独立学院转型背景下新工科专业课程思政设计与实施

【摘""要】文章在独立学院转型背景下，将课程思政作为立德树人根本任务的落实手段之一，立足新工科专业的实践应用特征，从专业认识论、课程及领域发展史、专业实践与应用3个视角，梳理并扩充新工科专业课程思政设计路径，将“表达与践行”作为思政目标评价的落脚点，借鉴OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育）理念，明确学习产出目标、教学组织形式、教学组织主体、教学时空约束及学习效果评价，最终有效保障课程思政目标的达成。【关键词】课程思政；新工科；OBE理念；独立学院；计算机专业一、研究背景及意义2019年3月，习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上明确指出，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人；要完善课程体系，解决好各类课程和思想政治理论课（以下简称“思政课”）相互配合的问题[1]。自此，国家出台一系列政策文件，全面界定课程思政内涵及意义、目标及内容的同时，特别从课程建设、教学实施、师资保障、质量评价及激励机制等层面，为各学科、专业课程思政建设给出指导意见，并通过组织领导、支持保障、示范引领等一系列政策支撑，切实推进课程思政的建设实施。相对于普通高校而言，独立学院因办学主体、办学机制具有一定的特殊性，导致其在人才培养目标定位上存在着“重专轻红、重才轻德”等现象，在立德树人实践工作中存在着职责不明、体制不畅、投入不足、实效不高等问题[2]。因此，课程思政作为立德树人根本任务的落实手段之一，其重要性就显得更为突出[3]。新工科专业多涉及新兴产业中诸如人工智能、机器人等前沿技术。这些技术逐渐走出实验室，与各类传统产业发生深度联系，深刻影响甚至改造各类产业发展[4]，潜移默化影响人类思维模式和行为习惯[5]。因此，关注新兴科技发展带来的伦理挑战，重视新工科专业人才培养过程中的工程伦理及职业伦理教育，既是新工科专业建设的内在要求，也与课程思政建设目标不谋而合。文章正是在独立学院积极探索研究自身转型发展之路的背景下，讨论新工科专业课程思政设计与实施的有效路径，促进专业课程同思政课程形成协同效应，以期更高效支撑立德树人根本任务的落实，并为同类专业课程思政建设提供参考。二、研究现状及存在问题截至2024年5月，以“课程思政”作为主题词可在中国知网上检索到期刊类文献54804篇，其中核心期刊文献3827篇，占期刊文献总量的6.9%；以“工科”或“计算机”作为主题词进行二次检索，可检索到核心期刊论文111篇，占核心期刊文献总量的2.9%。研究对象主要涉及高等教育阶段各类专业及课程的课程思政建设。研究内容可分为2大类：一类是从宏观层面讨论课程思政内涵特征、课程思政与思政课程的关系、课程思政实施障碍、课程思政实践路径等[6]；一类是从微观层面针对专业内某门课程，具体探讨课程思政的元素挖掘、案例设计及教学实施等[7-8]。总体来看，现有课程思政研究虽已取得一定的成果，研究数量不断攀升、研究主题持续深化、研究方向日趋明晰[9]，但同时也存在一些不足。首先，宏观层面的研究缺少对专业特殊性的讨论。立足宏观层面的课程思政研究，由于研究者的专业背景多为马克思主义理论，或其主要岗位职责并非一线专业教学。因此，此类研究一方面能够立足理论或管理视角，较为清晰地阐明课程思政领域的诸多命题，但另一方面也限于此，极少讨论具体专业或课程特点对课程思政建设的影响[10-11]。其次，微观层面对课程思政切入点的研究仍有可扩充的空间。以计算机大类专业为例，现有研究中有效且不生硬的课程思政设计主要立足2个方向展开。其一是立足唯物辩证法，从认识论视角出发，基于课程已有的知识点，对知识的组织和呈现方式进行再设计，从而提高（一）专业认识论该设计路径的基本思想是从专业认识论的视角出发，基于课程已有的知识点，对知识的组织和呈现方式进行再设计，从而实现在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。专业认识论是指个体对专业知识的结构及本质、专业知识的获得所持有的信念，以及这些信念在个体专业知识建构和知识获得过程中的调节和影响作用。最常见的专业认识论是辩证唯物主义认识论。有研究者明确指出，理工科更应该注重用马克思主义哲学中的唯物辩证法解释本专业内的重要理论及其发展过程，并以此实现学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力[12-13]；其二是立足专业相关的典型事件和典型人物，从工程技术伦理或社会主义核心价值观的视角出发，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[14]。但以上2种设计即便没有课程思政建设的背景，仅从教学设计原理出发，也应如此，即知识的讲授本就需要符合认识的规律并通过背景的导入激发学习兴趣。其三，教学层面缺乏对课程思政实践可行性的研究。现有专业课程的课程思政研究多为思政元素切入点或具体思政案例设计，对课程思政教学形式、教学主客体关系，乃至教学评价的内容涉及较少。以典型事件或典型人物为例，如只作为专业教学的知识背景导入，那么受限于教学时长，其思政目标的实现必然很难最大化；但若作为专题在专业教学中充分组织，又必然会占用原有专业知识的教学学时，偏离了专业知识技能培养的主要任务。三、新工科专业课程思政设计路径相较于传统工科专业，新工科专业知识体系更为庞大、学科交叉更为明显、技术应用的需求更为迫切，结合《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”）中对于课程思政目标的要求，课程思政设计可以从专业认识论、课程及领域发展史、实践与应用这3个路径展开（图1）。课程思政设计[15]。但不同专业由于其知识结构及应用领域的差异，认识论必然有所不同。因此，不应该只局限于辩证唯物主义认识论进行课程思政设计，而需要梳理补充专业内特有的认识论及与专业认识相关的理念、思维等进行思考设计。以计算机大类专业为例，能体现其专业特点的认识论包括但不限于面向对象程序设计思想、软件工程思想等。因此，教学中应以上述理念所涉及的流程、方法和工具，对课程知识点进行相应的组织或呈现，帮助学生在学习的过程中培养诸如计算思维等专业的思维模式[16]。例如，程序设计类课程中所涉及的编程任务，均以软件工程思想指导学生完成从现实空间到计算机空间的软件代码之间的映射和转换，过程中借助流程图、类图、数据流图等从业领域常用工具，对任务中的主业务流程、各类事物及其关系、数据的流动和被处理过程等进行分析。将专业思维的培养、专业工具的使用覆盖到人才培养的全过程，而非只在特定课程讲授特定方法和使用特定工具。（二）课程及领域发展史该设计路径的基本思想是从工程技术伦理及社会主义核心价值观的视角出发，在深入了解课程及课程应用领域发展史的基础上，补充与课程主题相关的典型事件、典型人物、典型观点等，再以符合专业认识论的理念或能够促进思想内化的方法，进行教学设计和实施，以此实现对学生工程伦理教育的强化、精益求精的大国工匠精神及科技报国的家国情怀的培养。现有研究中此类课程思政设计最为多见，即根据教学大纲中对知识传授和价值塑造的要求，有针对性地讲好中国故事、先哲故事及人生故事[17]。例如，涉及计算机发展史的课程，教师应补充我国计算机研发历程，通过对我国跻身世界前列的“天河二号”及“神威·太湖之光”的介绍，激励学生的民族自豪感及对所学专业的热爱；在“电路”课程中介绍向量、分贝等基本概念时，补充这些概念是如何被先哲打破既有藩篱并最终实现突破的，从而增强学生的专业信念，培养其扎根专业攻坚克难的决心等。相较于讲好中国故事和专业故事，此类课程思政设计还应特别注重挖掘课程领域内存在争议的典型观点或引发热议的典型事件，从而体现思想政治教育过程中坚持建设性和批判性相统一，直面各种错误观点和思潮的培养理念。例如，在“操作系统”课程教学中，针对“国产操作系统都是‘套壳’”这一观点进行讨论，教师可让学生从闭源系统可能存在的安全隐患和断供威胁明确国产操作系统研发的必要性；从操作系统研发成本、操作系统软硬件生态圈、Linux开源内核的典型特征明确当前国产操作系统研发路径的合理性，最终能够更为全面且客观地认识所谓的“套壳观”。再如，在“Python语言基础及应用”课程中介绍爬虫技术及其应用时，教师不仅要介绍爬虫协议，让学生知道什么能爬、什么不能爬，从道德伦理层面形成技术约束，还应补充近年来国内外较为典型的数据爬取司法判例，让学生从法律层面更清晰地认识技术的边界。（三）实践与应用该设计路径的基本思想是落脚于课程的实践与应用领域，引导学生应用课程中习得的知识或技能，重点分析、解决我国生产生活中的现实问题，或对现有的案例进行深入的学习、研讨并提出意见建议，以此实现“纲要”中注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力；注重让学生“敢闯会创”，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力。新工科专业课程思政设计应着眼于新工科专业应用型、技能型人才的培养目标，引导学生应用专业知识和技能，分析中国问题、解决中国需求、弘扬中国文化、推广中国制造。例如，在“数据挖掘”课程中，教师求学生应用所学算法分析我国农业领域相关数据，基于大数据探讨农作物土地适宜性、农业洪涝区划等涉农问题，使其切实了解我国特定领域现实情况；在“Java程序设计”课程的设计环节，教师应以“射艺”、中医药、“大秦腔”等中国传统文化相关领域为选题，组织学生进行JavaWeb项目开发，在对前后端开发技术进行实践的同时，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信；在“操作系统”课程中，教师应指导学生试用统信UOS操作系统，或组织部分学有余力的学生从社区获取产品开发代码进行学习，并申请加入内测通道参与内测，从技术性能视角更深入地了解中国制造、中国创造等。四、基于OBE理念的课程思政教学实施OBE是以学生学习成果为导向的一种教育理念，是工程教育专业认证的核心理念之一，被认为是新工科人才培养的重要支撑。因此，新工科专业课程思政的教学实施应借鉴该理念，针对不同设计路径下的课程思政内容，确定学生的学习成果，进而明确教学组织形式、规范教学主客体关系、细化教学评价方式等，最终有效保障课程思政目标的达成。课程思政目标最终还是要回归思想政治教育，而对学生思想政治教育的考核重点，自然不是知识技能的考核，而是情感、态度、价值观的考量，这种考量需要在表达中明确、在行为上践行。因此，不同路径下课程思政的教学实施，都应着眼于促进学生的表达和行动（表1）。专业认识论视角的课程思政设计是专业课教师基于对课程体系、应用领域的了解，对课程知识点的重组和呈现。其教学组织的主体就是专业课教师本人，思政教学和专业教学是完全融合在一起的，旨在培养学生对专业问题的认识、分析和解决能力，通过专业试题中的综合性分析或设计题目进行考核评价，专业教学目标达成了，思政目标自然也就实现了。课程及领域发展史视角的课程思政设计是通过讲好专业故事、中国故事，分析典型观点、典型事件，培养理念、精神和情怀。此类课程思政设计大多需要补充具有相当信息量的额外案例，若要确保思政目标充分达成又不影响正常专业教学，则应在课余时间集中组织主题报告、学科竞赛、辩论赛、分享会等专题活动实施教学，且教学组织主体应协同专业课教师、辅导员、班主任及思政课教师[18]。原因在于：首先，思政目标最终应该落脚于对学生思想认识的影响上，而语言是思维的工具，如果学生无法较为清晰地表述观点，也就谈不上对相关问题的清晰认识，更难在情感上引起共鸣，所以该设计路径下讲故事的人一定是学生而非教师；其次，从教学实施层面来说，如果要促进学生的表达，学生的讨论时间和参与度就要有保障，因此，最为合适的方式是集中组织专题活动而非占用专业课教学时间；最后，专业课课程思政是思政课在专业领域的延伸和拓展，离不开思政课的指导和引领[19]。高校思想政治教育应注意育人主体的全面性、育人过程的连续性及育人范围的广泛性，因此，应联动专业课教师、思政课教师、辅导员和班主任多方协同育人。专业课教师发挥其专业特长确定活动主题，提供活动脚手架，给予专业视角的技术分析；思政课教师在活动的设计和实施过程中关注整个思想政治教育的状态，对其中的偏离及时做出指导和调整；辅导员和班主任则通过这些形式多样的专业相关活动，履行思政建设、学风建设、专业引导等相关职责。实践及应用视角的课程思政设计是应用专业知识和技能，分析或解决中国实际问题，因此，应以项目驱动组织教学。教学组织主体可以包括但不限于专业课教师、实践指导教师及专业社团。教学实施可以打破时空约束，从课程设计、专业实训延伸到社团活动乃至专业赛事，最终以项目报告、项目实物作