟时，"我"说："真

好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。

(三)、理解品味，体会鸟对人的信赖。

1、这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？"我"是怎样逐渐嬴得珍珠鸟信赖的？默读课文,

画出相关的语句仔细体会。

2、学生交流，教师梳理归纳为三件事。

第T牛事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。

(1)"我"知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到

安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

第二件事：决不去原扰它们。

(2)三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的

感受.

(3)知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？

怎么做呢？

(4)"我"是怎么做的呢？读读文中的相关描写。指导学生有感情地朗读。"我"决不去

惊扰它们，是因为"我"知道这是一种怕人的鸟。

第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，"我"不管它，不伤害它。

(5)多么可爱的小家伙啊！虽说"初生牛犊不怕虎"，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个

世界的时候，却还是心、有余悸的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立

即飞回笼里去。"人有人言，鸟有鸟语"，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在

交流什么呢？

(6)这小家伙是怎样逐步信赖"我"的呢？学生交流讨论。无论小家伙在"我"的面前做

什么，"我"都不管它，不伤害它。/」鸡的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一

次，它竟然落到"我"的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在‘我"的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖

住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。"我"轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟!

还咂咂嘴，难道在做梦？

(7)多么感人的一幅画啊！"我"默默地享受着这小家伙对"我"亲近的情意，"我"依

然没有惊扰它，因为"我"知道它仍然是一种怕人的鸟。

(8)“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？这种怕人

的鸟现在与"我"这样地亲近。因为"我"知道珍珠鸟怕人，所以「我’尊重、理解它们，给

它们自由，决不惊扰它们，"我"和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单

独把这一句话作为一