九下17屈原（节选） 公开课一等奖创新教学设计

九下17屈原（节选）公开课一等奖创新教学设计九下17屈原（节选）教学设计

教材分析：

《屈原》是九下第五单元“戏剧单元"中的第一篇课文，是郭沫若历史剧的代表作，是他在抗日战争时期最重要的作品。文章展现战国时期忠奸斗争，融合诗化语言与历史重构，聚焦戏剧冲突与人物形象塑造。课文节选的是第五幕，主体是屈原的独白，抒发屈原对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求，表现他的忠贞不屈和浩然正气，具有强烈的现实意义。

学情分析：

九年级的学生第一次接触戏剧，对戏剧的基本特点不是很清楚，对历史剧的虚实处理认知模糊，对“雷电颂”的象征意义存在理解障碍，需搭建支架帮助其理解。

教学设想：

本单元属“活动·探究"单元，按照教材要求，要完成三个任务。本可以将课文进行整合，在整体阅读单元课文的基础上初步了解戏剧的基本特点，建构戏剧的基本知识及阅读策略。但鉴于学生及教学实际情况，决定沿用单篇教学的策略。本课的学习可设置三个环节：一、初读课文，初识戏剧；二、再读课文，整体把握；三、精读课文，分析人物；四、鉴赏语言，理解主旨。以此培养学生戏剧文本的解读能力，理解历史剧的现代性表达，提升家国情怀素养。

教学目标：

文化自信:感悟和体会屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。

语言运用:朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格;赏析文中所运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。

思维能力:了解戏剧及相关知识，联系背景资料，能够恰当演绎剧本。

审美创造:激发对戏剧的兴趣，形成正确的审美情趣，学习戏剧中所体现的爱国精神与品质，感受象征手法所表达的思想感情。

教学重难点：

了解戏剧的特点，梳理情节，整体把握；鉴赏语言，分析形象，理解主旨。

课前安排：

阅读“任务一”及《屈原》，解决生字新词。（诡谲、哗众取宠、睥睨、脚镣、弄堂、驰骋）

教学过程：

一、视频导入，引出课题

1.播放视频话剧“屈原"（独白）片段，简介话剧。

出示：话剧是以对话方式为主的戏剧形式，于19世纪末20世纪初来到中国。与传统舞台剧、戏曲相区别，话剧主要叙述手段为演员在台上无伴奏的对白或独白，但可以使用少量音乐、歌唱等。

2.简介屈原：

屈原（约前340年～前278年），芈姓，屈氏，名平，字原，战国时期楚国诗人、政治家。屈原少年时受过良好的教育，博闻强识，志向远大。早年受楚怀王信任，任左徒、三闾大夫，兼管内政外交大事。提倡“美政”，主张对内举贤任能，修明法度，对外力主联齐抗秦。因遭贵族排挤诽谤，被先后流放至汉北和沅湘流域。前278年，楚国郢都被秦军攻破后，自沉于汨罗江，以身殉楚国。

屈原是中国历史上一位伟大的爱国诗人，中国浪漫主义文学的奠基人，“楚辞"的创立者和代表作家，开辟了“香草美人”的传统，被誉为“楚辞之祖"。其主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。以屈原作品为主体的《楚辞》是中国浪漫主义文学的源头之一，对后世诗歌产生了深远影响，成为中国文学史上的璀璨明珠，“逸响伟辞，卓绝一世”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原的“求索”精神，成为后世仁人志士所信奉和追求的一种高尚精神。

3.简介作者：

【郭沫若】（1892～1978）：作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。代表作：诗集《女神》历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。

二、初读课文，了解戏剧

1.学生浏览课文，发现课文体裁的不同之处。

预设：

（1）文章内容以对话和独白为主。（2）有许多说明性的文字。

明确本文体裁：戏剧

出示：戏剧是一门集舞台、语言、音乐、肢体等多种因素的综合艺术。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。

戏剧种类：

按容量大小，戏剧文学可分为多幕剧、独幕剧和小品；

按表现形式，可分为话剧、歌剧、诗剧、舞剧、戏曲等；

按题材，可分为神话剧、历史剧、传奇剧、市民剧、社会剧、家庭剧、科学幻想剧等；

按戏剧冲突的性质及效果，可分为悲剧、喜剧和正剧。

根据演出场合，分为：舞台剧、街头剧、广播剧、电视剧

根据作品反映的时代，分为：现代剧、历史剧

戏剧要素：（“任务一"）

戏剧冲突：是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格、反映社会生活、揭示作品主旨的重要手段。

戏剧语言：是剧中人物的语言。台词的表现形式有：对话、独白、旁白（登场人物离开其他人物而向观众说话）、内白（在后台说话）、潜台词（即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象）等等。

舞台说明：是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。一般用括号（方扩号或圆括号）括起来。

2.找出课文中的舞台说明，分类概括其不同作用。

预设：

剧本中的舞台说明主要有如下几种作用：

第一，提示剧情发生的时间、地点、环境、道具、布景，有铺陈、渲染之效，既能推动剧情发展，又有助于刻画人物性格。如课文开头的“东皇太一庙之正殿……时有大风咆哮”一段，描述了剧情发生的时间、地点、环境、布景等信息。

第二，提示人物的上下场信息。如“靳尚带卫士二人，各蒙面，诡谲地由右侧登场"靳尚与二卫士由左首下场”，这是提示人物的上下场:“郑詹尹立在神殿中，沉默有间……将屈原带出"屈原手足已戴刑具……则拳曲于胸前”，这是屈原的上场，提示屈原的衣着、容貌、神态等。

第三，通过对人物在道白、演唱过程中的动作、情态的说明，来推进剧情发展，刻画人物性格，同时，也为演员提供了动作表演的依据。如，括号中的“命卫士乙"迟疑地”“惊异"含怒”“把面巾蒙上，向卫士"等。

三、再读课文，梳理情节

1.阅读课文资料“《屈原》剧情梗概”，了解课文节选在全剧中的位置。

预设：

《屈原》：多幕剧

本文：第五幕

2.阅读课文，梳理情节。

预设：

第一部分：写靳尚和郑詹尹秉承南后旨意，欲密谋毒死屈原。

第二部分：屈原的内心独白，表现了他的忠贞不屈和正气浩然的英勇悲壮的形象。

四、精读课文，分析形象

1.通读全文，了解靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么？二人的对话与屈原的独白有什么联系？

预设：

课文节选的这一场中，靳尚先出场，郑詹尹随后，二人展开对话，主要是商议如何处置屈原。靳尚策划恶毒的主意，郑詹尹尚有一丝疑虑，但郑詹尹并不是不忍杀害屈原，而是觉得屈原无足轻重，然而他最终还是下定了决心。屈原随后出场，用独白的形式，对风、雷、电进行了一番热烈的歌颂。屈原在独白中展示出的光明磊落，冲破黑暗、脾睨一切的胆识和勇气，与前面靳、郑二人的猥琐、阴暗、奸诈形成鲜明的对比。

二人的密谋、对话，把他们和屈原的矛盾冲突推到顶点，既引出屈原的出场，也为后续情节的展开奠定基础。

2.反复诵读屈原独白部分，体会“风"雷”“电"等形象的象征意义，说说独白表达了屈原怎样的思想感情？

预设：

象征：

风、雷、电，象征变革现实的伟大力量；

洞庭湖、东海、长江象征人民群众；

有形的长剑，是屈原被囚禁前的佩剑，而无形的长剑，象征坚定的信念；

没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛，是对社会现实极端增恶而企求寄托灵魂的一方净土；

“土偶木梗”的群像，象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。

情感：

对风、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。

3.学生表演朗读屈原独白部分，举例分析其表达效果。

预设：

（1）“风！你咆哮吧！咆哮吧！"啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”

运用拟人、呼告等修辞方法，热切地呼告和歌颂风、雷、电；

（2）“你，你东君，你是什么个东君？"你，你这土偶木梗，你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁……”

运用反复、排比、反问的修辞手法，无比愤怒地斥责恶神，直接有力地抒发了爱憎的感情，增强了语句的气势，回环往复，荡气回肠，朗朗上口，铿锵有力。

知识贴士：第二人称的主要作用有：（1）便于作者直抒胸臆，宣泄情感；（2）仿佛在和描写对象或读者对话，有呼告效果，增强感染力；（3）拉近了与读者的距离，便于情感交流，使人感到特别亲切；（4）用于物，有拟人化效果。运用第二人称，拉近了与读者的距离，便于直抒胸臆，表达了作者……的情感，增强了感染力。

4.读完全文，你认为屈原是一个怎样的人？作者塑造这样一个人物形象的目的是什么？

预设：

屈原是一个爱国爱民、坚贞不屈、光明磊落，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。

补充写作背景：

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》。他说：“全中国进步人民都感受着愤怒。因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说，我是借了届原的时代来象征我们当时的时代。”

《屈原》的创作在当时具有深刻的现实意义，它大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争意志，有力抨击了蒋介石集团的统治。《屈原》在当时国民党统治的中心——重庆上演，