层递式教学在初中语文作文教学中的应用

摘"要：层递式教学旨在以更为符合学生认知发展规律的方式实施教学，促进学生思维品质与学习能力的提升。在初中语文作文教学中应用层递式教学，有助于培养学生的写作兴趣，使其形成良好的写作思维，是全面提高学生写作能力的有效路径。文章在分析层递式教学概念的基础上，基于层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略展开探讨，并结合实际教学案例进行相应的教学反思，以期帮助教师基于层递式教学的要求，打造系统化的初中语文作文教学体系，提高学生的写作能力。关键词：初中语文；作文教学；层递式教学作文是语文学科的重要教学内容，学生的写作能力反映着其语文学习能力，培养学生的写作能力对发展其语文核心素养意义重大。初中语文作文教学应该立足学生的身心发展规律，考虑学生的知识接受能力，科学调整教学策略，提高教学效果。层递式教学能够引导学生由浅入深地了解写作方法，系统培养学生的写作能力。为此，教师要立足教学实践，积极探索层递式教学策略，攻克初中语文作文教学难点。一、层递式教学概述层递式教学是在充分考查学生现有知识储备和学习能力的基础上，以循序渐进为指导原则，由易到难、由浅入深，设计递进式教学方案的教学策略。层递式教学的特点在于通过拆解式教学和剖析式教学，简化教学重点和难点，分步、有序地呈现给学生，降低其学习难度，促进其学习质量的整体性提高。二、层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略1.兴趣为先，奠定层递式作文教学基调初中语文作文教学首先要解决的问题是学生对写作缺乏兴趣，无心参与写作学习活动，对教师教学的配合程度不高，导致写作教学收效甚微。层递式教学从培养学生的兴趣出发，要求教师创新写作教学方式，向学生展现写作的魅力，吸引其注意力，培养其写作兴趣，引导其积极参与写作活动，夯实层递式作文教学基础。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册“学会观察生活”时，教师可以将生活教育融入写作教学，引导学生认识写作与生活之间的关系，明确写作的意义，对写作建立正确认知，消除畏难心理。教师可以鼓励学生从养成写日记的习惯入手，提出生活话题——“今天你有什么新奇的发现”。根据学生的分享，教师可以引导其将每日见闻写在日记中，以小练笔为起点，逐步养成日常写作的习惯。教师要从生活出发，使学生认识到写作的乐趣，记录生活中的美好瞬间，表达个人的想法和情感，培养学生随性写作、轻松写作的意识。在逐步引导学生热爱写作的同时，帮助其在日常观察和记录中积累丰富的写作素材，活跃写作思维，从而为层递式作文教学奠定良好基础。2.明确要求，实施层递式谋篇布局教学（1）句式构造。句子是作文的基本构成单位，在文本中起到点明主旨、描述细节、阐述事物、表达情感等作用。将句式作为层递式作文教学的起点，指导学生学习正确的句式构造方法，可以帮助其打好写作基础。在句式教学方面，教师应该采用“读—仿—造”三步走思路，循序渐进地提高学生的造句能力。例如，在教学教材七年级下册“文从字顺”时，首先，教师可以围绕“‘妈妈’，最简单的称呼，可是又不简单，简单之中包含最亲切、最有磁性的东西；‘母爱’，最不平凡的爱，可是又平凡，平凡之中包含最伟大、最无私的东西”这一句，让学生反复阅读，思考其在句式表达方面是否有问题，鼓励学生指出问题并进行修改。在教师的指导下，学生能够指出句子中的“最不平凡的爱，可是又平凡”应该修改为“最平凡的爱，可是又不平凡”，如此才能保证上下文衔接顺畅。其次，教师鼓励学生按照修改后的句式，以“父爱”为主题，仿写一句结构相同的语句。最后，教师结合例句向学生讲解造句的具体要求，使学生明确“语句表达要准确，用词要恰当”“语句之间的衔接要连贯”的基本要求，并养成在造句后读一读的习惯，学会适当修改，保证在写作中真正做到文从字顺。（2）段落设计。段落是语句的组合体，教师应该在学生掌握造句方法的基础上，指导其学习如何在写作时设计段落。基于层递式教学理念的要求，段落设计教学环节可以分为缩写和扩写两部分。教师应该培养学生形成“语句是最短的段落，段落是语句的补充”这一写作观念，使其通过缩写把握段落设计核心要点，通过扩写练习如何在段落中补充内容，保证其段落设计的精简性和合理性。例如，在教学教材七年级上册“如何突出中心”时，教材中所指的“中心”是文本的中心，教师应该在此基础上稍作调整，引导学生学习把握段落中心的方法，进而学习如何围绕中心意思整理相关语句，书写段落内容。教师可以组织学生阅读单元中《动物笑谈》一文的第1段，要求其先通过缩写提炼本段想要表达的中心意思。学生从段落中找到“常常需要不顾自己的尊严”“大概老早就给关进疯人院了”等关键语句，把握作者在本段想要阐明的观点为“研究高等动物行为的科学家实验的方法常常使人无法理解”。随后，教师鼓励学生围绕这一中心意思扩写段落，尝试运用与“哪些研究高等动物行为的科学家实验的方法比较怪诞？”相关的语句，丰富段落内容。经过上述指导训练，学生能够在段落书写中围绕中心句有的放矢地整理相关语句，做好段落内容的设计。（3）结构编排。写作需要学生具备整体意识，重点培养其谋篇布局的能力。在积累丰富的造句经验和段落设计方法后，层递式作文教学视角应该转向作文整体结构的编排设计方面，注重指导学生把握作文局部与整体之间的关联，学习不同文本的结构设计技巧，能够根据具体的作文主题合理选择结构编排方式，优化行文思路。例如，在教学教材九年级下册“布局谋篇”时，教师应该在出示作文主题后，指导学生审题立意、搜集材料，以此为基础整体规划材料的组织和结构的安排，学习列作文大纲的方法和技巧，保证结构编排的合理性。以“家乡的名片”主题作文为例，首先，教师可以引导学生分析主题想要表达的“家乡的名片是什么？是什么样的？”这一中心思想，使学生能够确定要描写的对象，既可以是代表性建筑，又可以是名胜古迹。其次，教师应该指导学生思考“如何介绍家乡的名片？”这一问题，即从哪些方面展开对“家乡的名片”的描写。对此，教师要求学生整理相关素材，利用思维导图罗列提纲，如以某代表性建筑为描写对象，学生需要从建筑的位置、外形、内涵、历史、意义等方面展开描写。最后，教师帮助学生结合大纲，将整理的素材在作文中的具体运用位置和运用方法进行构想，完善作文整体的结构设计，明晰写作思路。3.注重细节，开展层递式写作方法指导（1）掌握描写技巧。句式、段落、结构是作文的外在，要想提高学生的写作能力还需要引导其提升作文的内在，即内容描写方面。教师应该遵循先了解、再学习、后掌握的教学指导原则，引导学生对照案例学习相应的描写方法，并在练习中内化知识和技巧，专项训练学生的内容描写能力。例如，在教学教材八年级上册“学习描写景物”时，教师可以根据不同的写景技法，分别向学生展示《春》中对雨的描写、《紫藤萝瀑布》中对花的描写、《三峡》中对三峡不同季节景致的描写，让学生阅读并分析作者分别采用了哪种景物描写方法。通过了解，学生能够了解到在《春》一文中，作者抓住景物的特征，运用比喻的手法凸显了春雨的细密、闪闪发亮的特点；在《紫藤萝瀑布》一文中，作者从视觉角度写出了紫藤萝花的美丽和繁盛；在《三峡》一文中，作者展现了景物在不同时段的不同形态等描写方法，让人感受到三峡多样的美。随后，教师可以要求学生归纳几种常见的景物描写方法，并为其布置“校园一景”的写作任务。在练习环节，学生要抓住校园中景物的特点进行描写，既可以从视觉角度展现校园景色的绚烂，又可以从早中晚不同时段展现校园景色的不同魅力，通过“思—学—用”这一过程，熟练掌握景物描写方法。（2）学习注入情感。没有情感的文本是缺少灵魂的，多数学生的作文存在内容浅薄、语言生硬等问题，究其原因是没有掌握良好的抒情方法。教师应该指导学生如何在写作中融入个人情感，使其在思考中写作，将文本内容作为表达个人情感的载体，使文本能够展现个人独特的思想和情感，提升写作高度。在运用描写技巧创作文本内容的同时，学生应该将个人的体会、想法、观点融入其中，使作文结构趋于完善。例如，在教学教材七年级下册“学习抒情”时，教师应该向学生讲解直接抒情和间接抒情两种抒情方法，并找出相应的范例，以供学生研究和学习。《黄河颂》一文多用直接抒情，《土地的誓言》一文多用间接抒情。教师可以让学生从课文中找出对应的抒情语句，分析作者运用抒情方法表达了哪种情感。在此基础上，教师可以组织学生进行相应的训练，运用之前所学的描写方法，针对特定的事物或景物展开描写，随后依情况而定，选择合适的抒情方法，在作文中融入个人情感。在写景时，学生能够直接抒发自己对大自然的喜爱和向往之情，练习直接抒情技巧的运用；在写城市发展的变化时，学生通过前后对比，在作文中融入自己对童年生活环境的回忆，能够间接地体现自身对岁月变化的感悟，巧妙掌握间接抒情在作文中的用法。4.提高能力，设计层递式写作训练活动（1）仿写入手。仿写是难度适宜且能够针对性训练学生写作技巧的训练方式。通过组织仿写活动，学生仿照特定模板进行创作，能够灵活调动自身的知识储备，在仿写中提高运用写作方法的熟练程度，为后续独立完成写作奠定良好基础。例如，在教学教材八年级下册“学习仿写”时，教师要求学生任选一篇课文作为仿写对象，在完成仿写后，通过对照原文和自己的作文，阐述仿写的思路，通过不同学生的表达、分享和总结，教师组织其归纳仿写的基本要求。有的学生以《叶圣陶先生二三事》为仿写对象，写自己的父亲或者母亲，学习课文在篇章结构方面的设计手法，按照原文特点，先总说父亲或母亲的优良品德、性格特点，再从不同方面，通过对具体事件的叙述，对父亲或母亲的品德、性格展开描写，最后在结尾点题，以清晰的篇章结构刻画人物形象。还有的学生以《白杨礼赞》一文为仿写对象，学习课文借物抒情的写作方法，模仿作者将自身的情感寄寓于客观事物，如将思乡之情寄寓于一种植物、一道菜、一抹风景中，赋予事物独特的象征意义。由此，学生通过仿写，进一步加强对相关写作技巧的掌握，有助于其写作能力的提高。（2）独立创作。层递式作文教学的目的是使学生具备独立创作高质量作文的能力，而独立创写是有效的训练方式。在独立创作中，学生需要分析作文命题，明确写作要求及思路，完善作文结构，活用语言素材和写作技巧，抒发个人情感，真正意义上完成独立写作，实现写作水平的整体提高。例如，在教学教材九年级下册“有创意地表达”时，教师可以鼓励学生在创作中展现独特的个人风格，能够体现自己对于作文设计的创意想法，使作文内容更具新意，体现出写作能力。以《春天的色彩》为题，教师可以要求学生自选方向和文体，创新性地表达个人对《春天的色彩》这一题目的理解。有的学生选择通过景物描写的方式直观展现春天的色彩；有的学生则展开想象，构思具有创意性的故事，让春天的色彩更具深层寓意；还有的学生选择以议论文为文体，将“未来是否还能见到春天的色彩”作为核心议题，将作文立意上升到环保层面，阐述个人观点和建议。学生通过运用在层递式作文学习中掌握的写作技巧，以丰富的文体形式和创新性的表达方法，赋予了《春天的色彩》这一题目不同的意义，有助于学生写作能力和作文风格的个性化发展，提升其写作素养。三、层递式教学在初中语文作文教学中的应用反思层递式作文教学可以分为不同的教学阶段，教师基于学生能力的发展规律，有序开展相应的教学活动。在基础阶段，教师着重培养学生的写作兴趣，指导其积累写作素材，锻炼感悟与理解能力，夯实层递式教学的基础。在巩固阶段，教师应该注重写作细节的指导，从句式、段落、结构三方面，渐进式地指导学生如何保证语句通顺、段落衔接合理、结构编排有特点。在加强阶段，教师应该侧重于写作方法的指导，引导学生在学习相应写作方法的基础上，联系已有的写作知识，内外兼修，提高写作能力。