2024年数学三年级上册《千米的认识》教案

2024年数学三年级上册《千米的认识》教案

数学三年级上册《千米的相识》教案1

教学内容：教材第82页例2。

教学目标：

L帮助学生相识平方千米的实际含义，体会1平方千米的谢大小，知道平方千米、平方

米和公顷之间的进率，能进行单位换算。

2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培育主动探究的习惯。

教学重点、难点：

相识平方千米的含义，体会1平方千米的实际大小。

教具打算：

PPT课件。

教学过程：

一、导入

打算：小挚友们，你们好，我叫周登玉，你们可以叫我周老财，很兴奋来到你们班，这节课

就由我和大家一起完成，你们情愿吗？（情愿）

L谈话：同学们，上节课，你们已经相识了公顷这个土地面积单位。上节课的学习，你对

公顷有了哪些相识？

（让学生简洁说一说：生，测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。公顷可用符号"ha"

表示。师：1公顷有多大？生：边长为100米的正方形面积这么大，1公顷=10000平方米。特

别好，我们来看一看这个题你能完成吗？）

2、今日这节课，我们还要来学习另外一个常用的土地面积单位。（投影出示例2图片）

3、学生看图，并读一读其中的数据和文字。

同学们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积用的是什么土地面积单位啊？

（揭题）今日这节课，我们就一起来相识平方千米。

二、相识平方千米

四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都特别大（可略微介绍一下）

我们在测量和计算大面积的土i也时，通常用平方千米作单位。

板书：平方千米可以用符号“km2”表示。你们知道我们国家的领土面积有多大吗？介绍：

大约是960万平方千米。

2、那1平方千米究竟有多大呢？

上节课，我们相识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。那请大家猜想一下，1平方

千米可能是边长多少米的正方形土i也的‘面积。

揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。

1000有多长?让学生联系自己的生活实际说一说。（绕1个篮球场跑一圈是56米，大约

跑18圈。）

1平方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下,是不是特别大啊。

3、那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公顷呢？你能自己推算一下吗？（学生计

算）

4、沟通反馈。

指名说一说是怎么推算的。

1平方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1平方千米=1000x1000=1000000平

方米。而10000平方米=1公顷，所以1平方千米=100公顷。

5、试一试

学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？单位是什么？那求出的面积单

位是什么？指出：和千米相对应的面积单位就是平方千米。学生完成解答并沟通结果。

三、练习巩固

1、练一练第1题

学生计算，并沟通如何把平方米化换算成平方千米。

2、练一练第2题

学生读T卖，并填一填，沟通如何把公顷换算成平方千米，平方千米如何换算成公顷.

3、练一练第3题学生独立完成后，沟通。

4、练习十四第5题学生理解题意，估计其他四个省的面积。学生探讨并沟通。

5、练习十四第6题学生探讨，相互说一说。全班沟通。

6、练习十四第7题

想象物体的实际大小，选择合适的单位。

四、全课总结板书设计：

公顷与平方千米

1公顷=10000平方米

1平方千米-100公顷=1000000平方米

数学三年级上册《千米的相识》教案2

教学目标：

L通过实践活动，搬口、了解千米的含义,建立一千米的长度观念。

2、会进行长度单位间的换算及简洁的计算。

3、进一步培育学生的估测意识和买些实力。

教学打算：

多媒体课件、米尺.

课前活动：

课前领学生到操场里走10。米的路I次，并计下所需的时间及步数。

教学重点、难点：

建立1千米的.长度概念，会用千米表示实际长度。

教学过程：

一、导入，初步感知

L说说我们已学过哪些长度单位？(板书：米、分米、厘米、毫米)用你喜爱的方式表示

1米、1厘米。

2、下列测量活动用什么长度单位合适？

(1)测量铅笔的长度。

(2)测量硬币的厚度。

(3)测量课桌的高度。

(4)测量教室的长。

(5)测量宜兴到到无锡的路程。

师：假如要测量宜兴到到无锡的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

3、揭示课题：用米测量太麻烦了。宜兴到无锡的距离比较远，我们须要用更大的长度单位

来测量，今日我们就来相识一个新的长度单位千米。(边说边板书)

二、学习新知

(-)导入在日常生活中我们见过千米，如

(1)出小四张国片，学生视察探讨，说标记的意思。(书上4贞四幅图)A图一：火车

已经行驶了180千米。B图2:马路上汽车限速每小时60千米。C图3;离南京还有98千

米。D图4:地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。

（2）师：你还在哪些地方见过或听过千米？（让生答）

（3）小结：计量路程或测量铁路、马路、河流的长度，通常用千米做单位。干米又叫做公

里，可以用km表示.（板书：（公里km））

（二）新课绽开

1、联系生活，初步建立千米观念：1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，

（课件出示食堂到店门口）想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨

天那样走10次，5个来回。10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成1

千米=1000米全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）（课件出示，相机板

书）追问：2千米;（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是20xx米）4

千米=（）米3000米=（）千米9千米=（）米6000米=（）千米。（想想做做第3题）

数学三年级上册《千米的相识》教案3

教学目标：

（-）学问与技能

1、相识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简洁换算。

（二）过程与方法

通过视察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1二米长的观念。

（三）情感与看法

感受千米与实际生活的‘紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

教学重点：

1、建立1千米长的观念。

2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

教学难点：建立1千米长的观念。

课前活动：

1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100

米大约走200步）。

2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

（从学校大门始终到南墙之间的距离大约是100米。）

教具打算：

多媒体课件、软尺。

教学过程：

一、多元复习、需求导入

（一）多元复习

1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下

3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？

板书：米m,厘米cm

（二）需求导入

1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘

米，用米做单位是120000米。

2、读一读，说说读这两个数时的感受。

（预设：不会读、数太大了）

3、谁能换一个单位表示？读T卖，说一说感受。

（120千米，数比较小，读起来简单。）

（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）

（预设2:不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米o）

二、利用体验、相识千米

1、相识长度单位千米

千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？

板书：千米（公里）km

2、了解千米在生活中的应用

（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？

数学三年级上册《千米的相识》教案4

1、相识长度单位：千米。知道1千米等于1000米，并能进行千米与米之间的换算。

2、联系生活实际，建立"千米”的量感，并知道可以用步测等方法对长度进行估测。

3、经验解决实际问题的过程,体会视察、比较、猜想与验证等数学方法。

4、通过数学学习活动,感受千米与生活的联系，体会千米的'应用价值。

数学三年级上册《千米的相识》教案5

教学目的：

1.学生在已经相识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位"千米"，知道千米在

实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）=1000米。通

过实践活动使学生驾驭测量1千米的方法。

2.通过教学,培育学生的视察、想象实力和合理推理的实力以及实际测量和估测实力。

3.渗透数学学问来源于生活实践的思想，培育学生的空间观念

教学重点：

使学生相识1千米的长度驾驭1千米和1米的关系。

教学难点：

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。

教具、学具打算：

多媒体课件教学过程：

一、复习导入

1.我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？假如

测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？

2.小组沟通，整理资料（课初，以小组为单位，沟通一下课外测量的状况）

各小组汇报课外测量状况：

1.测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？

2.测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米?

二、创设情境，提出问题

1,出示课件

师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。

2.老师小结：通过画面我汨看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）

的字样，同时板书“千米”；

3.设疑：计算比较长的路程，为什么通常用"千米"（公里）作单位？

你们想了解有关千米的什么学问？这节课我们一起来相识长度单位"千米"（把课题补充完

整）。

三、目主探究，探讨问题

1.各小组汇报课外实际测量状况。学生汇报时，老师刚好赐予评价，并把有关数量板书。

2.老师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的.距离长1000米；运

动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米。

那么,1000米用较大的单位表示就是1千米。

师问：你们知道I千米和I米之间的关系吗？（板书；I千米=1000米）

3.估想。

（1）师问：，1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度?（让

学生闭眼想象）

（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组探讨）

（3）师问：你能说一说你是怎样揣测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1

千米，或者是几千米？

4.记忆进率。

问：还记得手指嬉戏吗？现在请你猜一猜"大哥和二哥"之间有什么隐私？

明确：大拇指代表"千米"、食指代表"米"；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它

们之间的进率是1000,

四、运用学问，解决问题（练习十的第1、2题）

1.看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路途画出来。

学生汇报时，说一说想的过程。

2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。

（学生订正时，适时加入交通法规教化。）

五、实践

帅问你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道目已走了多少步就是1千米？

走了多长时间大约是1千米？i组织学生到操场分小组进行）

汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

六、看书质疑，全课总结

1.今日我们学习了千米的相识，你们有什么收获？

2,齐背“手书旨嬉戏歌“，加最终一句话"大哥二哥有隐私，这个隐私是1000.H

七、课外实践作业

杳阅有关"千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说。

数学三年级上册《千米的相识》教案6

一、教学内容

人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》三年级上册P7—8千米的相识。

二、学情与教材分析

"千米"是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中常常会听到、看到有关千米的运用信

息，建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。由于“千米"是一个较大的.长度

单位，离学生"可视性”的体悟和感受阅历比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念

的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经相识了长度单位米、分米、厘米、亳米，日常生活中也有走路上学、乘

车旅游、参与运动会等生活阅历，这就使得本节课很简单和学生的生活阅历结合起来。考虑到锦

江小学校内及学生的特别状况，在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟识的学校四

周的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中到处有数学。

三、教学目标

1、相识千米，初步建立1千米的长度概念,知道1千米等于1000米。

2、会进行长度单位间的换算及简洁的计算。

3、进一步培育学生的估测意识和实践实力。

教学重、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度

四、教学过程：

(一)复习导入

师：到目前为止，你知道的长度单位有哪些？(毫米、厘米、分米、米)

(二)学习新知

1、相识1千米。

师：假如我们要量从大庆到哈尔滨的距离，用毫米、厘米、分米、米这4个长度单位合不

合适？

师：你感觉1千米应当有多长？

2、感受1千米。

师：1000个1米有多长?你来揣测一下。(400米一圈的操场，走两圈半就是1千米)

师：请每个人都在心里静默地想象一下1千米有多长，说给你小组的同学听一听。

师：1千米原委是不是你想象的那么长，你想不想亲自到室外去验证一下？我们一会儿到外

面去验证一下1千米是不是你想象的为舞长。

去室外体验须要留意哪些问题：

(1)步要勺，路途要直。

(2)数步数时可以用手指帮助计数。

(3)靠路边行走，留意平安。

(4)完成学习汇报单

你们走了多少步？你们感觉走的累不累呀？用多长时间呢？你觉得1千米怎么样？今后，

我们就可以用这种方法来估测一下，从一点到另一点你走的路大约有多长

回到教室里，说一说走完1千米的感受。

3、估算1千米.

从我们学校门口动身到哪里大约是1千米。

4、单位间的换算

（三）巩固练习

（四）总结阶段

通过这节课的学习，你有什么收获？

写一篇数学日记------《感受1千米》.

可以从以下几个方面来写：

1、你眼中的1千米有多长。

2、走完1千米的路你有何感受。

3、你所熟识的哪段路的长度大约是1千米。

数学三年级上册《千米的相识》教案7

一、教学目标

1.相识千米,初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2.会进行长度单位间的换算及简洁的计算。

3.进一步培育学生的估测意识和实践实力。

二、教学重点、难点

教学重点：

1、通过体验，形成对"千米”的量感。

2、会用千米表示实际长度。

教学难点：

千米、米之间的换算

三、教学过程

1、复习引入

(1)复习单位

师：这个是一份上海市的地图册，老师也带来了一张，同学n观察一下,想一想这张地图册

的厚度是多少呢？生：3毫米

师：那它的宽度有多长？生：7厘米

师：现在我把这张地图册绽开，现在它的宽度变成了多少呢？生：1米这是我们已经学习

过的三个长度单位，你能给这三个单位按从小到大的依次排一排吗?生：毫米、厘米、米(老

师板书)

它们用字母如何表示?生：mm、cm、m(板书)

(2)生活中的mm、cm、m

我们的生活中哪些东西的长度大约是1亳米？生：蚂蚁，硬币的厚度

你觉得1亳米是长还是短7生：很短

我们的生活中哪些东西的长度大约是1厘米？生：指甲盖的宽度、回形针

你觉得1厘米是长还是短9生：短

我们的生活中哪些东西的长度大约是1米？生：红领巾

你觉得1米是长还是短？生：有点长

10个红领巾连起来是多长？10米

100个红领巾连起来是多长?100米

1000个红领巾连起来是多长？1000米(板书：1000米)

(3)引入

这是哪里？上海迪士尼乐园在今年开园了。

我们康城学校距离上海迪斯尼乐园大约有5()千米

以前学习的长度单位都太小了，今日我们要学习一个更大的长度单位"千米"，这节课我们

就来学习“千米的相识".(板书：千米的相识)

2、相识千米

那1千米有多长呢？

这个1千米和我们1000条红领巾连起来的1000米有什么关系？一样长

生活中的1千米有多长呢,

(1)操场绕的1千米

你们去操场上跑步过吗？100米跑过吗？操场上的'这一E殳直线跑到就是100米，整个一圈

跑道是400米，想一想.1千米要跑几圈呢？2圈半

(2)直的1千米

想一想：假如走出校门，沿着康新马路往南走1千米能走到哪里呢？

11号线康新马路站

(3)竖着的1千米

想一想：假如把1千米竖起来，它有多高呢？陆家嘴金融中心聚集了许多高楼大厦，我们

一起来看一下。

1千米比这些高楼都要高许多，要2幢上海环球中心大厦叠起来那么高。也许须要300层

楼那么高。

你觉得1千米长不长？长所以：干米通常用来表示较长的路程或者长度。

3、认知千米的练习

(1)填合道的单位

(2)请你改一改(练习纸)

小胖的爸爸妈妈在迪士尼开园不久，就带他去游玩了，小胖还特点写了一篇日记来介绍迪士

尼。但是同学们看了这篇日记之后都偷偷的笑了为什么呢？有措误请你帮助小胖改一改,

完成练习纸第一大题

（3）请你填一填（练习纸）

这是什么？中国地图，下面的这条线代表的是我国最长的河长江，上面是中华民族的母亲河

—黄河。他们的起源地是同一个地方就是时间上最高的高原

—青藏高原。青藏高原上有世界是最高的山峰，就是珠穆朗玛峰，你能填一填他们各自

的长度和高度吗?（同桌探讨一下）完成练习纸其次大题

4、单位转换

（1）在日常生活中你还能想到哪里会运用到千米这个长度单位？

小胖说：我去迪士尼的路上看到过2次,第一次是这。

但是没有千米啊，原来公里就是千米，是千米的另一种说法。

小胖说：其次次是高速马路上就看到了千米这个长度单位，你看。

这个指示牌上没有千米啊？Km就是千米的字母表达式。

距离我们可以用路牌表示，还可以用数射线表示。

看到路牌的地方就是0,那下一个出口在哪里？A出口呢？B出口呢？

上海工业区呢？

1000米就是1千米，视察数射线1千米里有几个100米？

我们学校动身去迪士尼须要5千米？

5千米里有（）个1千米，几个这样的1000米.所以，5千米=5000米

（2）一起练

8千米=8000米（8千米里有几个1000米）

7000米=7千米（7000米里有几个1000米）

2千米=20xx米（2千米里有几个1000米）

6000米=6千米（6千米里有几个1000米）

（3）自己练

2km=m5km=m

llkm=m4000m=km

6000m=km28000m=km

8km+lkm=m12km-6km=m

5000m-2km=m

5、总结

今日你学到哪些关于千米的学问？

评价

对比这张课堂评价表的要求，你觉得你这节课，上课表现得怎么样？能给自己打几颗星？请

你说说看。

你的同桌呢？也请你来说一说。

板书：

千米的相识

很长

亳米mm（很短）厘米cm（短）米m（长）

1千米（公里）=1000米

lkm=1000m

数学三年级上册《千米的相识》教案8

设计说明

由于"千米”是一个较大的长度单位，离学生的"可视性"和感受阅历比较远，对学生来说

比较抽象，因此，在设计本节课的教学时，注意联系生活实际，组织学生开展实践活动。

1.充分利用生活情境，帮助学生感受"千米".

通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的理解，围围着教学重点"千米的相识"，组

织学生主动主动地探惭口发觉，让学生在愉悦的氛围中感受千米、建构千米、应用千米。

2.注意沟通，概括换算方法。

在学生驾驭了千米和米的进率的基础上，引导学生自主探究，沟通合作，充分发挥学生的主

体性。激励学生多角度、多方法思索问题，使学生驾驭正确思索问题的方法。

课前打算

老师打算PPT课件

教学过程

。激趣导入，引出“千米"

1•在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟（老师伸出四根手指），猜一猜,

这里住着我们以前学过的哪些长度单位？（米、分米、厘米、亳米）

2.它们之间的进率分别是多少?（学生回答）

3.你能用手势告知大家1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长吗？（学生动手比划）

4.揭示课题。

师：刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着准呢？今日我们就来相识长度

单位家族中的新挚友一千米。（板书课题：千米的相识）

设计意图：通过复习学过的长度单位，唤起学生对已有学问的回顾，为学习新知作铺垫。

。联系生活，建立表象

1.建立1千米的表象。

(1)联系实际：1千米究竟有多长呢？你能详细说说你心目中1千米的长度吗？

学生回答后老师板书：1千米=1000米。

(2)课件出示例4，引导学生依据生活实际进行分析，然后在小组内说一说1千米有多长。

预设生1：用米尺要量1000次。

生2:100米的路，要走10次。

生3:走100米的路大约须要200步，走1千米的路大约须要20xx步。

生4:绕200米的.操场走5圈。

生5:绕200米操场走一圈大约须要3分钟，所以走1千米的路大约须要15分钟。

2.估计1千米的距离。

(1)初步估计：从我们的学校动身到哪里大约是1千米？

学生估计，师生共同评价。

(2)想象：请同学们闭上眼睛，想象一下从学校动身到哪里大约是1千米。

(3)假如让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

设计意图：通过学生对生活的相识和感知，逐步加深学生对1千米的理解，让学生体验到

数学学问与生活交际的紧密联系。

O了解用途，体会价值

1.引导学生举例。

师：千米嶙公里，用符号km表示。它在日常生活中有着广泛的应用。想想看，你在什么

地方见到过千米?(摩托车的表盘上等)

2.观赏生活中的千米。(出不课件)

(1)世界上最长的河一尼罗河全长约6671千米。

(2)珠穆朗玛峰的高度约是8844米，是世界上最高的山峰.

师引导学生小结：计量比较长的路程或距离，通常用千米作单位。

数学三年级上册《千米的相识》教案9

教学目标：

1、在详细的生活情境中，感知和了解千米的相识，初步建立1千米的长度观念；知道1千

米=1000米，能进行长度单位间的简洁换算。

2、通过实践活动，体会数学与生活的亲密联系，激发主动地数学学习情感，培育解决实际

问题的实力。

教具打算：

课件

教学流程：

一、导入：相识千米

（课件出示二年级小挚友的数学日记）

20xx年9月1日

今日是开学的第一天，我和爸爸一起去学校报到。我很兴奋，因为爸爸给我买了一个长2

分米，宽6厘米，高3厘米的.铅笔盒，但是我也累了，那是因为我们来回一共走了2米的路程。

师：今日老师带来了二年级小挚友写的一篇数学日记，我们大家来读一读。（齐读）

师：他们来回只走这么长的路程会累吗？

师：生活中你在哪见过千米？（高速路牌、表盘等）师：老师也搜集了一些生活中的千米，

看！

（出小课件：千米km公里的图标）

师;这是同学们说的高速路牌，说说什么意思？

指着“限速"标记你相识吗？说说什么意思？（学生说不出，老师说明）

师：细致视察你还发觉了什么？（千米可以用km表示，又叫公里）（板书：km公里）

师你们视察的真细致，看来千米在生活中应用比较广泛，而巨我们还发觉了千米用字母km

表示，又时还把它叫做公里.

二、感受千米

师：1千米究竟有多长呢？我们就从100米来探讨。（出示千米）师：你熟识这个地方吗？

猜一猜从新西巷路口到学校的什么位置大约100米？（学生探讨沟通）

师：想知道100米究竟在哪吗？看！（播放录像：老师做适当的说明）

师：哦，原来从新西巷口动身，经过操场，还要路过校门口,始终走到体育器材那大约100

米

师：想知道走100米大约花多长时间吗？大约花1分半，现在请同学们闭上眼睛，体会一

下100米有多长。（闭眼睛体会）

师：假如走10个这样的长度，你知道走了多少米吗?（1000米）师：你是怎么想的?（10

个100米就是1000米）大约多长时间？（十几分钟）

师：原来我们步行1000米要用十几分钟。现在你们对千米有了初步的相识，那你估T古：

从天龙到迎泽桥东走，到什么地方大约是1千米？（学生探讨）

师：老师也做了调查，发觉从天龙到迎泽桥东加油站大约1二米，你想说什么？

（1千米很远，千米是比米大的长度单位）

师：假如老师站在天龙，你在加油站，我大声喊你的名字，你能听见吗?

师：通过刚才我们了解到了10个100米就是1千米，步行1千米大约花十几分钟，而且

还发觉千米是比米大的单位。

师：我们感受了生活中的1千米，现在回到学校里。（出示课件：操场）

师：一圈200米，几圈是1000米？1000米还可以怎么写？（板书：1千米=1000米）

师：读一读，你发觉了什么？（单位不同，数字也不同）

师：虽然单位、数字不同，但他们表示的距离？（出示课件：操场250米、400米）

追问：你是怎么想的？（4个250米是1000米，也是1千米）师；现在我们知道了1千米

=1000米，你能用它解决生活中的问题吗？

（出示课件：想想做做1题）

师：题目要求我们做什么，读一i卖，找找关键字

三、巩固练习

师：小花参与跑步竞赛，体育老师让他绕400米的操场跑5圈，小花一听，5圈？是多少

米，多少千米？你知道吗？打开课本45页，你来写写。（汇报）

师:20xx米=2千米，那么（出示课件）

9千米=（）米6000米=（）千米

师：现在我们对千米和米有了肯定的了解，那老师考考大家的推断力，认为对的站起来，认

为不对坐着不动。（出示课件）汽车每小时行60米

1千米又叫1公里

跑道长400千米

50千米和5000米同样长

师：你们真了不得，那老师到想问问你们，什么时候用千米做单位？（测量匕蹴长的长度时

用千米）

师：说得好，（老师做手势）

（出小课件：大安门城楼高、南京长江大桥、长江）帅：你会填吗？追问：为什么？

师：你们太聪慧了。（老师表情）

师：这又是什么图呢？从图中获得哪些信息呢？

师：谁来回答第一个问题

师：其次个问题你要怎么解决？（同桌探讨）

师：你们真是一个爱动脑筋的好孩子。

四、观赏

（鸟类飞行速度、长江长度、t螭半径等自然界有关千米这一单位的学问）

五、小结

今日我们有相识了一个新的长度单位，，它是？说说这节课你有什么收获？

板书设计：

千米（km）

1千米=1000米

数学三年级上册《千米的相识》教案10

-,教学内容

人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》三年级上册P7—8千米的相识

二，教学打算

教具学具：米尺一张，学校四周交通图每小组T长,多媒体及课件一套。

课刖活动：

先估T古100米的距离，再量一量，走一走100米的距离,看看须要走多少步。

沿学校200米操场走一圈，大约要几分钟

步行的同学了解一下自己从家走到学校大约须要多少时间

三，教学目标与策略选择

（-）教学目标

1,使学生相识千米（公里），初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简洁换算。

2,利用迁移的规律，体验探究千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

3,感受千米与实际生活的亲密联系，体会"千米•在生活中的作用，增加学习数学的爱好和

学好数学的信念理

（二）教学策略

■1千米"是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中常常会听到,看到有关千米的运用信息，

建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。由于"千米"是一个较大的长度单位，离

学生“可视性”的体悟和感受阅历匕俄远，对学生来说匕嫩抽象，学习过程中千米概念的建立比较

困难，是学习的难点。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律动身，

改造和组织了教学过程。首先，通过课前，课中，课后三段教学的融合，让学生在体验中发觉，

在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次,在采集教学素材时，紧紧抓住了学

生的生活阅历和实践感受，环围着教学重点"千米的相识"，组织学生主动主动的探究，探讨和发

觉，让学生在愉悦的情趣中感受“千米"，建构"千米"，应用"千米"。

四，教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

-,沟通导入，引出千米

（-）沟通信息

提问：课前老师带你们去操场了解相关的'信息，谁情愿把你了解到的信息和大家一起共享

学生沟通信息后老师板书：

1,走100米的路大约须要200步。

2,沿学校200米的操场走一圈大约须要3分钟。

（二）揭示课题

师：刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米，假如我们想要测量温州到杭州的

距离，该用什么单位来计量呢（引出千米）

师：今日我们就来相识长度单位家族里的新挚友：干米（板书课题）

二，联系生活，建立表象

（一）初步建立1千米的观念

1,引导：对于“千米”这位新挚友，你想知道些什么（干米有什么用1千米究竟有多长什么

地方用到千米）

2,探究：今日我们就来了解有关千米的这些学问，同学们，在你的印象里，你认为1千米

有多长

学生回答后老师板书：1千米=1000米。

（二）进一步建立1千米的表象

联系实际：1千米究竟有多长呢你能否详细说说你心目中1千米的长度可以结合课前了解到

的信息来描述它们与1千米之间的关系.

引导学生依据生活实际进行分析，先自己独立思索,再在小组内说一说。（学生能说几种就

几种）

方案一：用米尺要量1000次。

方案二：走这样100米的路，要走10次。

方案三：走100米的路大约200步，所以走1千米的路大约20XX步。

方案四：绕学校200米的操场要走五圈。

方案五：绕200米操场走一圈大约3分钟，所以走1千米的路大约须要15分钟。

（三）估计1千米的距离

1,初步估计：从我们学校门口动身到哪里大约是1千米

学生估计，师生共同评价

2,引导（播放录像）：让我们跟着摄像机的镜头从学校门口动身到街上走一走，看看1千

米原委有多长

3,想象：请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。我们从学校门口动身向

东经过十字路口，再向北经过建设银行，又经过小卖部门口，始终向北就来到了瓯海第三人民医

院门口。这段路程大约是1千米。

4,体会感受：假如让我n班行1千米的路，你会有什么感觉

5,进一步估计：（出示T长学校四周交通图）

师：老师还打算了一张学校四周的交通图，你们的桌上也有一张，请你画一画，从学校动身

走1千米，还可以到哪些地方

学生独立操作后沟通汇报：（学生能匚报几种就几种）

方案一：从学校门口动身始终向西至蟠凤路口。

方案二：从学校门口动身向西经一幼门口，再向北至经梧田中学。

方案三：从学校门口动身向东经十字路口，再始终向南至温州中学门口。

三，了解用途，体会价值

（-）引导学生举例

师：千米也称公里，用字母Km来表示。（板书：公里，KM）,它在日常生活中有着广泛

的用途志向想看，你在什么地方见到过千米（马路上，摩托车表盘上等）

（二）观赏生活中的"千米.

师：同学们真是生活中的细心人，老师也从生活中收集了一些•千米"，我们一起来看一看：

1,（电脑出示指路标记）瓯海试验小学距温州世纪广场约7000米

师问：你看到了什么7000米等于多少千米呢你是怎么想的（板书：7000米=7千米）

2,（电脑出示珠穆朗玛峰山峰图）珠穆朗玛峰，高度约9千米，是世界上最高的山峰。

师问：你又看到了什么9千米是多少米啊你能说说你思索的过程吗（板书：9千米=9000

米）

3,（电脑出示《汽车速度表》）汽车每小时行驶的路程大约是80千米。

4,（电脑出示自行车行驶图）自行车每小时行驶的路程大约是15千米。

5,（电脑出示温州至杭州高速图）温州到杭州高速马路连线全长约410千米。

6,（电脑出示万里长城图）我国的万里长城，是世界上最宏大的建筑之一，大约长6700

千米。

（三）小结：干米常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程，还可

以表示比较长的物体长度。

四，实际应用，巩固新知

（-）应用练习

1,孙老师家离学校大约有4千米的路程，假如让你选择，你会选择什么交通工具来学校为

什么也许须要多少时间

2，妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时动身，汽车平均每

小时行80千米，中午12时能到达吗

（二）课外拓展

1,汽车在高速马路上行驶每小时不能超过（）千米，磁悬浮列车每小时可行驶（）千米，

地球绕太阳每秒运行（）千米。马拉松长跑竞赛全程大约（）千米。（课后可在父母的帮助下到

图书馆或网上查找这些资料。）

2,写一篇数学日记：《我心目中的千米》

通过课前活动，即为学生课中探讨1000米，相识千米供应了想象，折算，感受和思维的现

实背景基础，又解决了因有限的课堂教学时间的制约而不便操作的实践体悟问题，为千米的教学

供应了有利的认知阶梯。

在1•千米”概念的揭示及空间观念的构建过程中，引导学生把1千米与课前了解到的信息进行

联系，给学生供应一个详细的参照物，增加了学生过1千米距离的感性相识。

利用多媒体（播放录像）唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生

感到身边到处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的,表象"，从而加深对“千米.的相识

沟通活动不仅使学生获得了有关千米的应用学问，拓展了数学学问视野，而且在实际中进行

换算，丰富了学生对原本枯燥的概念•千米”的学习情感，使学生感受了"千米”的数学和生活价值。

课后延长探究，拓展"千米'价值，老师在落实了教材所设定的教学目标后，课未布置了学生

课后实践调查活动，把学生带向了探讨性学习的行为中，为学生自主学习创建了环境。

五，教学片段实录

片段一：初步估计

师：看来我们班同学真不错，想出那么冬好方法来描述1千米的距离。现在请同学们估计

一下，从我们学校门口动身到哪里大约是1千米呢

生1:从学校门口到美能达照相馆那里。

师：为什么

生1:因为我家住在梧田街54号，我每天步行回家，不用13分钟，所以我想1千米确定

比我家还要远。

师恩,你说的有道理，不过从学校门口经梧田街再直到美能达照相馆那里还不到1000米,

大约800米左右。

数学三年级上册《千米的相识》教案11

人教版《义务教化课程标准试验教科书•数学》三年级上册第7—8页。

1.学生课前走一走100米或200米的路程。

2.课件。

(-)目标确定

教材充分敬重学生已有的生活阅历，从马路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身

体验,要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈

中，发觉只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，

学生表达也不甚清晰。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目

标定位如下：

1、使学生相识长度单位千米,初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米,并能进行

该单位的简洁化聚；

2、利用迁移的规律，体播究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题；

3、在详细的生活情境中相识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体

验学习数学的愉悦心情。

(二)策略选择

“千米"是一个常用的长度计量单位学生在生活中常常会听到、看到有关千米的运用信息，

"千米”这一观念建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的

教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律动身重组了教学过程详细用到以下教学策略。

1、创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同

时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习"我当西博小导游"，让学生置身生活情境中，既

充分应用米、千米互化的学问，又让学生体验到千米存在的必要性。

2、选择验证：由于学生生活阅历存在差异，如学生放学经过的路途的不同，导致学生印象

中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，老师依据学生常走的三条路途进

行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证,强化"千米"的观念。

3、合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在老师指导的前提下进行沟通，相互

纠错，实现互学共进;在综合练习“我当西博小导游"中，学生可依据自己的实力，或合作解答，

或自主探究，充分敬重学生的个体差异。

教学片段一：初步建立千米的观念

师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或

走多少步数吗？

生1:我走了100米用了60秒时间，照这样算走1000米孤页要600秒时间。

师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

生2:我走100米用了70秒，照这样算走1000米须要700秒，大约12分钟。

生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，须要15分钟。

生4:我走了100米走了82步,照这样算1000米就须要走820步。

生5:我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

帅：你们同意他的说法吗?

生6:不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应当是660步。

生5:我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

师：同学们，她的话给我们什么启示？

生6:我们假如根据走100米或200米的速度匀速走的话，可以干脆将时间或步数干脆乘

5，但考虑我们小挚友身体状况的话，事实上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些.

师：看来我们还要敬重实际状况。下面请同桌两人沟通走1千米所花的时间和走的步数。

教学片段二：强化1千米概念

师：同学们，你们认为从校门口动身到哪儿大约是1千米？

生1:到邵逸夫医院吧。

生2:我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵

逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

生2:大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。

师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

生（全体）：哦，是采荷路口。

师：假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

生3:我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

师：你是怎样知道的。

生3:因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走

1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近,所以我认为到那儿大约是1千米。

帅：让电脑叔叔告知我们是否正确（电脑演小）。

生（全体）：完全正确。

师：下面请你和同桌沟通，学校动身到哪儿大约是1千米，并说说理由。

教学片段三：练习1选一选、填一填

师：下面请同学们完成练习1,请看清题目要求。

（学生填写后反馈）

生1:我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个

500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

师：答案完全正确，有其他想法吗？

生2:我是这样想的，因为青春医院动身到众安桥有3站路每站路大约是500米，也就

是1500米，1500米=1千米500米.

师：你的思路特别清晰。假如从湖滨动身到高校路口大约多少路程，你们谁知道？

生3:我认为是2千米500米，因为湖滨到高校路口有5个530米也就是2500米,2500

米有2个千米1个500米，即2千米500米。

师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥,它的信息谁能补充完整。

生4:我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

生5:我对长约80千米有看法，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不行能80千米

长，我认为填1千米500米比较合适。

师：其他同学有看法吗？

生6:我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘

江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15

千米更不符合实际。

师：正确，同学们很擅长匕较和估计，那么第三题谁来解决？

生7:我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米，坐小轿车每小时行的路程大约是80千

米，步行每小时行的路程大约是15千米。

师：你们认为对吗？为什么这么填？

生7:飞机速度最快，所以应当填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也匕瞰

快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米,大人比小孩快，

所以填15千米比较合适。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有特性的探究过程，在本课教学中我

努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

1、找好学问的"生长点"，教学流程通畅。

本课起先就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些详细问题感

知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然

通畅。

2、敬重学生的真实体验，观念建立自然。

在1千米概念的建立初期难度比较大，但教学中能充分敬重学生走100米