基于陶行知教育思想探索小学语文创新教学模式的构建与实践研究

基于陶行知教育思想探索小学语文创新教学模式的构建与实践研究摘要：教育家陶行知的教育理论在当今小学语文教学中起着重要指导作用，其极具中国特色的教育思想有利于改进小学语文教学现状。现今小学语文教学存在教师教学方法滞后、学生学习积极性不高及缺乏创造力问题，基于陶行知教育思想，结合生活实际创新导入设计及教学情境来改善教学方法，培养学生学习积极性，以设计个性化问题及作出积极反馈来发展学生创造力。关键词：小学语文；陶行知思想；教学模式引言陶行知关于生活教育及创造教育的理论是具有中国特色的教育理论，在当代仍旧肩负引领我国教育现代化发展的重任，对于解决我国小学语文教学现有问题有着重要意义。针对小学语文教学现状分析得出，应当结合生活实际创新导入设计及教学情境来改善教学方法，培养学生学习积极性，以设计个性化问题及作出积极反馈来发展学生创造力。一、陶行知教育内涵教育家陶行知在杜威教育理论基础上，结合中国具体情况提出了许多超前教育理念，经过实践验证表明，其在当代仍旧肩负引领我国教育现代化发展的重任。其中对于教师与学生关系问题，陶行知认为“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人”，也就是说学生比教师优秀不是教师能力不足，反而是教师教学成功的体现。学生在教师的帮助下得到成长，而教师也在教导学生的过程中得到成长，这就是陶行知所说的“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”。只有在教师主导下以学生为主体的教学活动中，才能促进二者在教学能力或学业方面的发展。由此可以得出，教师在开展教学活动时要注重专业理论知识的积累，也要结合先进教育理念，不断探索创新教学模式，以实现共同进步这一目标。二、小学语文教学现状存在的问题（一）部分学生积极性不高小学语文教学中，存在部分学生学习积极性不高这一现象，主要表现有自主学习意识较弱以及与教师互动较少。这类学生通常是被动式学习，不会主动探索语文课堂中问题背后的原因，甚至很难做到课前预习及课后复习巩固。他们习惯听教师讲述知识点，再将课堂中教师提示为重点内容的部分标注在课本上，但在教师提问或与学生互动时，却逃避与教师的眼神交流以防止教师向自己提问。学生在课堂逃避与教师互动，在课前课后无法做到自主学习，长此以往，学生学习积极性会更弱，将严重影响教学效果。（二）学生创造力欠缺学生缺乏创造力的主要原因还是在于这一能力并未得到重视，也就是说教师和学生对创造能力的认识仍然不够充分。部分教师在开展小学语文教学活动时，发现学生通过大量背诵在考试中取得高分，为追求较高班级平均分而陷入误区。学生面对大量的背诵任务，加上答题有现成模板，就很少会自发思考问题的创新性思路，而是不自觉依赖答题模板从而逐渐形成套路。这样的答题思路及方式会使学生缺少独创性，尤其是在写作方面会变成千篇一律而毫无新意，长期来看，不利于学生创作及逻辑思维能力的发展。而这一现象是由教师未充分认识到时代发展需要学生保持活跃创造力造成的，只有教师转变思维观念进而帮助学生提高创造力。（三）教师教学方法滞后传统小学语文教学中，学生听教师讲授知识点后通过作业练习及背诵去巩固知识点，这也在过去取得一定效果，以致于许多学生包括教师都陷入误区，认为语文学习就是单纯听教师传授知识以及大量背诵。新课改以来，小学语文教学将科技融入其中，实行“第二课堂”、“翻转课堂”去形成以学生为主体的课堂。然而部分教师却认为这仅是形式工作，阻碍学生取得优异成绩。这些教师没有意识到继续以传统教学方法培养学生，将会导致减负与增效发生进一步的冲突，减负会减少学生背诵量及作业从而导致教学效果欠佳，而提高教学效果又要增加背诵量及作业量。教师教学方法的滞后会严重影响教学效果，即使教师积极将科技融入课堂，但没有改变本质，也就无法得到理想的教学效果。三、将陶行知教育思想运用于小学语文具体教学中针对教师教学方法滞后、学生学习积极性不高及缺乏创造力问题，教师应当结合陶行知教育方法，通过结合生活实际创新导入设计及教学情境来改善教学方法，培养学生学习积极性，以设计个性化问题及作出积极反馈来发展学生创造力。（一）创新教学方法1、结合生活实际创新导入设计优质的课堂导入设计有利于促进小学语文教学活动顺利开展，结合“生活即教育”，也就是“随时拿出活的东西去教活的学生，养成活的人材”。用生活实际事物作导入，缩短教学内容与学生的距离增强亲近感以此激发学生学习兴趣。教师可以运用音频、图片，动画视频等科技手段改变文字内容的静态，转化为动态具体的形式，帮助学生进入沉浸式学习状态。在课堂导入部分，并非一成不变的以教师作为主体，可以通过引导学生演绎角色或分享经历来创新课堂导入设计，实现以学生为主体。例如，教师可以引导学生根据已有认识在课前简单演绎课文内容，通过扮演角色这一实践活动深化对角色及内容的认识理解。但课堂导入设计时，教师应当注意以创新为目标，不能将其变得复杂冗长，否则将增加学习学习负担及多度占用课堂学习时间，反而变成弊大于利。2、结合生活实际创新教学情境小学语文课堂教学中，教师应当结合“社会即学校”的教育思想，通过设计生活化的教学情境来锻炼学生语言及文字表达能力，为学生综合素养发展铺垫。教师将教室布置为某现实生活中场景，引导学生在模拟场景中掌握与人沟通的技巧，培养学生表达的勇气及运用能力。尤其是在写作课时，教师可以将生活实际中的一些物品带到课堂中，组织学生观察物品特征并将其表述出来，还可以组织学生观察同学神态完成肖像描写任务。用这样的方式鼓励学生去生活实际中发现素材并积累，并引导学生养成写日记、周记的良好写作习惯，帮助学生锻炼观察能力及写作能力。（二）培养学生学习积极性培养学生自主学习意识是指教师不仅教会学生知识，同时授学生以“渔”，帮助学生学会如何学习。首先是预习和复习，是小学语文教学中的基础性步骤，学生通过完成这两个步骤，做到对即将学习内容及困难点有大致把握帮助教学活动的开展，对已学习内容及重难点知识了然于心。其次是培养学生主动阅读的学习习惯。阅读是小学语文学习中最基础的方法，也是培养学生综合素养的有效途径。教师应当根据学生个性化差异为学生制定不同类型书单，帮助学生拓宽知识面，激发学生对于语文学习的积极性。例如，统计班级学生感兴趣的几个板块，推荐科幻小说、历史题材小说、诗词歌赋类、散文类等，以学生兴趣促进其阅读积极性。教师良性互动是在陶行知“教学做合一”思想指导下，突出学生在教学活动中的主体地位，为学生营造轻松、自由的学习氛围，帮助促进学生学习积极性。教师在开展教学活动时通常采用师生问答互动的方法，应当注意设计难度适宜的问题推动学生主动思考问题，增强小学语文课堂趣味性。此外，教师还可以设计开放性问题以促进学生发散性思维的发展，可以将自己作为参与者与学生一同探索学习，在必要时加以引导。（三）培养学生创造力1、设计个性问题以引导学生思考陶行知的创造教育思想对于培养学生创造力有重要指导作用，教师应当重视问题设计对于学生创造力培养的重要性。在开展小学语文教学活动时，教师可以根据课文内容设计学生感兴趣的问题来启发学生思考，并组织学生以小组形式交流自己的看法，通过交流互动来打破学生固有思维方式。教师应当鼓励学生在坚持自己观点的同时包容其他类型甚至对立观点，这有利于培养学生辩证思维发展及创造力发展。2.对学生回答作积极反馈陶行知认为在教育中应当具有“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造开辟精神，对于学生来说就是要敢于在小学语文课堂发出质疑，而对于教师来说要为学生提供质疑机会并给予回应且保护其质疑精神。传统小学语文教学活动中，学生提出质疑通常无法得到教师要积极回应，这对于学生创造力的发展极为不利。教师应该在学生提出质疑及新观点时，对其学习态度、积极思考问题给予充分肯定，不打击学生思考积极性。此外，教师还可以组织学生开展集体讨论活动，例如对某问题、某现象的讨论，也可以通过讨论引导学生分享学习感想，在推动学生创造力发展