小学低段语文写字教学的策略探究

小学低段语文写字教学的策略探究摘要：在小学低段语文的学习中，写字是教学重点也是教学难点。但在实际教学中，发现低段学生在写字上存在笔画增减错误、结构混乱以及同音字或形近字混淆的情况。基于低段学生的年龄特点等实际情况，教师通过引导学生对生活、文本和情景的联想勾连的写字教学，帮助学生找到有效且有趣的写字方法，从而把字写正确、写端正、写美观，提升低段学生的写字能力。关键词：勾连；联想；创景；写字教学在小学低段语文的学习中，写字是教学重点也是教学难点。《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》中明确指出，要求低段学生能够掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。既要考察学生书写是否正确、端正和美观，也要关注学生书写时的态度、过程和方法。由此可见，写字教学既是提升低段学生书写能力的重要手段，也是低段语文教学的重要内容和目标。教师立足于学生，并试着从学生的角度出发，仔细分析，借助教学实践归纳发现，由于年龄的限制，低段学生的识字量比较少，识字方法比较单一。因此，以课堂教学为载体，探究改进教学的策略，从而更好地帮助学生提升写字的能力，把字写正确、写端正，写美观。一、低段学生书写能力较弱的表征经过多年的课堂教学实践，我发现低段学生在写字上存在以下几个典型问题：（一）笔画增减有误无论是课上练习还是课后作业，多一个笔画、少一个笔画，或者某个笔画位置不对是低段学生在写字时经常出现的错误。如在书写“书”的时候，有的学生会把点漏掉，又或者在书写“鸟”的时候，有学生会把第一笔“撇”写成“点”。诸如此类，对笔画的正确书写还有问题。（二）偏旁架构混乱课堂上在书写指导后，还是能发现学生在练写的时候会因为个人的书写习惯等原因，发生偏旁放置错乱的现象。比如“病”这个字偏旁为“病字旁”，属于半包围结构，但是有的学生书写时会把病字旁的一点一横写得很大，从而把这个字的偏旁变成了“两点水”，结构也变成了左右结构。（三）别字混淆频发低段学生识字量少，理解生字含义的能力相对较弱，也正因为这样，低段的学生容易在没有理解生字意思的情况，把这个字写成了同音字或者形近字。尤其是放到特点的情景或者句子中，经常出现这样的情况。比如在书写“阳春三月”这个词时，经常有同学把“阳”写成“羊”。二、小学低段语文写字教学的策略汉字，是我们中华文化中历史悠久，底蕴深厚的一种载体符号，它蕴含了我国各族人民的智慧和文明。随着现代社会科技的发展，手写汉字却渐渐不被人们重视。因此，抓好低段的写字教学，帮助低段学生写好字尤为重要。但低段的学生好动、注意力不集中等特点却限制了他们的书写能力。基于他们的年龄特征，结合他们想象力丰富，具象思维较为发达的特点，我采用联想勾连的教学方法，引导学生勾连生活、文本、场景来对错误字形进行矫正，从而帮助学生提升书写能力。（一）勾连日常：在联想中矫字形之误低段的孩子在写字的时候经常有“丢三落四”或者“画蛇添足”的问题，他们在理论知识的储备上有所欠缺，但从小到大生活常识却积累了不少。引导学生勾连生活，用常识进行联想能有效地帮助学生改善这一问题。1.勾连日常语言，让笔画在联想中清晰显现语言和文字作为两种载体符号，虽然他们的表现形式不同，但是可以相互转换的，而方言作为语言文化的一种，具有地域性和唯一性。有时候在进行生字教学时，对于某个字，学生经常写错，教师反复强调易错点也难改正。这个时候，利用日常语言，比如方言，就可以起到很好的记忆作用。在进行《口耳目》这一课的生字教学时，发现学生在书写“耳”这个字时错误较多。有的学生会把第一横漏掉，有的学生则会把中间的两个短横多写一横或者少写一横。这时我请学生仔细观察这个字，不难发现，这个字的笔画其实是有规律的，而且有趣的是跟数字“二”有着紧密的联系——“耳”字有上下两个长横，中间有两个短横，而左右有两个竖。而“耳”在我们的地方方言中读作“拟”，与数字“二”的方言同音。这样一分析，生动且形象，学生一下子记住了这个“耳”字的笔画构造，在写的时候就能避免笔画缺少或多余的问题了。方言是学生在日常生活中经常接触的，对学生来说很熟悉，且因为其地域性和唯一性，不同地区的孩子可以根据其自己家乡的方言进行语言的迁移，从而帮助自己更好地识记生字，书写的时候也更加得心应手了。2.勾连日常物体，让笔画在联想中具象呈现很多汉字地字形都离不开生活中的某种具象的物体，因此，引导学生借助生活中的实物进行联想，结合实物的特点，尤其是关键部件，让学生在汉字上进行对应，能更好地帮助学生记住关键笔画。在教学写“羊”这个字的时候，发现有的学生在书写这个字的时候会把中间这“一竖”写出头，超过了第一横。于是我请学生来说说自己见过的羊，学生都会回答羊的头上长了两只角，我连忙追问：“那中间还长角吗？”。学生摇摇头。我相机出示了山羊的图片，再请学生来说说看图片中的山羊头上是否长了三只角，学生连连摇头，我及时在图片旁边再次出示了羊的书写顺序，至此，学生对于中间一竖不能出头这个关键点印象就很深了，最后让学生再写一遍，基本就不会再错了。低段的学生对物体的观察是很细致的，他们往往能关注到物品很细节的地方。而生字的构造很多笔画往往来自于实物。因此引导他们利用实物进行联想字体时，能很形象地引导学生记住关键笔画，写的时候也就不容易出错了。3.勾连日常习惯，让笔画在联想中立体展现汉字的创造，来源于生活，也运用于生活。而作为一种传递信息的载体符号，与人类的生活习性必是有着紧密的联系的。因此，结合字的意思，引导学生勾连自己的日常动作进行联想，不仅能更好地理解这个字的意思，也能很好地帮助自己记忆并写好这个字。在《青蛙卖泥塘》的课文中，“卖”字是要求学生会写的字。但在此之前，学习《千人糕》时，学生已经书写过“买”。这两个字字形相似，读音也相似，学生经常搞混。于是我引导学生根据平时自己买卖东西的场景，把“卖”上面的“十”当成是一张十元钱，买东西时要把钱花出去，所以“买”上面没有“十”，相反，东西卖掉赚钱了，头上就有了“十”。学生联系了平时生活中的习惯，就能很好地理解意思，也帮助自己理清了区别，写字地时候就不会写错了。习惯，是我们每个人生活中都会有的。利用很多绝大部分人所相同或者相似的习惯，能很好地帮助我们理解字义，并借助字义助力学生把字写正确。（二）勾连文本，在联想中矫字形之散低段学生在写字时，除了笔画会写错之外，经常还有结构摆放混乱的问题。我们常说，字不离词，词不离句，句不离文。每一个汉字，在不同的文本中有着不同的意义。一个文本，包含了很多要素，如主题、人物形象，故事背景等。因此，把生字置于文本中，借助文本中的这些要素，可以帮助学生融入到文本的各个场景中，摆脱结构混乱的问题。1.勾连文本主题，在题眼联想中勘正偏旁统编教材在进行编写时，越来越注重单元主题的引领，如果单元主题统领整个单元的话，那么一篇课文的题目就是整篇文章的信息提取。在某些课文中，课题中的题眼映照了本课要书写的生字的特点，因此，紧扣题眼，可以帮助学生牢记生字的偏旁。在执教《树之歌》这篇文章的时候，通读全文就会发现，课文紧紧围绕课题中的“树”介绍了11种不同特点和习性的树，而本课中要书写的诗歌生字中，八个都是木字旁的。个别学生没有及时地关注到这个特点，在写字地时候会出现偏旁写错的现象，比如，在写“杨”的时候把偏旁写成提手旁，后来经过引导，学生对文本主题进行了记忆，写的时候就不容易错了。单元的主题也好，课文的主题也罢，他们在某种程度上都具有统一性，即文本内容的主要内容。通过主题的记忆，也能帮助学生进行字形的记忆。2.勾连文本人物，在心理联想中落实偏旁字的结构对于整个字的架构十分重要。而低段学生在写字的时候经常会有写错结构的时候，上下结构写成左右结构，半包围结构写成左右结构的现象屡屡出现。通过教学实践，发现引导学生体会人物情感，聚焦文本中人物的心理活动，也课以帮助学生进行联想勾连，提升自己写字的能力。如在执教《静夜思》这首古诗时，在书写“低”这个字时，发现总是有学生把单人旁写成提手旁或者绞丝旁。这个时候，我让学生思考诗的作者李白写这首诗的时候是在怎样的环境下，当时是怎样的心情。学生一一回答后我进行了总结：是的，我们写这个字的时候，要想到，李白首先是一个人，而他看着明月很想念家乡而低下了头，所以“低”是单人旁。而有的小朋友在写的时候还会把“点”漏掉，这个时候就可以想想，李白思念家人的时候很难过，还留下了眼泪，这个“点”就不会漏掉了。很多时候，人物的情感是共通的。因此，勾连人物的情感和心理的方法，帮助学生记住这个字与文本人物的关系，就可以帮助学生记住这个字的偏旁和一些关键部件，从而把字写正确。3.勾连文本提示，在内涵联想中牢记偏旁低段的教材中，有很多的识字单元，而这些识字单元都有不同的识字方法。因此在这些单元所提供的文本中有很多的识字方法。而这些信息往往可以提示学生如何记住这个字，从而帮助学生正确地写对字形。比如在执教《猜字谜》这一课时，第一个字的谜底是“秋”。我请学生先自读了谜面，然后再请来猜一猜谜底。发现学生的答案很多，有的猜“火”，有的猜“苗”等等。但无论谜底到底是哪个字，从答案中我就发现学生没有很好地去捕捉文本提供的信息。尤其是第一句话：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。”这句话其实仔细读就会发现其实是在提示你这个字是左右结构。同理，在进行写字教学的时候，也可以因引导学生去文本中寻找提示信息来记住生字的结构和偏旁。文本中存在很多信息，某段话，某个句子，课后的习题等。都能提取到有效的识字信息。正确记住了字形，就能帮助学生把字写对、写好。（三）勾连情境，在联想中矫字形之差除去笔画地增加错误，偏旁写够混乱之外，写别字也是低段学生经常会出现的错误。尤其是同音字、形近字的别字更是层出不穷。究其原因，最主要的还是学生没有清楚地理解所写字的意思，或者没有理解在具体的语境中应该写那个字。所以，在进行写字教学的时候，教师可以引导学生进行情景勾连，在情境中理解这个字的含义，在此基础上，写字的时候也会很好地改善写别字的错误。1.勾连儿歌情境，联想儿歌知晓书写规律对于低段的学生，写字是一种较为安静的学习方式，而他们在这个年龄阶段恰恰是活泼好动的。有的孩子静不下心来，写字的时候就错误很多。常常还没理解这个字的意思，就迫不及待地开始写了。而通过老师创编地儿歌，让学生能根据儿歌一笔一划地进行书写，知道其书写规律，就可以起到提醒和规范的作用，就不容易写错了。比如在执教《荷叶圆圆》这一课时，课后有一个要书写的汉字“亮”。有的孩子写着写着就把这个字写成了“高”。之所以会出现这样的原因，一则是学生没有理解这个字的意思，二则是因为这两个字是形近字，比较容易混淆。因此，在课前我特地针对这个“亮”字进行了儿歌的创编，在课堂上，我利用儿歌先引导学生区别这两个字：亮和高，长得像，要想记牢要动脑。几个同学擦镜子，镜子变得亮堂堂；张开嘴巴多吃饭，马上就能长高高。孩子们在多次的朗读中对这两个字的意思也有了了解。而后在书写时，我又以“一点一横长，口字挂中央，秃宝盖别腰上，几字在下方”这首儿歌提醒学生写好这个字。儿歌读起来朗朗上口，动静结合，很适合低段学生运用到写字中去。一开始，可以由教师进行儿歌的创编，等熟练后，可以由学生自己编，自己创编的，印象自然深刻，写字时也就能更好地提醒自己不要写错别字了。2.勾连图画情境，联想画面习得书写章法低段学生对绘画有着浓厚的兴趣。因此，教师在进行写字教学的时候，就可以将画画融入进来。引导学生通过绘画知晓其书写的章法，在通过联想书写。这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以更加生动形象地引导学生理解生字的含义，以便促进学生写对、写好这个字。低段学生在书写“体”和“休”的时候，经常会把这两个字混淆，导致经常用错。因此，我在进行生字教学的时候，利用图画呈现的方式，先进行这两个字的区分。我先在智慧黑板上画上“休”的图片，左边先画了一个农民伯伯，对应单人旁，右边画了一棵大树，代表“木”的意思，整幅画的意思就是农民伯伯种植庄稼很辛苦，就靠在大树上休息。结合这样一张图，学生既理解了字的意思，而且记住了字形。这时，我在刚刚那幅画的基础上，在大树的下面画上了一把斧头，告诉学生们，农民伯伯休息够了以后，要把这棵树砍掉造房子，所以“休”加上一横之后就好像人在砍树，就是一种体力劳动。这样一解释，学生就能较好地区分“休”和“体”的意思，再写字的时候也就不容易混淆了。以图画的方式，让学生进入这个生字所勾连的情景，就能引导学生画面的联想，有助于学生把字义和字形记清楚，这样书写时就能很好地区分容易混淆的字了。3.勾连行为情境，联想动作明晰书写意义中国的汉字有会意的功能，人们生活中做的动作也是造字的一个根据。活泼好动是低段学生特有的年龄特点，因此，在写字教学中，融入动作帮助学生记住字形，从而在写字的时候避免出现别字也是符合学生年龄特点的一个好方法。如一年级下册《操场上》这一课中，要求学生会写“爬”这个字。有的孩子会把“爬”当中的“爪”写成“瓜”。于是在课堂上我引导学生演绎这个画面，创设小壁虎在墙壁上爬行的动作来进行联想。在情境中，血红色那个梳理道：小壁虎张开了他的手，弯曲着他的脚，像墙上爬去。于是，我顺势进行了追问，那你想想你怕的时候是不是也是这样呢？学生连连点头。我让他们学着一起来做做看。