“小先生制”在小学语文教学中的实践分析

“小先生制”在小学语文教学中的实践分析引言在新课改背景下，教学从“教什么”转变为了关注学生“学什么”，其教学核心思想在于宣扬“以生为本”，满足学生个性发展的同时，促进学生自主学习能力的提高，如此才能够使得教育持续不断地在学生成长过程中发挥作用。因此在这一背景下，“小先生制”教育模式的提出，更进一步使得学生成为了课堂中的主导者，并在帮助学生以协助互助、经验共享的方式学习之余，也显著提高了其学习主动性，从而有效提高了小学语文教学质量。一、“小先生制”的重要内涵与应用特征1、“小先生制”的重要内涵“小先生制”是我国近代伟大教育学者陶行知先生提出的思想理论。“先生”的本质涵义泛指旧社会中为学生答疑解惑的教育工作者，强调具有深厚的知识储备与学习基础。而在现代教育视角下，根据学生为课堂主体的原则，“先生”并非一定是“指出生比自己早、年龄比自己大的人”，相反更多的是指在教学活动中能够成为教师的“小助手”，并且往往能够先于他人，且拥有丰富实践探索经验的学生。这一类学生并不强调要具有远超同龄人的知识储备，其更强调在独立探索的过程中能够发挥出关键的主导作用，通过分享自身的实践经验及想法，帮助每一名学生都能够独立获得相应的学习成长，如此才符合“小先生”的定位要求。由此可见，“小先生制”教学理论实则更为强调的是学生在教师的有效引导下展开互动合作，并且每一名学生由于自身个性专长不同，只要其能够在合作学习中对其他人产生启发作用，便都可以被称之为“小先生”。在这一教学模式下开展教学更多的是强调学生的分享、探索以及个性发展，因此不光能够满足学生的不同学习需求，同时还可以激发学生学习兴趣，使其在学习中收获更多的乐趣与成长。2、“小先生制”的应用特征通常来说，“小先生制”在教学中的应用多为学生小组构成，采用4-6人小组的形式，支持学生展开合作探索。因此“小先生制”的应用前提，首先需要教师对学生进行科学分组，以此保证教学的顺利实施。而在分组过程中，教师对学生的分组标准并非是依据学习成绩来进行，而是要通过对学生性格、能力、特长进行综合观察，确保小组成员都拥有独一无二的学习特质，并且不同特质的学生结合在一起能够产生相互促进作用，如此才可以保证小组学习的有效性，并使得每一名学生都能够在合作学习中取长补短，不断学习他人的学习优势。除此之外，“小先生”的选择并不是固定不变，虽然在小组成员日常活动中需要拥有一位主动的学习发起者，但是在学习过程中每一名学生都可以与其他同学分享自身的学习经验，并且其他学生也可以基于自身理解而进行补充或是讨论，这种方式能够在真正意义上帮助学生实现自主建构知识，并使其彻底成为了课堂学习的主人。二、“小先生制”在小学语文教学中的实践应用措施1、经验共享——自主选择“小先生”“小先生制”的实施特点为：强调学习经验共享。也就是要求学生在学习过程中根据自身发展需求从其他学生身上汲取优秀学习经验，从而选择适宜自身的“小先生”。遵循这一教学原则，教师需要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，通过对教学大方向的把控，来引导学生自主收集学习资料，并总结自身学习感悟，最后将不同的学习经验进行汇总展示，以此确保班级学生都能够在此过程中获得关键性的学习提示。以部编版小学五年级教学内容《松鼠》为例，课文是一篇说明文题材的内容，根据单元提示，说明文阅读要求学生通过学习课文，掌握将事物“说明白了”的方法。也就是强调学生了解说明文的创作特点。而与学生此前接触过的其他类型文本不同，说明文不光要求学生文字语言的优美流畅，还要保证文章内容的真实性、准确性以及逻辑性，因此在创作说明文之前，学生首先需要保证自身获得充足的写作资料，如此才能够通过文字将所要介绍的事物生动呈现在人们面前。而松鼠由于外形小巧可爱，并且灵动活泼，很容易吸引学生的关注。所以在学习了这篇文章后，教师不妨以此作为衔接，引导学生展开说明文写作练习。教学开始前，根据“小先生制”的应用原则，教师可以要求小组成员去自主收集关于“松鼠”的科普资料。由于学生的性格特点不同，因此其对松鼠感兴趣的知识也存在各自差异。当学生根据自身想要了解的内容搜集各种资料之后，教师可以组织学生进行经验汇总，在小组内以“松鼠”为核心，讨论自己搜集到的课外资料，并将之以思维导图的形式制作出来。这样一来，当最初的学习经验经过汇总之后，并会形成一副完整的学习资料。教师可以将不同小组的思维导图搜集起来，然后用多媒体课件展示给学生，如此学生们即可根据思维导图提示，选择1-2点自己感兴趣的内容来寻找“小先生”解答，并以此作为自己的创作素材进行说明文创作。这样的方式不仅培养了学生对信息的整合利用能力，同时也考虑到了学生的差异需求，能够使其在相互分享的前提下，选择适合自身的“小先生”同伴，如此不仅能够完成文章创作，同时也提高了关键的学习能力。2、取长补短——彼此成为“小先生”除了能够共享学习资源以外，“小先生”在教学中还有一项关键作用便是促进学生取长补短，并在面对学习障碍时能够充分发挥出个人特长，从而有效解决学习中的困难。在这样的情况下，学生不仅能够取得共同进步，更为关键的是可以吸收彼此的学习长处，如此不仅能够满足学生的个性发展，同样也可以在最大限度上保障其能力均衡提升。以部编版小学六年级文言文内容《伯牙鼓琴》为例，文言文一直以来都是小学生的主要学习难点，由于语用习惯以及生僻词汇较多，学生对于文言文内容的理解常常较为吃力。而在“小先生制”模式下，教师可以引导学生通过小组合作的模式进行课文预习。由于学生各自的能力特长不同，因此在预习文言文的过程中，一部分学生可能对于课文中的生字掌握较为全面；亦或是课外知识积累较为丰富，对“伯牙鼓琴”的历史典故记忆较为清晰。因此在这样的环境下进行预习，便可以使得小组内每一名学生都成为“小先生”，根据自己的学习特长来弥补小组其他成员的知识短板，从而在教学正式展开前保证了每一名学生的学习效率。相较于独自预习来说，这样的方式不仅可以保证学生对基础知识的掌握更加全面，同时也可以避免一些学习疏漏，从而整体提高了课堂教学质量。3、自主学习——人人皆为“小先生”在强调学生掌握“方法”重于“知识”的教学环境下，“小先生”不仅能够提供给学生更加丰富的知识信息，最为关键的是能够帮助学生掌握自主学习的有效方法，并使其在感受学习乐趣的同时，有效激发其学习主动性。例如在学习了五年级下册《牧场之国》一课后，除了文章中的生字词以外，文章还有很多内容值得引发学生思考。如文章的创作技巧、内容中能感受到荷兰怎样的人文风情等等。学生在课上可以根据教师的指引对文章产生全面认识。但是随着其学习层次的提高，却也会使得越来越多的问题出现在学生脑海之中.如：“静态描写与动态描写的区别是什么?”、“为什么家乡没有课文中讲述的‘奶牛成群’画面?”以上种问题的出现，不仅能够为学生提供新的探索方向，同时也有利于学生进一步加深对文章的认识。教师以将问题的提出者作为“小先生”，鼓励学生根据自身的兴趣趋向，与对应的“小