“五育”并举背景下的初中地理教学改革研究

摘"要：“五育”并举是全面发展素质教育的必行之策，更是义务教育教学改革的指导思想。文章采取案例分析方法，从德、智、体、美、劳五个角度，论述“五育”并举背景下的初中地理教学改革，提出整合“五育”要素、改进教学方法、完善评价体系几点建议，以期构建综合育人体系，打造高效学习课堂，促进学生全面发展。关键词：初中地理；“五育”并举；教学改革《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持“五育”并举，全面发展素质教育。这要求基础教育突出德育实效、提高智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，让各学科课程纷纷与“五育”紧密结合。初中地理是义务教育阶段的关键课程之一，教师要在“五育”并举背景下对地理教学改革展开研究。一、整合“五育”要素，构建综合育人体系1.漫步华夏大地，在观察中强化道德修养地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学学科体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。“五育”并举背景下的初中地理教学改革，应该立足于国情，带领学生漫步华夏大地。（1）看自然环境，知人地协调。地理环境影响着人类活动，人类活动也影响着地理环境，正确处理人类活动与地理环境的关系，能持续创造美好未来。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中提出的“人地协调观”与德育理念不谋而合。教师应该从德育视角充分把握人地协调观的内涵，指导学生观察人类活动与地理环境之间的相互影响，学习以正确的方式解决实际问题，促进可持续发展。例如，在教学人教版《义务教育教科书·地理》（以下统称“教材”）七年级上册“世界的气候”一课时，首先，教师可以围绕“气候与人类活动”这一知识点，列举雾霾、全球变暖、旱涝等气候问题，指导学生分析其成因和影响，探讨具体的解决办法。其次，教师可以利用多媒体设备播放视频，呈现植树造林、研发新能源汽车、改造沙漠等气候治理活动，设计“如果你参与气候治理活动，你会怎么做？”这一话题讨论任务。通过整合教学资源和生活材料，教师指导学生自主分析气候问题，同时了解应对气候变化的举措，使学生不仅能理解气候与人类活动的关系，还能学习调节人类活动、解决气候问题的方法，如绿色出行、回收利用纸制品等。这样，学生既能强化道德修养和责任意识，又能树立人地协调观。（2）探生态文明，促持续发展。人地协调发展有利于生态文明建设。促进经济的可持续发展，要使生态环境与经济发展相协调。“五育”并举背景下的初中地理教学，应该使学生充分认识人地协调观，理解生态文明的可持续发展，成为保护生态文明、促进可持续发展的重要参与者。对此，教师可以联系实际生活实施教学，同时结合相关法律、政策，加强对学生思想的熏陶和行为的管理。例如，在教学教材八年级上册“土地资源”一课时，针对“合理利用每一寸土地”这一知识点，教师给予学生以下学习材料。材料1：2013年6月29日，第二次修正《中华人民共和国草原法》；2019年8月26日，第三次修正《中华人民共和国土地管理法》；2019年12月28日，修订《中华人民共和国森林法》。材料2：“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”是我国的基本国策。每年6月25日是全国土地日。学生可以迁移课堂学习内容，讨论“为什么要修正、修订一些与生态环境相关的法律”“为什么要珍惜、合理利用每一寸土地”等问题。随着工业化和城市化进程的加快，生态问题日益严峻，影响着生态平衡，同时威胁到人类健康和经济发展。修正、修订相关法律是应对生态问题的必要手段，每个人都是保护生态环境的一分子，应当在日常生活和社会参与中，合理利用生态资源，促进人与自然的和谐共生。通过讨论，学生自主表达对生态文明的认同，进一步形成良好品德。2.聚焦学科本质，在探究中提高学习能力（1）突出教学实践性。智育要求教师深入理解学科的特点、知识结构和思想方法，科学把握学生的认知规律。初中地理学科具有综合性、区域性特点，兼有自然科学和社会科学的特性，并且有较强的实践性。初中阶段的学生更加倾向于自主探究学习内容。因此，教师应该在初中地理教学中充分突出教学实践性，使学生通过环环相扣的自主活动，提高智力水平。例如，在教学教材八年级上册“中国的经济发展”一课时，教师可以在提炼教学内容的同时补充适当的课外材料，设计“观经济建设，思地理贡献”主题实践活动，具体活动材料如下。材料1：人们把交通运输形象地比喻为“经济发展的先行官”。材料2：农业是我国国民经济的基础，只有农业实现了现代化，才能说中国实现了现代化。材料3：1978年改革开放以来，中国经济发展取得了举世瞩目的成就。2010年，中国成为世界第二大经济体，综合国力大大增强。活动要求：结合现有材料，分析地理对经济建设的突出贡献，同时搜集其他资料，丰富思考和论证。改革开放以来，中国取得了一系列伟大的经济建设成就，而在中国经济实力增强、科学技术飞速发展的背后，地理发挥了不可或缺的作用。教师可以指导学生广泛搜集数据信息、新闻资料等，思考地理是如何为经济发展提供坚实基础的。本节课以人文地理为主线，揭示地理对中国经济发展的突出贡献。材料1和材料2说明不同人文要素对经济发展的驱动作用，材料3以具体数据为依据，强调改革开放以来中国的经济成就。学生可以自主搜集资料，从交通运输、农业分布、工业基地三个角度全面总结人文地理对经济建设的影响。在此基础上，学生进一步理解四通八达的交通运输网是“经济发展的先行官”，认识到因地制宜发展农业和优化工业空间分布的重要性，增强地理认知与学习智慧。（2）增强学习开放性。智育提倡保护学生的好奇心、想象力和求知欲，强调教师要充分激发学生的学习兴趣。具有开放性特点的初中地理课堂，不仅在激发学生学习兴趣，保护其好奇心、想象力和求知欲方面具有优势，还有助于学生地理学科综合思维的发展。因此，教师还应该增强学生学习的开放性，以开放的思维设计教学活动，给予学生在课堂上自由发挥的充足空间。例如，在教学教材七年级下册“东南亚”一课时，教师可以从东南亚热带雨林与农业生产这一角度设置开放性问题：“东南亚热带雨林地区适宜种植油棕，在东南亚棕榈油带来的巨大经济利益背后，是大片雨林的消失，而在不久之后，随着热带雨林一起消失的，将是一只又一只的野生红猩猩。你如何看待东南亚热带雨林保护与农业生产问题？”开放性问题没有标准答案，学生具有更大的学习自由度，能更发散地思考相关地理问题，最终在思维的不断发散中，增强对地理开放性的认识，提高综合思维水平。3.融入地域优势，在运动中促进健康成长地理与体育的联系通常直接体现在气候、地形等地理要素对运动项目和运动习惯的影响上，如南方多以短跑、游泳等运动为主，水上运动居多，而北方冰雪运动十分著名，在草原地区还有赛马运动。教师不仅可以通过不同运动向学生讲解地理对体育的影响，还可以顺应气候变化，在地理教学中融入地域优势，组织学生参与户外体育活动，感受运动魅力，形成健康的体魄。例如，在教学教材八年级下册“南方地区”一课时，在讲解南方地区的地域特点后，教师向学生提出“搜集课外资料，了解地理位置、地形、气候等多种因素对南北方运动项目和运动习惯的影响”这一任务，让学生主动搜集信息，了解并区分南北方的特色体育运动。南方地区气候湿润，水系发达，赛艇、游泳等水上运动较为普遍；而北方地区气候干燥，冬季漫长，滑雪、滑冰等冰雪运动更为常见。随后，教师可以因地制宜，鼓励学生参与对应的体育活动。学生不仅能够通过搜集资料了解地理与体育的内在联系，把握地域差异对实际生活造成的影响，还能够强化体育锻炼，释放学习压力。4.挖掘民族特色，在继承中升华文化理解历经上下五千年的风雨，华夏大地依然美不胜收，无论何时，都使人感叹，增强人们对美的向往。利用这种向往进行美育，对增强学生的文化理解能力助益颇深。因此，“五育”并举背景下的初中地理教学改革，教师可以立足“文化理解”层面挖掘民族特色，引导学生欣赏祖国的大好河山。例如，在教学教材八年级下册“干旱的宝地——塔里木盆地”一课时，教师通过互联网搜集塔里木盆地的图片导入教学。塔里木盆地的地貌呈环状分布，边缘是与山地连接的戈壁砾石，中心是辽阔的沙漠，边缘和沙漠间是冲积扇和冲积平原，并伴有绿洲分布。聚焦沙漠景色和戈壁风光的诗词数不胜数，如岑参在《走马川行奉送出师西征》中以“君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天”一句写出此地特有的景象。教师可以由此导入教学，激发学生对塔里木盆地自然地理环境特征的兴趣。教学结束后，教师可以以塔里木盆地的沙漠风光为载体，引导学生搜集和分享更多有关沙漠风光的诗词资料。通过鉴赏和分享诗词，学生能够从更多元的角度欣赏塔里木盆地的沙漠景象，也能继承和弘扬中华优秀传统文化。5.关联生产生活，在建设中带动综合发展人类应该利用地理环境，创造美好生活，更应该保护地理环境，实现长远发展。由此切入，在“五育”并举背景下改革初中地理教学，教师要密切关注生产生活，从实际生活出发，鼓励学生参与劳动建设。这也为劳动教育创造了条件，是“五育”并举背景下劳动教育与初中地理的巧妙融合。例如，在教学教材八年级上册“气候”一课时，教师可以结合“根据气温的南北差异，并结合农业生产实际，从北到南，可以将我国划分为5个温度带”这一教学内容，延伸劳动教育内容。首先，教师可以组织学生探究学校所处温度带的特点及该温度带对农业生产的影响，积累地理知识。其次，教师可以组织学生开展实践活动，如“校园小农场”。学生可以根据学校所处温度带的特点，利用课余时间参与农作物的种植活动，也可以运用地理知识对“校园小农场”的劳动内容提出一些建设性意见。此外，教师可以引导学生关注当地农业生产中的实际问题，如气候变化对农业生产的影响，帮助当地农业工作者解决实际问题。如此，地理学习与劳动教育巧妙融合，促使学生进一步学好地理知识，形成劳动意识。二、改进教学方法，打造高效学习课堂《标准》要求初中地理教学的“教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习”。“五育”并举背景下的初中地理教学改革，更加需要关注教学策略和教学过程的先进性。教师应该积极改进教学方法，通过趣味教学、情境教学、案例教学、项目式学习、任务型教学等多种方式，打造高效学习课堂。以项目式学习为例，项目式学习前期，教师可以为学生提供若干幅地图，让学生自主找出不同的地理位置，了解其特点。项目式学习期间，学生结合地形图、气候分布图等，自主归纳地理知识，通过列举具体案例说明自己的观点。项目式学习后期，学生自主提交学习报告，整理和展示个人活动成果，进一步提高综合能力。教师可以依据“五育”并举背景下的初中地理教学改革进度，科学改进教学方法，并以具体的教学内容为依据，完善项目式学习、任务型教学等教学模式，打造高效学习课堂。三、完善评价体系，促进学生全面发展评价是课堂教学的重要环节。在“五育”并举背景下，初中地理教学更加注重学生的多元学习和全面发展。传统的评价体系已不能满足教学需求，教师要完善评价体系，将落后的三维评价转化为融入学科核心素养的“五育”综合评价，全面监测学生的发展情况。同时，教师应该在保留终结性评价的基础上，重视诊断性评价、过程性评价，在重视师评的前提下，引入学生自评、互评等评价。多层次、全过程