《高中教师工作家庭冲突、心理资本和工作投入的关系实证研究（附问卷）10000字（论文）》

一、引言（一）研究背景2021年3月初，李克强总理在《政府工作报告》中提出，“建设高素质专业化教师队伍，深化教育改革，实施教育提质扩容工程”，折射出政府对教师的重视以及对教师这一职业的更高要求。高中教师这一群体具有特殊性，他们教育教学任务繁重，导致其工作家庭冲突较大，而且他们承担着助力学子升学的巨大压力，公众对其工作投入要求较高，所以探究工作家庭冲突对高中教师工作投入的影响具有较高的研究价值。近年来，作为个人的一种积极的心理资源，心理资本受到专家学者的关注，它会对个体工作行为和工作态度产生积极正向影响，并且在研究中多作为调节或者中介变量，高游(2019)以心理资本为中介变量，探究幼儿教师社会支持和工作投入的关系REF_Ref7403\r\h[1]；谭英(2018)以心理资本为调节变量，探究企业管理者工作家庭冲突与工作绩效的关系REF_Ref7537\r\h[2]。对于工作家庭冲突和工作投入之间的关系，国内学者也多有关注，李永占(2018)通过研究特殊教育教师群体，以情绪智力为调节变量，探究工作家庭冲突与工作投入的关系REF_Ref7603\r\h[3]；曾练平等(2018)通过研究农村教师群体，探究工作家庭平衡视角下，社会支持与工作投入的关系REF_Ref7678\r\h[4]。阅读整理近年来有关工作家庭冲突、心理资本和工作投入的众多文献，还未发现关于高中教师的三者之间关系的研究，因此本文尝试选择高中教师这一群体，探究他们的工作家庭冲突、心理资本和工作投入的关系。（二）研究意义理论意义。丰富了相关研究，以往关于工作家庭冲突和工作投入之间关系的研究多为直接研究，或以组织支持感、情绪智力等为调节或者中介变量，或者直接研究心理资本与工作投入之间的关系，本文则是从多角度研究工作家庭冲突、心理资本和工作投入三者之间的关系。现实意义。本研究将有助于为学校管理、高中教师的自我管理提供参考，为提升高中教师的工作投入提供新方法新思路。高中教育是教育的关键环节，教师的工作投入越高，教师教育教学质量越优，越能满足社会公众对教师的高期望，对高中学子的升学越有利。研究方法文献研究法。本文主要以角色冲突理论等为理论基础，明确高中教师工作家庭冲突、心理资本和工作投入的内涵，同时明确它们的测量方法，在对国内外相关文献进行深入分析之后，发现其存在的不足，抓住其研究的盲点，进而确定本文的研究对象，明晰研究思路，理清论证逻辑。理论和实证分析相结合。一方面，本文以角色冲突理论等为理论依据，在阅读分析相关文献的基础上，从理论上理清论证逻辑，深入分析高中教师工作家庭冲突、心理资本和工作投入的关系；另一方面，为了使论证更加充分和可靠，本文采用问卷调查的方法获取研究数据，运用相关软件进行数据处理，验证相关假设，最终得出结论。二、理论基础和文献综述（一）理论基础角色冲突理论。角色冲突是个体承担一个角色或承担几个差异的角色时，由于无法很好协调承担，导致的行为冲突和心理矛盾现象。明庆华(1998)基于之前的相关研究，把教师的角色冲突分为两种：教师角色间冲突和教师角色内冲突REF_Ref7808\r\h[5]。教师的工作家庭冲突是教师角色间冲突的其中一种，教师承担配偶(父母)和老师两个角色，当教师参与到家庭（工作）角色时，因为体力、精力和时间等的不足，无法有效完成工作（家庭）角色，即形成工作家庭冲突。这种冲突会对高中教师的家庭生活和工作投入均产生负面影响。心理资本理论。Luthans(2004)认为，心理资本是个体的一种积极心理状态，是推进绩效提升和个人成长的心理资源REF_Ref7932\r\h[6]。Sweetman等(2010)认为心理资本的作用在于让为了达到工作要求而损失的自身资源得到补充，使个体的工作投入进一步提升。资源保存理论。Hobfoll(1989)提出，个体总是趋向于保护自己现有资源，并且有持续获取新资源的欲望REF_Ref8027\r\h[7]。工作家庭冲突能造成高中教师资源大量消耗，为控制消耗、达成新的平衡，高中教师会采取减少积极工作行为、变差工作态度等对应策略。由此，当出现工作家庭冲突时，高中教师感受到资源消耗的危机，会减少工作投入以成就新的心理平衡。（二）工作家庭冲突相关文献回顾工作家庭冲突概念界定。Greenhaus等(1985)给工作家庭冲突的界定：个人在工作（或家庭）中承担的角色使其在家庭（或工作）中的角色承担产生困难，就会出现工作家庭冲突REF_Ref8171\r\h[8]。吴明霞等(2009)对教师的工作家庭冲突进行研究时，将工作家庭冲突分为两个方向：家庭干扰工作(FIW)和工作干扰家庭(WIF)，每个方向均包括3个维度：心理资源冲突、情绪情感冲突和行为方式冲突，心理资源冲突是指履行家庭（工作）角色所花费的体力、精力和时间等资源使开展工作（家庭）角色所提出的需求变得难以完成；情绪情感干扰是指承担家庭（工作）角色时产生了负面情绪，使其在承担工作（家庭）角色时受到负面影响；行为方式冲突是指无意识地运用家庭（工作）中有可行性的角色行为模式去解决工作（家庭）中存在的问题，效果与预期正好相反REF_Ref8301\r\h[9]。工作家庭冲突相关研究。Kahn(1964)把工作家庭冲突归为角色冲突的一种。Greenhause等提出“二方向三形式”结构REF_Ref8171\r\h[8]。国内学者对于工作家庭冲突的研究重点在于它的结果变量和中介作用，以往的研究中它的结果变量有职业倦怠、离职倾向、创新行为和工作投入等。张兰霞等(2020)以女性知识型员工为研究对象，探究工作家庭冲突与创新行为的关系REF_Ref8563\r\h[10]；江红艳等(2018)则研究在工作家庭冲突的中介作用下，工作资源与员工离职意向的关系REF_Ref8726\r\h[11]。（三）心理资本相关文献回顾心理资本概念界定。前文心理资本理论部分提到过心理资本的概念。张文(2010)认为教师心理资本包括韧性、自信、乐观和希望4个维度REF_Ref8801\r\h[12]。心理资本相关研究。Luthans等(2004)提出心理资本的4个维度：效能/自信、希望、乐观和坚韧性REF_Ref9020\r\h[13]。柯江林等(2009)对本土心理资本的概念进行了界定REF_Ref9095\r\h[14]。目前，国内学者对心理资本的研究，关注的重心是其因变量和中介或者调节作用，研究对象多为教师，研究领域多为心理学或者教育学。刘晓冰等(2020)研究在心理资本视域下，高职院校教师工作满意度REF_Ref9222\r\h[15]；李亚云(2018)研究高校教师职业幸福感与工作绩效的关系，心理资本作为中介变量REF_Ref9353\r\h[16]。（四）工作投入相关文献回顾工作投入概念界定。Schaufeli等(2002)认为，工作投入是一种以活力、奉献、专注为主要特征的完满的、积极的、与工作有关的情绪状态REF_Ref9435\r\h[17]。工作投入相关研究。Kahn(1990)把工作投入定义为“成员通过管理使工作与自我角色相配合”REF_Ref9529\r\h[18]。Schaufeli等(2002)进行了实证研究，确定了工作投入的评估工具Utrecht工作投入量表REF_Ref9435\r\h[17]。国内学者常常研究各种变量对工作投入的影响，或者研究工作投入的中介作用，以期对管理做出一些启示。孙桂林(2020)研究社会支持与幼儿园教师工作投入的关系REF_Ref10225\r\h[19]；纪春梅等(2020)研究在工作投入的中介效应下，组织支持与工作满意度的关系REF_Ref10277\r\h[20]。（五）工作家庭冲突、心理资本和工作投入关系相关文献回顾国内学者对工作家庭冲突、心理资本和工作投入之间关系的研究不少，一般，工作家庭冲突会作为自变量，心理资本会作为中介或者调节变量，工作投入会作为因变量。葛俊艳(2020)研究在心理资本的中介作用，心理社会安全氛围对工作投入的影响REF_Ref10349\r\h[21]；王乐杰等(2015)探究在心理资本的调节效应下，研发人员工作家庭冲突与工作满意度的关系REF_Ref10480\r\h[22]；朱茜(2016)以组织支持感作为调节变量，探究员工工作家庭冲突对其工作投入影响REF_Ref10532\r\h[23]。本章小结根据前文提到的角色冲突理论和资源保存理论，个体的工作家庭冲突产生于体力、精力和时间等的不足，导致其无法有效完成工作角色，进而会降低工作投入。但是，根据前文提到的心理资本理论，个体的心理资本能缓解和平衡上述冲突，更够使个体更从容地面对挫折，更自信地面对工作任务，对自己的工作成果更加乐观，对自己的工作未来更有期待，会提升其工作投入，进而缓冲上述冲突对其工作投入的负向影响。基于以上分析，本文最终以高中教师为研究对象，探究其工作家庭冲突、心理资本和工作投入三者之间的关系，并在下文提出本文的假设和模型。三、研究设计（一）研究假设工作家庭冲突分为家庭干扰工作(FIW)和工作干扰家庭(WIF)两个方向，因为本文研究的主要是工作家庭冲突对工作投入的影响，工作干扰家庭(WIF)主要是对家庭生活产生影响，而家庭干扰工作（FIW）主要是对工作产生影响，所以选取家庭干扰工作(FIW)方向，根据前文提到的概念定义，家庭干扰工作(FIW)包括3个维度：心理资源冲突、情绪情感冲突和行为方式冲突。当个体把有限的体力、精力和时间等资源投入到家庭生活中，导致其难以完成工作任务，造成其心理资源冲突较大，最终降低其工作投入；当个体因为家庭原因造成的负面情绪较多，无法在工作时保持积极情绪，造成其情绪情感冲突较大，最终降低其工作投入；当个体在工作时，不能很好地从家庭角色中转换出来，运用在家庭中可行的方式方法来解决工作中出现的问题，反而产生麻烦，造成其行为方式冲突较大，最终降低其工作投入。本文更细致地研究家庭干扰工作（FIW）对工作投入的作用机制，同时基于上文的的理论分析和文献回顾，本文提出以下假设：H1a：高中教师心理资源冲突对工作投入有负向影响；H1b：高中教师情绪情感冲突对工作投入有负向影响；H1c：高中教师行为方式冲突对工作投入有负向影响；H2：高中教师心理资本对工作投入有正向影响；H3a：高中教师心理资本削弱心理资源冲突对工作投入的影响；H3b：高中教师心理资本削弱情绪情感冲突对工作投入的影响；H3c：高中教师心理资本削弱行为方式冲突对工作投入的影响。（二）研究模型本文以角色冲突理论等为理论依据，以及阅读分析工作家庭冲突、心理资本和工作投入相关文献，理清论证逻辑，构建以下研究模型，本模型包括7个研究假设，如下图1所示：图SEQ图\*ARABIC1概念模型图（三）研究工具测量高中教师工作家庭冲突，采用的是吴明霞制作的问卷，本文使用的是其中的一个分问卷家庭干扰工作(FIW)，该分问卷一共有11个题项，问卷的Cronbachα系数为0.93，证明问卷信度良好，同时，问卷的效度也良好REF_Ref8301\r\h[9]。测量高中教师心理资本，采用的是张文制作的《中小学教师心理资本问卷》，该问卷一共有19个题项，问卷的Cronbachα系数为0.822，证明问卷信度良好，同时，问卷的效度也良好REF_Ref8801\r\h[12]。测量高中教师工作投入采用的是Utrecht工作投入量表，Schaufeli等设计的Utrecht工作投入量表有两个版本，本文使用的是短版量表，该量表一共9个题项，问卷信效度良好REF_Ref10819\r\h[24]。四、实证分析（一）描述性统计分析对以河南省鹿邑县若干高中为主的高级中学的教师进行了问卷调研。本次共回收有效问卷306份。问卷填写人的性别等人口统计学变量的分布如下表1所示。总体而言，样本的性别等人口统计学变量分布广泛合理，具有较好的代表性。表1样本分布结果样本个数百分比性别男14748.00女15952.00年龄25岁及以下268.5026-35岁10434.0036-45岁12139.5046岁及以上5518.00最高学历中专及以下62.00大专206.50本科24379.40硕士及以上3712.10教龄1年以下165.201-10年9832.0011-20年10333.7020年以上8929.10授课年级非毕业班22071.90毕业班8628.10婚姻状况未婚4916.00已婚25081.70其他72.30（二）相关分析由下表2可知，家庭干扰工作(FIW)的3个维度心理资源冲突、情绪情感冲突和行为方式冲突与工作投入均存在显著负相关(r1=-0.425，r2=-0.333，r3=-0.150，P<0.01)，研究假设H1a、H1b、H1c在一定程度上得到数据的初步支持；心理资本与工作投入存在显著正相关(r=0.769，P<0.01)，研究假设H2在一定程度上得到数据的初步支持。表2皮尔逊相关系数矩阵变量M±SD12345678910性别1.520±0.5001年龄2.670±0.868-0.193**1最高学历3.016±0.5150.170**-0.113*1您的教龄2.866±0.897-0.129*0.848**-0.1091授课年级1.281±0.4500.0480.1040.0080.134*1婚姻状况1.863±0.406-0.1000.485**-0.0990.463**0.176**1心理资源冲突4.082±0.899-0.038-0.061-0.065-0.0440.0810.0561情绪情感冲突3.673±0.9780.040-0.086-0.038-0.0520.0880.0290.774**1行为方式冲突3.428±1.2030.043-0.074-0.032-0.0320.0880.0450.524**0.844**1心理资本2.618±1.1290.149**-0.057-0.050-0.050-0.060-0.041-0.288**-0.1070.0441工作投入3.349±1.1840.114*-0.049-0.057-0.041-0.051-0.052-0.425**-0.333**-0.150**0.769**注：N=306；**p<0.01，*p<0.05（三）差异分析1.独立样本T检验表3独立样本T检验结果(M±SD)变量心理资源冲突情绪情感冲突行为方式冲突心理资本工作投入性别男4.117±0.8623.633±0.9643.374±1.1372.444±1.1513.209±1.202女4.049±0.9343.711±0.9923.478±1.2622.779±1.0873.478±1.156t0.666-0.697-0.754-2.621**-1.998*授课年级非毕业班4.036±0.9453.619±1.0183.362±1.2432.660±1.1453.386±1.169毕业班4.198±0.7613.811±0.8563.597±1.0842.510±1.0853.252±1.223t-1.413-1.667-1.6331.0410.892注：N=306；**p<0.01，*p<0.05由上表3可知，不同性别的高中教师的心理资本有显著差异(P<0.01)，不同性别的高中教师的工作投入有显著差异(P<0.05)。2.单因素方差分析表4单因素方差分析结果(M±SD)变量心理资源冲突情绪情感冲突行为方式冲突心理资本工作投入年龄25岁及以下4.173±0.5863.837±0.8303.577±1.2382.723±0.9323.650±0.94526-35岁4.046±1.0013.632±1.0283.378±1.2662.713±1.2523.314±1.23136-45岁4.205±0.7373.822±0.8833.612±1.1202.527±1.0393.340±1.14346岁及以上3.836±1.0903.345±1.0763.048±1.1752.589±1.1673.291±1.289F2.2923.378*3.015*0.5890.633最高学历中专及以下4.583±0.4654.250±0.5924.000±0.9893.114±1.3653.444±1.294大专4.175±0.5323.675±0.7213.383±1.1152.784±1.1273.733±0.977本科4.067±0.9203.654±1.0073.418±1.2252.590±1.1243.321±1.179硕士及以上4.047±0.9663.703±0.9503.423±1.1542.627±1.1483.303±1.307F0.7320.7360.4640.5780.776教龄1年以下4.266±0.3823.781±0.8413.479±1.3052.776±1.1413.639±0.9071-10年4.028±0.9643.668±0.9803.405±1.2252.706±1.1463.387±1.18611-20年4.204±0.7923.767±0.9403.550±1.1812.526±1.1583.271±1.22120年以上3.966±0.9933.551±1.0413.303±1.1922.598±1.0813.345±1.190F1.4690.8470.6920.5350.500婚姻状况未婚3.995±0.9723.597±1.0113.320±1.2762.814±1.1183.585±1.076已婚4.091±0.8953.689±0.9813.444±1.2032.564±1.1173.287±1.203其他4.357±0.3783.643±0.6273.619±0.5913.180±1.4613.905±0.976F0.5690.1840.3071.9112.106注：N=306；**p<0.01，*p<0.05由上表4可知，不同年龄的高中教师的情绪情感冲突有显著差异(P<0.05)，不同年龄的高中教师的行为方式冲突有显著差异(P<0.05)。（四）回归分析虽然前文的相关分析初步支持了研究假设H1a、H1b、H1c、H2，但相关分析只能在一定程度上证明变量之间有关系，并不足以充分证明前文提出的研究假设。因此，下面将使用SPSS采用层次回归法进行假设检验。1.心理资源冲突对工作投入的作用机制表5层级回归分析结果解释变量↓因变量→工作投入M1M2M3M4控制变量性别0.295*0.2470.0040.028年龄-0.011-0.088-0.044-0.065最高学历-0.189-0.251*-0.092-0.044教龄-0.007-0.0070.0100.014授课年级-0.129-0.0370.033-0.023婚姻状况-0.0970.022-0.0150.024自变量心理资源冲突-0.568**-0.301**-0.609**调节变量心理资本0.734**0.722**交互项心理资源冲突*心理资本0.352**R20.0240.2050.6380.726ΔR20.0240.1810.4330.088F1.21010.989**65.462**87.236**ΔF1.21068.041**355.307**95.249**注：N=306；**p<0.01，*p<0.05为了检验假设H1a、H2、H3a，我们进行回归分析，分层回归第一步，以工作投入为因变量，将控制变量（性别等）加入M1；第二步，将自变量（心理资源冲突）加入M2；第三步，将调节变量（心理资本）加入M3；第四步，将心理资源冲突*心理资本加入M4。结果如上表5所示，心理资源冲突对工作投入有负向影响（M2，β=-0.568，p<0.01）；心理资本对工作投入有正向影响（M3，β=0.734，p<0.01）；心理资源冲突*心理资本对工作投入的交互效应显著（M4，β=0.352，p<0.01），调节作用如下图2所示，验证高中教师心理资本削弱心理资源冲突对工作投入的影响。因此，研究假设H1a、H2、H3a通过检验。图2心理资本削弱心理资源冲突对工作投入的影响2.情绪情感冲突对工作投入的作用机制表6层级回归分析结果解释变量↓因变量→工作投入M1M2M3M4控制变量性别0.295*0.315*0.0310.050年龄-0.011-0.090-0.062-0.046最高学历-0.189-0.229-0.0820.005教龄-0.0070.0120.0250.034授课年级-0.129-0.0500.050-0.008婚姻状况-0.097-0.023-0.0210.001自变量情绪情感冲突-0.419**-0.316**-0.400**调节变量心理资本0.772**0.848**交互项情绪情感冲突*心理资本0.311**R20.0240.1400.6570.754ΔR20.0240.1170.5170.097F1.2106.947**71.096**100.748**ΔF1.21040.412**447.317**116.595**注：N=306；**p<0.01，*p<0.05为了检验假设H1b、H2、H3b，我们进行回归分析，分层回归第一步，以工作投入为因变量，将控制变量（性别等）加入M1；第二步将自变量（情绪情感冲突）加入M2；第三步，将调节变量（心理资本）加入M3；第四步，将情绪情感冲突*心理资本加入M4。结果如上表6所示，情绪情感冲突对工作投入有负向影响（M2，β=-0.419，p<0.01）；心理资本对工作投入有正向影响（M3，β=0.772，p<0.01）；情绪情感冲突*心理资本对工作投入的交互效应显著（M4，β=0.311，p<0.01），调节作用如下图3所示，验证高中教师心理资本削弱情绪情感冲突对工作投入的影响。因此，研究假设H1b、H2、H3b通过检验。图3心理资本削弱情绪情感冲突对工作投入的影响3.行为方式冲突对工作投入的作用机制表7层级回归分析结果解释变量↓因变量→工作投入M1M2M3M4控制变量性别0.295*0.306*0.0140.026年龄-0.011-0.051-0.050-0.042最高学历-0.189-0.204-0.063-0.028教龄-0.0070.0090.0300.035授课年级-0.129-0.0960.0370.005婚姻状况-0.097-0.058-0.029-0.018自变量行为方式冲突-0.154**-0.184**-0.190**调节变量心理资本0.812**0.832**交互项行为方式冲突*心理资本0.140**R20.0240.0480.6260.648ΔR20.0240.0240.5780.023F1.2102.127*62.091**60.676**ΔF1.2107.476**458.957**19.091**注：N=306；**p<0.01，*p<0.05为了检验假设H1c、H2、H3c，我们进行回归分析，分层回归第一步，以工作投入为因变量，将控制变量（性别等）加入M1；第二步，将自变量（行为方式冲突）加入M2；第三步，将调节变量（心理资本）加入M3；第四步，将行为方式冲突*心理资本加入M4。结果如上表7所示，行为方式冲突对工作投入有负向影响（M2，β=-0.154，p<0.01）；心理资本对工作投入有正向影响（M3，β=0.812，p<0.01）；行为方式冲突*心理资本对工作投入的交互效应显著（M4，β=0.140，p<0.01），调节作用如下图4所示，验证高中教师心理资本削弱行为方式冲突对工作投入的影响。因此，研究假设H1c、H2、H3c通过检验。图4心理资本削弱行为方式冲突对工作投入的影响五、研究结论与展望（一）研究结论经过上述实证分析，本文提出的7个研究假设均通过检验，具体内容如下表8所示。表SEQ表\*ARABIC8研究假设检验结果研究假设检验结果H1a：高中教师心理资源冲突对工作投入有负向影响成立H1b：高中教师情绪情感冲突对工作投入有负向影响成立H1c：高中教师行为方式冲突对工作投入有负向影响成立H2：高中教师心理资本对工作投入有正向影响成立H3a：高中教师心理资本削弱心理资源冲突对工作投入的影响成立H3b：高中教师心理资本削弱情绪情感冲突对工作投入的影响成立H3c：高中教师心理资本削弱行为方式冲突对工作投入的影响成立家庭领域和工作领域属于不同的领域，每个领域有自己的规则和要求，当高中教师把有限的体力、精力和时间等资源投入到家庭生活中，导致其难以完成教育教学任务，造成其心理资源冲突较大，当高中教师因为家庭原因造成的负面情绪较多，无法在教育教学工作时保持积极情绪，造成其情绪情感冲突较大，当高中教师在开展教育教学工作时，不能很好地从家庭角色中转换出来，不自觉地运用在家庭中可行的方式方法来解决教学工作中存在的问题，反而产生不良效果，造成其行为方式冲突较大，这些家庭干扰工作(FIW)行为进而影响其工作投入。心理资本更够使高中教师更从容地面对教学过程中的挫折，更自信地面对教育教学任务，对自己的教学成果更加乐观，对自己的工作前景更有期待，进而能够推进高中教师的工作投入。心理资本所包括的4个维度韧性、自信、乐观和希望使高中教师能够缓解和平衡冲突，让为了达到教育教学工作要求而损失的自身资源得到补充，使高中教师的工作投入进一步提升，使其更有活力、更爱奉献、更加专注。（二）管理启示本文结合中国高中教育现状和研究结论从以下两个方面提出工作投入提升的思路和建议。第一，降低工作家庭冲突，对于学校而言，可以通过改善不合理的政策来降低高中教师工作家庭冲突，很多高中给毕业班规定不合理的本科上线率，还有的高中为了促进老师们更认真开展教育教学工作，对老师进行不合理的评比，实行末位淘汰制，导致老师们工作量和压力过大，透支老师们的体力、精力和时间等资源，反而产生反向效果，降低老师们的工作热情和工作投入，所以学校要制定合理的政策，对老师起到正向的激励作用，对于家庭而言，可以提升家庭情感支持来降低高中教师工作家庭冲突，家庭成员之间可以多多沟通，互相理解，减少不必要的消极情绪的产生，减少甚至避免教师把在家庭里产生的负面情绪带到学校影响教育教学工作；第二，提高心理资本，心理资本虽然具有一定程度的稳定性，但又并非不能改变，可以在高中教师岗前培训和继续教育体系中加入心理辅导成分，增强高中教师的心理资本。（三）研究不足与研究展望研究不足。首先，研究样本方面。由于笔者的资源和条件有限，问卷的填写对象主要来自河南省鹿邑县若干高级中学的教师，这样会对结论的可靠性造成一定程度的影响，在未来的研究中应当扩大样本收集范围，提高数据的可靠性。其次，研究方法方面。本研究采用问卷调查法，无法做到真正了解高中教师真实想法，所以，以后还需要采用深度访谈等方法进一步研究。研究展望。首先，细化研究内容。细化心理资本4个维度，从韧性、自信、乐观和希望4个维度进行进一步探究；细化工作投入3个维度，从活力、奉献和专注3个维度进行进一步探究。细化研究内容可以使结论更加可靠，可以更具体地提出提升高中教师工作投入的思路。其次，改进研究方法。研究调节效应的方法有很多，未来进一步研究时可以多多参考其他文章里的先进方法，改进自己原有方法的不足之处。

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