2024年人教版七年级上册语文教学设计 (一)

2024年人教版七年级上册语文教学设计

人教版七年级上册语文教学设计1

一、教学目标

1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美妙人性的感

染。

3.在老师的引导下完成部分剧本提纲。

二、教学重难点

教学重点：

1.在任务驱动下，通过朗读、演读，引导学生学会多角度理解课文的思想感情。

2.在朗读和编制剧本提纲的活动中受到人物孝顺老人、勇于担责、善解人意等美妙人性的

感染。

教学难点：

多角度理解课文的思想感情。

三、教学策略

本课主要采纳朗读法、活动法等教学方法，激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥

学生的主体作用。

四、教学过程

（一）设置情境，明确任务

1.学生观看央视公益广告《老人更须要儿女的陪伴》《别让等待成为缺憾》谈感受，明确公

益广告就是要向社会发出呼吁或者号召，引导社会风气。

2.美爰老人是当今的热点，社区要开展“美爱老人"宣扬日，希望咱们学校能够帮忙策划些

形式新奇、宣扬效果好的茫目，助力社区活动。受公益广告的启发，老师想请同学们帮社区做个

公益广告剧本，拍成视频放到社区网站，效果应当不错。冈J好，今日我们要学习的《漫步》就是

这一类的文章，同学们帮老师看看这个素材有没有改编的价值。

激发学生的阅读爱好。

（二）多种方式朗读，多角度理解课文的思想感情

任务一：确定文本的运用价值。

1.朗读，说出文章写了什么事，重点是什么。

2.在文中圈画或标注漫步前后，"我"的所作所为、所思所想及缘由，发掘出文章蕴含的值

得宣扬的品质、情感、精神等。

5.全班沟通，确定主题并填写。

预设：

沟通第一阶段，基本能够说出"亲情""孝顺"，但说不出"责任""生命"。

沟通其次阶段老师引导学生有感情朗读第六段体会"我"的心理学生会关注到“责任"

老师引导学生思索谁的责任，什么责任，"我"对这份责任的看法。学生会顺当体会到中年人主

动担当的责随意识。也可以顺便解决"就是整个世界"的理解

预设主题：孝顺;尊老爱幼;亲情;中年人的责任与担当;家庭和谐。

任务二：确定片名。

1.带着对文章主题的理解，全班有感情朗读全文，酝酿一个新颖的片名.

2.沟通自己拟的名字并陈述理由。

预设

问题预设：学生可能没有这方面的阅历，老师要提示，可以从内容、主旨的角度拟。可能还

是打不开思路，进一步提示学生从事务要素（人物、时间、地点、环境、事务的关键环节，事务

的波折等）的角度绽开，留意贴近主题。

从内容角度拟的剧名：

《背》：这个故事的重点是"背"，同时"背"简单让人联想到责任。

《一家人》：其实这就是一个一家人怎样和谐相处的故事，"一家人"温馨美妙，体现着亲

情。

《三代》：故事讲的是"爱"在三代人之间流淌的动人故事，揭示的是人类生命轮回中独有

人性光辉。

《初春的田野上》：这是故事的地点，但是却被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美妙

与蓬勃，象征亲情的美妙，象征和谐家庭的华蜜。

从主旨角度拟的剧名：

《孝顺》《尊老爱幼》《和谐》《责任》《亲情》《生命》等。

任务三：撰写人物说明。

1.列出人物，根据人物分角色表演读，走进人物内心，把握人物思想性格特点。

预设问题：学生可定会提出妻子没有语言怎么办的问题，老师引导学生回到文本体会，是不

是没有语言就没有看法，学生会发觉妻子懂得维护丈夫的面子，在分歧面前贤惠明理。

对于一些学生，母亲的善解人意也须要老师引导学生立足分歧造成冲突的角度想想母亲为什

么变更办法，立足于不让儿子觉得歉疚担心，也为了不让儿子非要坚持走大路而闹得大家不兴奋

的角度，思索为什么母亲要说"我走不过去的地方，你就背着我".

"我"有显明的责随意识和担当意识爱自己的儿子但知道更应当孝顺时日不多的母亲。

母亲：慈祥、善解人意。

妻子：贤惠。

儿子：活泼可爰，聪慧懂事。

师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文

中重要词句。引导激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。

四、教学过程

（一）情境导入

老师展示课件。提问：很小的时候，我们就听说过"司马光砸缸""曹冲称象”的故事，这

两个孩子给我们留下了怎样的印象？

（引导学生思索得出：聪慧、机灵。）

今日，我们通过《世说新语》中的《咏雪》，来相识两个孩子，看一看这两个孩子与司马光

和曹冲有什么相像之处。

激发学生的阅读爱好。

（二）多种朗读，理解内容

1.老师展示《咏雪》的白文（竖版）的课件给学生。学生依据理解朗读断句。

学生自由断句，展示断句成果，读给大家听;小组探讨新句，各组展示断句成果，派代表朗

读，各自阐明断句依据。

初步了解古代文言文的特点，依据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激

发学生学习爱好。

2.老师展示《咏雪》的标点版（竖版）课件给学生.学生自读，比照自己的断句，结合工具书

和书下注释，依据词语的说明、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读，感受有标点的文章阅

读在朗读时，要比白文的一读究竟，顺畅、舒适、意思明白，断句和标点符号帮助自己更好地通

过语气、节奏感受人物形象。

在比较中，感受白文朗读与标点文朗读的区分。

3.老师展示《咏雪》的课本版课件给学生。男女生竞赛读，各组比读，谈横版与竖版书写阅

读的区分。（现代汉语的语言书写习惯是从左往右书写，而古代文言文是从右往左，从上往下书

写。）

了解古代文章的版式与现代的不同。

4.概括故事。

老师设题：请同学们用自己的话完成表格问题，然后将表格内容组织成一句话。

部编人教版语文七年级上《咏雪》教学设计

人物：谢太傅、兄子、兄女（谢道福）

状况：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么。

做的事情：兄女分别咏雪。

组织成一句话：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，兄子、兄女分别咏雪。

培育学生简洁基本概括的实力。

（三）围绕"咏"字，把握情感

1析"咏"解题。

老师通过展示"咏"字由金文、篆文、隶书的演化过程，知道"咏"的本意，由此学生知道

"咏”的引申义：深情地抒发，表达，即赞颂。由此完成对题目的理解。

通过解题质疑，为后文的学习做铺垫。

2.赏读咏雪句子，把握人物情感.

⑴请同学们在文中用横线划出兄子、兄女二人咏雪的句子并朗读。

（2）学生运用脚本批注的方法，分析两个人物朗读咏雪句子时的感情、语气、节奏等，并用

演读的方式再现当时的情境。

（老师引导学生：两句咏雪的句子，一个是兄子胡儿说的，一个是小才女谢道福的;两个人回

答的都是"白雪纷纷何所似?”这句问话。两个孩子回答的时候，没有过多的描述，你能想象两

个孩子回答时的神情、心理、语气、语调、节奏等吗?同学们运用脚本批注的方法把对这些问题

的思索落实成文字写到相应的句子旁边。使作者给我们的这块留白通过我们的想象丰富起来，

精彩起来。同学们可以大胆想象，多元解读。）

举例：男孩性子急，想问题简洁，只抢占第一个答题名额，所以他会很傲慢地快速地高声脱

口而出;而女孩相对较沉稳,性格内向些，深思熟虑之后，自信地微笑着，不徐不疾地说。

分析之后，学生依据自己的理解，在小组中，在全班口演读展示。

巩固脚本批注的方法，训练学生的想象力。通过书写和演读，给孩子们充分的展露自己才能

的舞台，提高文言文学习的爱好。

（3）体会文中人物对咏雪的句子的评价。

老师提问：谢太傅更赞许谁的咏雪句子？

请学生们用曲线，划出描写谢太傅表情动作的句子并朗读。体会揣摩谢太傅对两个孩子咏雪

句子的评价。

老师提问：其实两个人都很聪慧，一个好，另一个更精彩，他们为什么这样优秀？

老师课件出示谢太傅的学识、家庭的相关资料。引导学生找出文中体现家庭生活情趣的词句

（寒雪日内集，与儿女讲论文义，大笑乐），加以分析。

得出：她的家庭是一个温馨、快乐、融洽的书香之家，正是这样的家庭培育出了如此聪慧的

孩子.

分析之后，老师激励学生利用背诵、演读的方式，将咏雪故事的场景再现给同学们看。

引发学生探讨，更好的理解文章。让学生领悟家庭氛围在对人成长过程中所起到的作用。利

用背诵演读，提高学生快速记忆的实力。

3.体会作者对咏雪句子的评价。

（1）老师提问：作者认为哪个好?学生分组探讨

老师引导学生用括号标出表明作者看法的句子并朗读，之后进行分析。体会作者对于谢道福

的赞许之情。

（2）补充文学常识。

老师课件出示《世说新语》的相关学问，提示学生："言语"指会说，擅长言谈应对。作者

正是观赏谢道福的这方面才学，才将此文编入《言语》一门。

明确作者选材的意图，更好的把握文章内容。

（四）写法探究与活动学习

老师提问：我们通过读文章知道了这则小故事的内容，知道了这个温馨和乐的大家庭，通过

读作者，知道了他的写作意图。那么作为读者的我们又怎样看呢?你觉得怎样的比方才是好的比

方呢？

（老师带着学生分析两个比方句，Y有形无神，还不是很贴切;另Y既有形又有神，给人

一种很诗意的美感。总结得出好的比方：既要形似又要神似，有意蕴。）

学生尝试仿写赞美雪。

老师利用课件展示古诗中咏雪的句子，拓展思维：

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈《春雪》

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台.李白《北风行》

引导学生学习描摹事物的方法,考察学生学习的效果。

（五）布置作业

1.背诵文章。

2.描摹事物练习：请你任选一样事物进行描写和比方。

巩固学习成果。

（六）板书:

人教版七年级上册语文教学设计3

教学目标

1、有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。

2、学习这首诗，让同学们绽开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想

象化石向人类讲解并描述的那份大自然的奇幻，进一步相识自然的微妙，相识人与自然的关系。

3、调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力，培育科学精神和探究未知世界的爱好。

教学重点

1、有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，驾驭内容，体会化石向人类讲解并描述的那份

大自然的奇幻。

2、学习这首诗，让同学们绽开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进

一步相识自然的微妙，相识人与自然的关系。

教学难点

体会诗歌表达的丰富感情通过朗读体会诗歌的韵律美发挥联想和想象相识科学的奇妙。

教学打算

老师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、激趣导入，板书课题。

1、激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的爱好。

2、质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭亡，我们看到的恐龙模样是怎样再现出

来的？

3、探讨：激励学生发表各自的见解、猜想，保存同学们的奇思妙想。

4、阅读：网上搜寻"猛吗冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透亮(组图厂’。

5、小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套宝贵的密码，

人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今日我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗

——《化石吟》。

板书课题：16、化石吟

6、解题：

(1)理解"吟"的意思。

吟，这里是赞颂的意思。

(2)化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。

①观赏化石图片(网上搜寻).

②说说化石是什么？

③定义化石：动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保管完好，或在

沉积岩中形成印模，或保存生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一局部，这就是化石。

(3)课题是什么意思？(赞美化石)

二、诵读全诗，加强理解。

1、自由诵读，初步理解。

学生分小组在课前预习的要出上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择

地背诵。

2、阅读资料，加强理解。

①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖

先、两栖类的祖先和裸子植物。

②猛鸡象：也称"毛象"，古代哺学励物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向

上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世(持续时间自160万年前至1万年前)晚期的寒冷地区。

中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发觉。

③"黑色的躯壳裹藏着生命的信息"，探讨标明，化石还局部保管着生命有机物的剩余，并

未真的完全石化。

④骸骨：尸骨。

⑤太古：远古的时代。

3、开火车分小节诵读。其他同学留意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否驾驭

恰当。

三、评价探讨，理解感悟。

1、读后评价，同学们在评价探讨的过程中加强对诗歌的理解感悟。

(1)关于读音。

思绪xu不朽xiu躯q0壳裹gud藏档dang案葱郁long幽you雅卓zhuo越

(2)关于写字。

强调“裹"的写法，‘果"字夹在"衣"中间"

(3)关于节奏。

结合学生读的状况有针对性地指导朗读，重点指导：

"……生命的航船/从太古不息地向近代/进发。"

"啊，/你一/令人叹服的大自然，超的魔法师，/卓越的雕刻家！"

(4)关于感情色调的处置:

①针对刚才同学们读的状况大家相互评价，指出读得好与不好的地方。

②说说应当怎样读，自身读读。

③说说为什么要这样读。

④师生一起研讨诗歌感情色调的处置，整体感受。

第1、2节是第一层,开头运用排比的手法通过连续时常的问句，以疑问略带遐想的语气引

发作者和读者的想象和考虑。

板书：发问想象

第3、4、5、6节是其次层也是诗的主体局部，详细抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、

拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的奇妙力气的赞颂和对大自然的由衷的叹服。

板书：遐思飞跃

第7节是第三层，用陈说的语气为第2节做了确定的回，进一步赞美化石的奇妙、大自然

的奇妙。

板书：回答呼应

整首诗歌节奏显明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价探讨来加强对文本的理解

蝇。

2、好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、考虑(大屏幕投影出示问题)：

(1)用简洁的语言概恬本诗的主要内容.

(2)本诗表达了作者怎样的思想感情？

(3)本诗可分为几层,试概括大意。

学生可在自由诵读中考虑，然后探讨，探讨时要赐予充足的时间。

3、探讨后老师引导学生明确：

(1)本诗写科学家通过探讨化石呈现了亿万年前的奇妙景象。

(2)诗歌表达了作者对科学奇妙的赞美之情。

(3)诗歌分为三层：第一层为1—2节，通过发问，引发联想；其次层为3-6节，详细

抒写，无限遐思；第三层为7节，回应发问，照应开头。

4、学生探讨，老师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。

四、全文总结，整体感知。

通过今日的学习，你懂得了什么？

(感叹科学的奇妙、大自然的奇异)

板书设计：

自然奇异——科学奇妙

其次课时

一、回顾导入，板书课题。

二、研读赏析，精读课文。

1、学法指导：我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后，还应学会细致探讨好

的段落、句子、词语，以便驾驭文章的主旨。阅读诗歌的时候须要有节奏地、反复地吟诵感悟品

尝诗歌的思想感情，重点字词须要专心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学

习这首诗歌。

2、学习第一层、第三层并结合理解第5节.

(D-二组读第一层，三、四组读第三层。

(2)学习分析。

①师引入：哎呀，读了第一节真是感到惊奇！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早

登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知

道的？（是化石告知我们的）

②小结：对，是沉睡亿年的石头告知我们的，是长目民地下刚醒悟的化石告知我们的。

③比照了解前后呼应。（幻灯片演示诗歌其次节、第七节）

人教版七年级上册语文教学设计4

教学目标：

①有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体会本诗的节奏、韵律美。

②理清结构，绽开联想和想像，理解本诗内容。

③激发学生探究未知世界的爱好，培育学生的科学精神

教学重点：

体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，相识科学的奇妙

与人类的宏大。

教学过程：

一、导入

1、老师："有一个漂亮的传闻，精致的石头会唱歌……”同学们听了歌曲，也会想到，精

致的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲解并描述着和善和美妙呢？石头真的能向我们讲解并描述奇

妙的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

2、出示课题，并析题：说明"什么是化石"。并播放化石图片，老师进行解说。

（全部的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种缘由被埋藏在地层中，经过若干

万年的困难改变而渐渐形成的。因此，化石可以作为探讨地球上生物进化的主要证据。大多数化

石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化

石则是生物体的印痕化石等。）

二、感知内容

1、朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语谑，要求有感情地朗读。

探究质疑：题目"化石吟"的"吟"是什么意思？

探讨并归纳："吟"是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。"化石吟"就是赞颂化石

的抒情诗。

用简洁的语言概括本诗的主要内容。

本诗写科学家通过探讨化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，由此赞颂科学的奇妙。

2、学生自由朗读，并在朗读中思索问题：沉幽乙年的石头说了什么话？请找出有关段落，

并给诗歌分层，概括大意。

学生发言，明确：诗歌在结构上是“总一分一总"；分为三层：1一2节通过发问,引发联

想；3-6节详细抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。

三、自主探究

1、学生齐读3-6节，找出自己喜爱的句子，并说说喜爱的理由；也可说说在读诗过程中

遇到的困惑之处。

问题组例举：

a、"你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？

（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）

b、"你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句,告知我们什么道理?

c、怎样理解"黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句？

（因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着为科学探讨供应了必要的条件。）

d、"时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解

的？

（"刻下道道皱纹"写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比

作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理详细化。）

2、写作方法探究：

⑴第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？

通过问句的形式，引发读者的思索和想象。连绵不断地问句表现出作者对科学深厚的爱好和

剧烈的求知欲望，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神奇的世界，

去］顷听化石讲解并描述那奇幻的神话。

⑵诗中第1节运用了什么修辞手法，有什么作用？

（排比的修辞，通过连续的四个问句，增加语势，富有剧烈的节奏感，也表现了作者深厚的

科学爱好和剧烈的求知欲，开启了读者想像与联想的阀门。）

⑶这首诗节奏显明，声调和谐，音乐性强。反复朗读，体会这一特点。并说说诗的其次节和

最终一节构成什么关系，这样写好在哪里？最终一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，

有问有答。

⑷诗歌把化石称为"你"有什么好处?

这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用其次人称"你"来称呼它,

显得自然亲切。

3、学生再读全诗，进一步体会诗歌所蕴含的情感。

四、反思拓展

1、思索：同学们当你面对复原的恐龙、猛狗时，你有何感想？

2、依据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭亡的物种重生的方法。

3、你学了这首诗后，有何感想？（诗歌表达了作者对科学奇妙与人类宏大的赞美之情。）

五、布置作业

1、参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思一读……有感》

2、熟读课文。

附板书：发问想像一遐思飞跃一回答呼应

奇妙景色一人类宏大——赞美科学

人教版七年级上册语文教学设计5

一、教学目标

学问与实力：

1.有感情地朗读，把握诗文情感基调，品尝精致语言。

2.初步感知印度文化和泰戈尔的诗歌特点。

3.学习和借鉴本诗借助一种详细的形象抒发真情的写法。

过程与方法：

1.通过朗读法感知课文内容。

2.用品析探讨法领悟语句的深刻含义。

3.用合作探究法激发学生的主动性，加深对文章的理解。

情感看法与价值观：

体会童真童趣，感受人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美

实力。

二、教学重难点

教学重点：

通过多种途径，感悟诗歌美丽清爽的意境和真挚淳朴的情感0

教学难点：

1.通过想象，鉴赏诗歌，学习和借鉴本诗借助一种详细的形象抒发真情的写法。

2.学习本文托物寄情的写法。

三、教学策略

本课主要采纳朗读、品析、探讨；自主、合作、探究等教学方法并协作多媒体课件，充分激

发学生的爱好，调动学生的主动性。

1.本课设置了情境导入、感知学习、品读观赏、想象练习、活动学习、布置作业等几个环

节。

2.学生对课文的感知是通过观赏视频课件和反复朗读课文完成的。

3.通过引导学生品赏语言，感受泰戈尔散文诗的魅力。

4.利用本课特点，有效地训练学生的想象力。

四、教学过程

（一）情境导入

导入语：

同学们，你们刚刚告辞了童年，冰心有一句写童年的诗句："童年呵！是梦中的真，是真中

的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是如梦如幻的，童年是天真烂漫的，童年时期的孩子有无穷

的想象力。宏大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇妙的方法

表现对母亲的依恋。让我们一起来品读《金色花》，相识这个天真烂漫的孩童形象。

激发学生的阅读爰好。

（二）感知学习

播放情境课文窗前花影、情境课文庭院花香、情境课文牛棚惊喜，指导学生熟读课文并设计

相关问题：

1.文章共描绘了几幅画面？请用简洁的语言给每幅画面加一个小标题。

2.你能各找一个词形容文中孩子和母亲的特点吗？

（答案见PPT批注）

1.营造情境，引导整体感知文章内容，训练概括实力。

2.引导学生感知人物特点。

(三)品读观赏

1.老师出示设计好的司题，引导班级小组内探讨：

(1)作者为什么要把孩子想象成金色花？

(2)作者是如何表现孩子对母亲的依恋与爱的?画出相关的词语。

(3)金色花是印度圣树上的花，它给本文蒙上了宗教色调，烙上了印度文化的印记。找出

课文中其他体现宗教色调的地方，画出相关的词语。

(问题分析总结见PPT批注)

2.通过视频，加深对课文的理解。

播放课文解析奇妙的抒情角度。

引导学生领悟作者奇妙的艺术构思和奇妙的想象力；引导学生体会语言的精确性；引导学生

走近宏大诗人泰戈尔。

(四)表达练习

1.老师引导：本文借助“金色花"的形象表达了纯真的母子之爱，这种通过想象，借助详

细形象来抒情的方法值得我们借鉴。同学们，你想借助什么表达对妈妈的爱呢？让我们也来借用

这种方法竞赛说说心里话.

请以“妈妈，我想变成，当你……的时候，我……”的句式说一句话。

2.通过以下步骤组织训练：

(1)学生仿写°

(2)小组沟通。

(3)全班评议。

通过训练，既提高想象实力，又提高表达实力。

(五)语文活动

1.绽开活动

(1)老师：同学们，心动不如行动！用行动去爱自己的父母、亲人！爱四周的人乃至一切

可爱之人吧！

(2)组织《牛棚的故事》主题活动。

2.参考金色花活动设计。(牛棚的故事)

通过活动深化理解课文内容。实现实力迁移和情感内化。

(六)布置作业

1.布置检测练习。

参考金色花同步检测。

2.课外活动支配.

①读书活动：阅读《新月集》，做读书笔记。

②实践活动：回家做一件事让父母感受你对他们的爱。

1.基础检测练习。

2.弓I导走近宏大诗人泰戈尔.

3.让学生感受亲情并用行动和语言表达情感。

人教版七年级上册语文教学设计6

［教材分析］

《绿色蛔掴》一课选自人教版语文课本七年级上册。这是一篇妙趣横生的小品文，作者采纳

生动活泼的笔法，把蝠帼写得栩栩如生，具有很强的可读性。《绿色掴蛔》一课主要学习任务是

探讨帼掴的外表特征和生活习性，让学生对这种小昆虫有进一步的了解；解决这个问题的方法主

要依靠学生通过速读课文来抓住重点，再辅以学生平常喂养蝇帼的亲身经验。另夕M乍者独特的语

言艺术也是本文学习时不行忽视的问题，可采纳学生独立研读、小组合作、全班沟通的方法。

［学生分析］

七年级学生有些对小动物有深厚的爱好，也有喂养小动物的经验，尤其是掴蛔这种很一般、

常见的小昆虫，有了自己的亲身经验，更有助于这篇课文的学习。

［设计理念］

《语文课程标准》中提出"自主、合作、探究”的学习方式，对于这篇课文，老师布置学生

在课下搜集关于掴嵋形、色、声、食等特性，并回忆自己喂养蛔帼的经验，把自己的阅历带入到

课文的学习中，提高学习主动性和主动性；另外学生之间合作沟通，介绍自己最熟识的一种小动

物。

［教学目标］

学问目标

1.速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

2.了解法布尔和他的《昆虫记》以及烟锢的生活习性。

［实力目标］

1-学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法.

2.体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

［德育目标］

学习法布尔的探究精神和视察方法，培育科学精神和探究未知世界的爰好。

［教学重点］

培育学生阅读文章、概述内容的实力，体会语言特色。

［教学难点］

通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点;感受、学习法布尔的探究精神和视察方法。

［教学方法］

1.朗读法。《绿色掴帼》是一篇视察随笔，也是一篇美丽的散文。文章科学精神与人文精

神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体会生动传神的语言特点，如拟人手法的运用

及表达效果。

2.研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动好玩，课堂教学应充分调

动学生自由探究的主动性，为深层把握文意供应广袤的活动空间。老师适当点拨、归结，如文章

突出的写作特色。

［教具打算］多媒体课件

［课时支配］1课时

［教学过程］

一、导语设计

猜谜：（课件展示）谜一："小小诸葛亮，稳坐中军帐；布下八卦阵，捉拿飞来将。"谜二：

"耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。"谜三："头小颈长四脚短，硬壳壳里

把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。"（学生猜谜后课件展示动物的画面）

大家说说，你是依据什么把谜底给猜出来的呢？（引导得出结论：依据谜语中讲的特点以及

自己平常的视察）对，介绍事物，必需抓住事物特点进行说明。今日，我们来学习法国闻名的昆

虫学家法布尔的一篇科学视察随笔——《绿色蝠掴》，看看他是如何发觉掴蛔特点的，他又是

如何来介绍蛔掴这些特点的。

二、资料助读

提问:谁情愿把自己搜集到的关于作者法布尔的状况和大家进行沟通?

（提示1823年12月22日，法布尔生于法国南部一户农夫家中。在他不足19岁时就立志

探讨昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。《昆虫记》共20卷,谈到的虫子有100

多种，同时收入一些讲解并描述经验、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的争论，以及

少量带科普学问性的文字。做这件事耗费了他的一生，但这些可能是一般人一辈子也无法亲眼目

睹的虫子生活细微环节。1915年11月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。）

三、速读概括，感知文章

1.比照幻灯片，学生解决疑难字音。

篝（gou）火喧嚣（xiao）狩（shdu）猎篡（cuan）夺

窸（xi）窣（sii）气氛（f@n）吮（shun）吸静谧（mi）

喑（yin）哑（y旨）蠡（zhong）斯黄（w6）苣®）额（。）

喙（hui）®（su）

2.速读课文，感知以下内容。

（1）快速阅读全文，找找看：文章介绍了螭掴哪些方面的特点？

（外表、叫声、习性）

（2）绿色帼掴外表有哪些特征?

（"这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片

大翼轻快如纱"）

（3）作者主要写了绿色蛔蛔的哪些习性？

（掴掴的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾，这是文章的主体，其中8、

9、10三段是对帼螭食性的补充说明。11段是写蝠掴彼此非常和谐地共居一起，从不争吵。）

3.沟通探讨，编写谜语。

老师再次用课件展示蛔蝎图片，学生4人一组进行沟通、探讨：请依据姻姻外形、色调、

声音、食性等方面的特点合作编写一个以“烟蛔"为谜底的谜语。

四、品析语言，体悟情感

主问题：鲁迅称法布尔为"讲昆虫故事的楷模"，"没有哪位昆虫学家具备如此高超的文学

表达才能"。你能从文中看出这样的特点吗？（独立研读、小组合作、全班沟通）

沟通研讨重点：

1.不断变换对蛔烟的称呼

夜间捕蝉的蛔帼一夜间狂热的狩猎者

入夜鸣唱的蝠帼一夜晚的艺术家歌手

入笼喂养的掴嵋一"我"笼里的囚犯

饱餐蝉肉的掴蝠一蝉的屠夫

2.用拟人手法倾注对蝎掴的宠爱之情

①耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，掴掴在窃窃私语。

②绿色的掴掴啊，假如你拉的琴再洪亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

③这种昆虫特别美丽，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材美丽，苗条匀整，两片大

翼轻快如纱。

④它们对这道菜吃得兴致勃勃……

⑤嚎囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的抓擦擦脸和眼睛，然后闭者双眼或者辅在

沙上消化食物。……

3.通过比较来写期掴

比如在写掴掴的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜爰吃肉食时，拿鑫斯来作比较；写它

追捕蝉时，拿鹰来作匕徽；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些匕徽，既突出了帼蛔的习性，

又说明白作者对各种昆虫的习性了如指掌。

五、拓展延长

通过这节课的学习，说说看，你从这篇课文学到了什么？

六、小结

酷爱生活的人应当看《昆虫记》，因为可以更加了解世界，也让自己充溢爱心。不酷爱生活

的人也可以看看，就算你厌烦了人事，对虫子也可能心怀好感，通过对它们的相识来唤回热忱。

七、布置作业

1.课外选读法布尔《昆虫记》中的文章；

2.请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一E殳话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听

中有所发觉。

［教学反思］

本节课力求体现"师生同等，交互合作、探究”的新课程理念，在教学目标的设置上，分成

学问、实力、情感三个维度，充分考虑到学生实际，做到详细明确、知行合一。教学过程中，我

时刻留意创设丰富的教学情境、内容面对全体学生，合理建构教学环节，多法结合，层次分明；

引导学生反馈时注意学法指导，激励学生发表不同见解和犯特感受，课堂气氛敏捷生动。在教学

设计层面，我努力设趣导疑，有针对性地设计训练与活动，如"编写蛔蝠谜语"环节，师生互动，

共同开发课程资源，形成了教学中的小高潮。不同层次的学生都参加教学活动并有自己的收获。

45分钟充溢而好玩的教学实践，基本完成了教学目标，强化了学生自主、合作学习的意识，学

生通过亲身体验把在学问转化成了实力，老师也收获颇多——“道，发于知，成于行。

人教版七年级上册语文教学设计7

一、教学设计

学问与实力：

1.引导学生精确、流利、有感情地朗读课文。

2.指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。

3.提高语言运用的实力。

过程与方法：

揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理8写的作用。

情感看法与价值观：

引导学生体会作者对生活的酷爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

二、教学重难点

教学重点：

1.整体感知课文内容，品尝揣摩重点语句。

2.体会作者学习的艰辛和收获的欢乐。

教学难点：

1.引导学生体会作者对生活的酷爰，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

2.理解文章标题的含义。

三、教学策略

本课主要采纳朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更

能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的.

2.设计好问题，实行小组合作，深化解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作

用。

3.设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。

四、教学过程

（一）导入学习

1.老师导入

人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？许多人都赐予我

们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝

多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领会生命的辉煌。今日让我们一起走进《再塑生命

的人》，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。

激发学生的阅读爰好

2.作者简介

老师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。

为人物分析做铺垫。

（二）整体感知

导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？

我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思索下面问题：

1.文章写了海伦•凯勒和安妮・莎莉文老师之间的哪些事？

明确：海伦•凯勒初识安妮・莎莉文老师；安妮・莎莉文老师教"我"识字。

2.阅读课文"杯"与"水"部分，布置下面两个问题，弓I导学生从文中找依据:

莎莉文老师在教化海伦・凯勒的过程中遇到了什么阻碍？

明确：海伦•凯勒在学习"杯"和"水"的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争吵，

陷入了迷茫、困苦。

引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。

引导理清文章思路，简明扼要表达。

（三）内容探究

1.谈谈你对海伦•凯勒和安妮•莎莉文老师的相识。

老师播放微课感受水感受爱。

明确：

海伦・凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。

安妮•莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充溢爱心、耐性细致。

2.谈谈你对文章标题"再塑生命"的理解。

明确："重塑生命"的历程

①生命的原貌：我的生命（像大雾中的航船，课文第4自然段）

②光辉的起点：—（相识，课文第5自然段）

③华蜜的复苏：生命中拥有了（文字，课文第13自然段）

让学生能更好地通过重点段落的感知体会"再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培育学

生的归纳实力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思索。

（四）语言探究

老师引导：

本文文字流畅美丽，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者酷爱生活、善思好学的性

格和追求.

老师布置问题：

找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。

示例：

句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美天胜收。

赏析这句话表面是写文字带给作者的美妙感受实则示意的是学问的力气。是学问使“我"

这个盲聋哑人看到了"光明、欢乐、希望"，因而，"我"觉得世界充溢了花香，洋溢着漂亮,

自己是最华蜜的。

训练学生的语言表达实力，提高学生语言运用实力，让学生对人物形象理解得更加透彻。

（五）写法探究

老师提出问题，并引导学生分组探讨：

文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有支配安妮・莎莉文老师出场，这部分文字是否

多余？为什么？

明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对"我"的重要性，也加重了开头所说"最重

要一天”的重量；同时，也合读者留有阅读期盼，让人急于了解莎莉文老师原委是一个什么样的

人。

让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。

（六）活动学习

1.布置课外任务。

搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。

2.活动一体验"黑色世界"

参看文本文件再塑生命的人活动设计。

引导学生敬重并关爰残疾人群体，学习他们英勇、坚毅的品质；进一步了解人物形象，体验

没有光明的世界，珍惜光明，爱惜生命。

（七）布置作业

1.布置检测练习。

参考再塑生命的人同步检测。

2.举荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

1.基础学问巩固。

2.让学生全面了解海伦・凯勒，并能从人物身上吸取精神力气。

人教版七年级上册语文教学设计8

教学目标

1、复述故事，了解神话的特点。

2、理解文章的联想与想象的写作手法。

3、感受人类诞生的喜悦之情。

教学重点

1、复述故事，理解文章的联想与想象的写作手法。

2、感受人类诞生的喜悦之情。

教学难点

理解文中的联想和想象的作用，理解这则神话的写法和风格。

课时支配一课时

教学过程

一、导入新课

1、以神话的概念干脆入题：关于神仙或神化的古代英雄的故事。是古代人民对自然现象和

社会生活的一种天真的说明和漂亮的憧憬，常有深厚的幻想色调。如：《盘古开天》、《夸父追

日》等。

提问：人，是从哪儿来的?古时候，科学并不发达，人们对此不能做出科学的说明，于是，

很多民族都有神创建人的传闻。

2、学生找寻关于人类起源的神话传闻，并讲解并描述

3、关于神话，关于作者

二、整体感知

1、学生自由朗读课文，熟识本文情节。

2、投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述故事情节，其他学生边听边在课文

中划出投影短文中所没有的内容。看看课文中丰富了哪些内容，哪里最见的作者的想象力。

这一环节目的在于让学生熟识课文内容，熬炼学生的概括、归纳实力。假如学生对课文情节

的复述有遗漏，老师要提示学生补充。

3、跳读课文，划出文中对人类诞生的喜悦感的有关语句，说说你对这一喜悦感的体会。

设题意图：对人类诞生的喜悦感的描述，是比较能体现作者合理丰富想象力的地方，也是动

人的地方。目的是让学生加深对这部分内容的理解。

解题思路：标画出文中以下描写一人落地后开口叫“妈妈"；"妈妈”女蜗的心理及神态

描写;女螃给孩子命名;很多小人的欢呼用励;女蜗的辛苦。

体会：可让学生各抒己见，答案不要求统一。要点提示：人的产生给大自然带来无限的朝气;

人类产生的同时，也产生了"爱”，产生了人间的暖和.

三、拓展延长

你能对女娟造人的缘由、方法或经过进行新的想像吗？

四、老师小结

女蜗造人体现了人类珍贵的创建力与探求精神也使我们感受到了生而为人的骄傲。今日，

我们面对的广阔世界，依旧有很多未知的领域，等待我们云探求，去感受。

五、作业布置

发挥想像，请以第一人称"我"叙述女蜗见到自己造的人后的喜悦心情说一段话。

人教版七年级上册语文教学设计9

一、教学目标

学问与实力：

1.带领学生精确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生揣摩词句含义，品读文章运用比方、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语

言运用的实力。

3.培育学生在整体感悟课文内容的基础上，理清思路，了解济南冬天的特点。

过程与方法：

1.导读导议。

2.学生小组合作探究，班级读、评、讲、议。

3.课文解读和情境营造结合。

情感看法与价值观：

体会作者对济南的酷爱和赞美之情，激发自身对祖国自然景色的酷爰之情。

二、教学重难点

教学重点：

1.整体感知课文内容，品尝揣摩语句。

2.理清思路，了解济南冬天的特点。

教学难点：

品读文章运用比方、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的实力。

三、教学策略

本课主要采纳朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与多媒体结合，更能激发学生

的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加

以解决，老师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导激励学生大胆沟通，培育学生

的创建性思维和口头表达实力。

4.让学生查找作者的一些经验、创作，加强对作者和作品的理解。

四、教学过程

（一）情境导入

导语：老舍在《济南的秋天》里说："上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋

和冬全给了济南。"尤其是北中国的寒冬，脑海中出现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的

画面。今日，我们就来学习他的《济南的冬天》，看大自然赐给了济南什么样绝美的景致，竟那

样令作者心醉神迷，写出这样的评价。

课件展示图片和板书标题、作者。

带着疑问学习课文，激发学生的阅读爱好。

（二）感知学习

老师播放背景音乐读书，并设计相关问题：

1.师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。

老师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。

2.生生自读探讨：作者如何概括赞誉济南的，济南冬天的总特征是什么?

3.分组探讨：围围着总特点是如何支配文章结构的？

老师引导学生：说清晰文章结构脉络。

赞誉了"济南真得算个宝地"；最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴"。

第一部分（1段）总写济南冬天的天气特点。

其次部分（2~6段）详细描绘济南冬天的美景。

营造情境和引导整体感知文章内容，明确作者的写作思路。好的诗文当以朗读为主，尤其是

写景、抒情散文的朗读，师生读，生生读，在朗读中让学生受到情感的熏陶，在朗读文本中理解、

解决问题。

（三）内容探究

老师出示设计好的问题，引导小组内、班级内探讨。

1.文章开头，作者采纳什么方法来突出济南冬天温晴的特点？

2.感知作者的情感，相互沟通预习中查找到的资料。

3.其次部分详细抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写，各突出了什么特点。

师生共同总结如下：

1.把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法：北平的寒，济南的暖；伦敦的暗，

济南的明；热带的热，济南的温；抒发了作者对济南冬天的宠爱之情。

2.老师点拨：老舍（1899-1966）,现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京

人，满族.誉为人民艺术家.著有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话居"龙须沟》《茶馆》等，

其中话剧《茶馆》被西方人誉为"东方舞台上的奇迹”。作者之所以用北平、伦敦、热带地方来

对比，与他的生活经验有亲密关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国,生活了6年，

回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山

东齐鲁高校任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异沉醉，不仅发自肺腑的抒

情道："济南真得算个宝地。"从中我们可以深深地体会到：作文时肯定要写自己感受最深的东

西，要有真情实感，这样才能感染人。

3.全文抓住了济南冬天"响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后详细描绘了济南暖冬的几个画面：阳光朗照

下的山、薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水。

引导学生更清楚地把握文章的内容，抓住重点，培育学生相互沟通查找资料的实力；培育学

生的归纳实力，学会运用精练的词语来概括景物的特点。

(四)语言运用与品尝

1.老师导入并设计问预，请学生展示朗读，带着同学们再品析课文，思索问题。

语言是情感思想的载体。细细地品尝语言才能更好领悟文章的内容。要擅长抓住关键句子，

再细细体会句中词语的意味。

(1)文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜爱哪一幅？为什么？

(2)我认为是最精彩传神的词语或句子，它妙在.

2.老师在全班探讨的基础上总结。

(1)语言运用了比方、拟人等修辞方法，生动贴切。

举例：这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声

地说："你们放心吧，这儿准保温煦。”这个句子用了比方和拟人的修辞，形象地写出了济南四

面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善，生动而奇妙地突出了济南的

冬天温晴的特点「'这件花衣似乎被风儿吹动皿你希望望见一点更美的山的肌肤以动写静，

写出动人的形态；"那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。"把薄雪比方成羞涩的少女,

写出雪的情态。

重点分析：被风儿吹动；害了羞。

（2）词语选用上非常讲究。

举例：用"卧"字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适安静的气氛,与文章基调

相调谐，有一字传神之效。和前文”一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡

着"相呼应。

1.通过品尝语言，培育阅读分析实力，了解品赏语言的角度。2.通过评析语言更好地理

解文章内容。在，思索和感悟文章的过程中，品词析句,感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的酷

爱。

（五）活动学习