以问题为中心的课堂教学与放手式管理课件

2024以“问题”为中心的课堂教学与放手式管理《优秀教师的自我修炼》心得体会

特级教师李志欣以教师成长为思考原点，结合自己从普通教师成长为特级教师、从农村薄弱学校走进首都名校的切身经历，从如何缩短新手期、快速提高教学能力、保持融洽的师生关系、与学生家长合作、突破成长瓶颈、提高教科研能力、处理好同事关系、走上名师之路等方面分享了自己近30年专业发展的经验与成长建议，描述了教师专业发展的成长地图，为我们青年教师快速发展指明了有效路径、提供了有益借鉴。优秀教师的自我修炼目录青年教师的角色转变与能力提升课堂教学的“问题中心”敢于放手，不怕学生“犯错”青年教师怎样满足学生需求，创建自主课堂0102030401青年教师的角色转变与能力提升角色转变&能力提升青年教师的角色转变2关注情境（4-15年）熟手型：在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。3关注学生（15年以上）专家型：当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。1关注生存（1-3年）新手型：这是教师成长的起始阶段，这一阶段的教师关心自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价和态度，重视课堂管理。学校重视对年轻人的培养，每年都会组织“师带徒”活动。同学科组教师积极分享教学资料，传授教学心得。老带新，一对一拜师学艺1每人最佳一堂课（听课）外出学习（公开课）观摩分析优秀教师教学活动2学校每年都会有免费为教师订阅书籍的活动。学校为每位教师提供学科网等各种网站会员免费查阅资料主动订阅专业报刊与书籍，充分利用各种学科网站3一个班上完课，再上另一个班的课时，对于教学效果不好的内容及时更改。充分备课+反思教学经验4青年教师的能力提升02课堂教学的“问题中心”教师中心×

学生中心×

问题中心√教师中心学生中心教师处于绝对权威地位，学生失去了主动和自主学习的权利与意愿。课堂不是以思维性“问题”为主线，而是跟着教师的讲授学习知识，听不明白的即是课堂“问题”。新课堂行为以学生学习与成果展示为主，甚至让学生走上讲台主持课堂教学，教师走下讲台做学生的帮助者。这样的课堂就是以“学生”为主体的课堂。问题中心将“学习点”拆成有思考价值的问题，实行学习赋权，通过学生不同的学习方式，不断暴露新问题。于是“问题”就成为课堂的主体，成为师生、生生思想碰撞的导火索。课堂教学三中心课堂教学的“问题中心”学生老师发现并探究问题学生不仅要自己去发现问题，生成精彩的观念，掌握其中的规律、性质和联系，还必须用语言独立地、清晰地表述自己探寻问题的过程与思路。把学习点拆解为问题，引发课堂主体教师的任务主要就是引发课堂主体，把自己的“知识与生活”与学生的已有经验巧妙对接。问

题思想的火花在碰撞，各种想法见解得以交换。老师可以当学生，学生可以当老师。崔老师的教学变革变革前变革后教师学生呆板的演讲人忙碌的引领者冷漠的听众学习的主人

崔老师在从教的前几年，也和许多普通老师一样，拼命的备课，积极的听课。课堂上已变得从容不迫，但目睹了杜郎口中学“三三六”课堂模式后，为学生自主性学习的氛围感染，回校后积极尝试教学改革，但仅仅只是表面的热闹，学生成绩的下滑让她开始了新的思考。

为此，她设计了“课堂学习指导纲要”，它分为五个环节：目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈评价。每个环节主要通过活动或问题的方式来解决学习内容，突破重难、点，进行拓展归纳，在自主、合作和探究的过程中，学生不能解决的，老师才提供必要的帮助。崔老师的教学变革

其中在《变色龙》这节课中，我们可以一窥崔老师的教学改革在课堂中的实施情况。它把其中的一个问题设置成合作探究活动，把全班学生分为两派，第1-4组的同学受赫留金的委托，作为他的律师，状告奥楚蔑洛夫“徇私枉法”。第5-8组的同学受奥楚蔑洛夫的委托，为他的行为辩护。

学生积极踊跃地寻找课文的片段来维护自己当事人行为的合法性。

通过这样的辩论，学生们更加深刻地了解了课文内容和文章的主题。这样的课堂并不仅仅停留在表面的热闹，学生有了真正的思考与探讨。

由此，崔老师的语文课堂越来越精彩，学生也不再是先前冷漠的听众，而成为了学习的主人，学习的主动性明显增强。崔老师也由呆板的演讲人变成了忙碌的引领者，每天忙着读书，忙着与学生交流，浑身有使不完的劲儿。崔老师的教学变革03敢于放手，

不怕学生“犯错”掌控欲，追求完美青年教师不敢放手的原因不敢放手的原因影响教学进度控制不了课堂备课时未准备

一个美国孩子用小铲子把沙装进漏斗，但他发觉漏斗总也装不满，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一会儿，似乎明白了其中微妙，于是用手指堵住开口，使漏斗装满了沙子。接着，他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发觉从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子就会听话地进入瓶中。他按照这种方法很快装满了一瓶沙子，一直在旁边未动声色的母亲这时愉快地拍手以示鼓舞。

再观察一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样发觉了问题，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折就马上学会了正确的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程一被简化就没什么意思了。

两位母亲对待孩子的方法，表达着两种截然不同的教育思维。这位中国家长认为，手把手地教可以使孩子在最短时间内掌握一种技能。这位美国家长认为，孩子应当自己去思考和发觉解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。这位中国家长认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪慧；而这位美国家长认为，亲身经历越多、体验越丰富，孩子就越聪慧。不愿放手的中国家长

显然我们可以看出还是美国妈妈的做法更科学、更合理，而中国妈妈不仅剥夺了孩子玩的机会，让孩子觉得玩沙子也没有什么意思，更剥夺孩子亲身经历的机会和思考的能力。作为老师我们一定要接纳学生的错误，包容学生的错误，心理学家盖耶说:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”

有些老师和家长过于追求完美，不允许学生犯一点点错，殊不知这样对孩子成长并没有多大好处。让孩子自由地呼吸，给学生提供出错的时空。只有经历了一个又一个的错误，才能让他们学会做人;只有尝试了一个又一个的错误，才能最终走向正确的人生。不愿放手的中国家长“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”

——心理学家盖耶当代青少年学生的特点（喜忧参半）1、价值观取向多元，但容易偏激;2、民主意识增强，但往往以自我为中心;3、情感需要强烈，但心理成熟滞后;4、信息吞吐量大，但信息使用容易偏离;5、传统美德淡化，传统文化缺失；6、责任意识淡泊;7、交往、交际能力弱，社会实践少;8、重金钱、物质倾向明显。与学生同步成长，感知学生的新变化

认同自己的工作和学生，对教师职业产生恒久的激情，享受每一次付出后获得成果的喜悦。

人都是不完美的，千万不要企盼自己的完美，更不要企求学生的完美。

教育不会像数学题那样，理想而精准，不是1+1=2，在诸多条件的影响下，尤其是教育情境的影响，1+1大多数情况下是小于2，甚至是等于0的。02回归平和心态，平和地对待学生和自己01正确的认同，准确的归属与学生同步成长，适应教师身份04青年教师怎样满足学生需求，创建自主课堂自主课堂少有的原因不懂如何适时点拨、引导与点评喜欢一讲到底，习惯告诉学生答案课堂追求表面的热闹与形式信奉讲授式教学过于强调合作学习不懂适时点拨青年教师怎样满足学生需求，创建自主课堂02030405设计的问题和任务与学生的生活相连接让学生有机会利用自己所学的知识做事。帮助学生树立学习自信心乐于给与学生所需要的帮助，给与学生及时准确的反馈，指导学生设