小学语文阅读教学中情境教学法的实施策略

摘"要：随着科学技术的飞速发展，小学教育需要采用与时俱进的教学方式，培养出适应社会需求、全面素质综合发展的人才。语文是小学教育中的一门必修课，教师需要灵活运用新颖的教学方法，提高学生对语文学习的兴趣，更好地培养适应社会发展需要的新时代人才。情境教学法是一种新型教学方法，教师应用该方法，可以根据教学内容进行情境化教学，注重学生的课堂体验感，让学生亲身体会作者创作时的情境，从而降低语文学习难度，有效提高教学效率。基于此，文章提出了小学语文阅读教学中情境教学法的实施价值，分析了小学语文阅读教学中情境教学法的实施现状，从多个方面阐述了小学语文阅读教学中情境教学法的实施策略，供相关人士参考。关键词：小学语文；阅读教学；情境教学法；语文教学在新课程改革的大环境下，小学语文教师在实施教学时，应更多关注学生身体、心理素质的提高。语文阅读教学需要充分激发学生的情感，让学生与文本产生共鸣，能够全身心地沉浸在语文课堂，从而获得良好的学习效果。情境教学法是指教师在教学过程中，通过场景的氛围营造，让学生在感官的引导下进行思考，加深对语文知识的理解。所以，小学语文教师要根据学生的身心发展情况，灵活地将情境教学法应用在小学语文阅读教学中，以此强化学生在语文课堂上的体验，深化学生对文章的了解，从而促进学生整体素养的提高。一、小学语文阅读教学中情境教学法的实施价值（一）有助于激发学习热情在传统的教学方式中，教师是课堂的主体，只是将知识单向地灌输给学生，在课堂上，师生、生生之间缺乏有效的交流，学生处于被动地位，也不会主动探究问题。久而久之，学生会对语文学习产生抵触情绪。教师适时改变教学方式，运用情境教学法营造一个轻松、愉快的课堂氛围，能最大限度实现学生自主学习的目标，让学生在互动式的环境中融入课堂，培养出浓厚的语文兴趣。同时，创设的情境也能够提高学生的注意力，更好地满足小学阶段学生对新奇事物的好奇心理，从而进一步提高语文课堂的教学效率。此外，教师在运用情境教学法的过程中，还需要组织师生、生生进行合作，这不仅可以增强团队合作精神，还可以培养学生的集体意识，使学生在良性竞争中提升个人社交技能。这样每个学生都能得到不一样的情感体验，真正实现寓教于乐。（二）有助于促进形象化理解情境教学法是把学生置于一种趣味盎然的情境中，通过角色扮演和情境模拟等方式，帮助学生形成直观、形象的认知，加深对所学知识的理解，从而更好地理解文章情感。在小学语文阅读教学中，教师创设具体的教学情境，能够使学生在这种形象化的解读中更好地记住并运用所学的语文知识，提高对语文的理解与应用能力。尤其是在应用类阅读教学中，教师应用情境教学法，可以使学生深入了解文本中的情境、角色，把所学内容和自身经历结合起来，更好地掌握文章的主题思想和感情色彩，从而加强对作品的感知能力，增加对作品的理解深度。（三）有助于提升语言能力语文作为一门语言学科，学生对语言应用能力的需求比较大，而情境教学法可以很好地满足此需要。教师可以利用情境教学法把复杂的教学内容变成生动、有趣的情境。在建构情境的过程中，教师要与教材的内容相结合，依靠考试大纲，为学生创造一个有意义的教学情境，让学生在听觉、视觉、语言上学习语文知识。比如，在角色扮演的过程中，学生在说台词时，教师就可以锻炼他们的语言能力，并让学生在表演中感受语文知识的韵味，提升情绪体验，更好地感悟语文知识中的意境。（四）有助于丰富学习体验在小学语文阅读教学中，教师应用情境教学法，创设具体的教学情境，能够让学生在特定的情境下参加角色扮演、小组合作等活动。这种教学方法突破了传统教学模式的单一性，让学生更加积极地投入学习，激发求知欲。与此同时，通过直接体验、动手操作，学生对所学的内容有了更深层次的了解，能够把语文抽象知识具体化、形象化，从而提高语文应用能力。总之，多种形式的教学活动能够使学生在各种情境下体验到快乐与成就感。二、小学语文阅读教学中情境教学法的实施现状（一）忽视学生的主体地位在教学过程中，一些教师为了节约时间，不给学生在课堂表达的机会，使学生处于被动学习状态，缺少对所学内容积极反思和独立思考的能力，阻碍了语文素质的提高。究其原因，主要是由于教师受传统教学方法和以考试为导向制度的影响，更多侧重向学生传授知识、培养考试技巧，而忽视了对学生思考与创新能力的培养。因此在语文阅读教学中，学生往往只会进行机械式的死记硬背，缺乏深入的理解和独立思考能力，导致教学效果不理想。（二）所创设情境与学生的生活脱节在运用情境教学法的过程中，教师需要结合学生的兴趣爱好、学习特点和实际生活来确定情境的内容和形式。然而在现实的教学过程中，一些教师只利用播放视频、音乐以及展示图片等方式来模拟情境，创设的情境与学生的生活相脱离。因此学生只能将注意力放在大屏幕上的内容或者色彩上，而忽略了教学内容，这不仅会影响教学效率，还会提升学生语文学习的难度，无法提高教学效果。（三）教学模式单一现阶段，随着信息技术的快速发展，多媒体等先进技术也被应用到教育教学中。教师需要将情境教学法与信息技术相结合，才能充分发挥出情境教学方法的优势，提高教学效果。然而在目前的小学语文阅读教学过程中，部分教师不能熟练使用先进的教学手段，存在教学形式单一、简单等问题，导致学生的体验感不强。这种单向的教学方式导致学生对语文科目学习兴趣的下降，并限制了他们在语文学习方面的综合潜力。另外，部分教师备课过分依赖教材，阅读内容被局限在课本中，使学生的视野和理念受到限制。三、小学语文阅读教学中情境教学法的实施策略（一）在导入环节运用情境教学法语文是一门具有综合性、人文性、统一性等特点的学科，学习内容繁多。部分学生对语文阅读的兴趣不高，原因不仅是因为学生缺乏自律、主动思考的习惯，还与教师在安排教学时间时，未给学生留有足够的思考时间等原因有关，从而直接影响了阅读教学成效。因此在实施小学语文阅读教学时，教师需要在课堂导入环节应用情境教学法，充分利用学生的好奇心，让学生被导入的内容所吸引，从而缩短学生进入语文学习状态的时间。这样学生能够更快地将注意力集中在阅读教学内容上。例如，小学语文统编版三年级上册《大自然的声音》主要描绘了大自然中一切事物的声音，文章生动有趣。在这一课的情境引入过程中，教师可以通过计算机将风声、瀑布声、虫鸣鸟叫等自然的各种声响呈现出来，并借助图画展示大自然的景象，给学生创造一个自然情境。通过情境导入的方式，学生能够被各种自然的声音激起好奇心，感受到大自然的美，这为后续的阅读教学打下了良好的基础。（二）创设问题情境在小学语文阅读教学过程中，教师可以根据所教授的内容，选取一些有直接联系的情境，也可以创设一些具有启发意义的假想情境，以及引人入胜的问题，让学生使用已有的语文知识分析、解决问题，从被动接受到主动建构知识，从而能够积极地思考。在这样的情况下，学生既要了解文章的表层意义，又要对隐含在文章中的问题进行更深层次的思考，对文章内容有更深入的认识，提高语文应用能力。与此同时，通过设置问题情境，教师给学生创造了一个更有挑战性、启迪性的学习情境，能够让学生在阅读过程中与真实的情境相结合，思考问题的背景、原因、答案等，从而加深对语文知识的理解与运用，增强了学习的有效性和持续性。例如，在小学语文统编版二年级上册《曹冲称象》的教学中，教师可以通过提问的方式让学生思考：“为何要称象？曹冲是怎么计算出象的重量的？”这样不仅可以提高学生对文章的理解能力，充分调动学生的学习积极性，还可以锻炼学生的逻辑推理能力。（三）对情境教学法进行不断创新情境教学法可以让语文知识不再单调，使学生在所创设的情境中真切感受到文章中人物的情绪变化。在小学语文阅读教学中应用情境教学法时，教师要从学生的身体、心理特点和需要出发，根据教材内容创设相应的故事情境，从而让学生在学习的过程中更好地了解语文知识，体会到文字的趣味与美感。教师可以运用角色扮演等方法营造情境。学生只有在反复阅读课文后，才能更好地进行角色扮演。例如，在小学语文统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》的教学中，教师可以将学生分为几个小组，并准备好角色扮演所需的物品，让学生自行分配文中的各种角色和物品，并对角色扮演过程进行合理安排，分组进行表演。在此过程中，学生能够积极发掘人物所表达的情感，对文中生动的语言和科普内容有更深的了解和体会，进而提高了语文阅读教学效果。（四）结合生活实际创设情境情境教学法的另一种运用策略就是创设生活情境。教师应尽量选取与学生生活密切相关的情境，把教学内容融入学生所熟知的生活情境中，提高教学的实用性，增强学生对所学知识的认同感。同时，情境教学法可以帮助学生加深对语文知识的理解。教师将语文知识与现实生活相结合，以生活中的故事、活动或问题为依据来创设情境，可以让学生在解决问题的过程中获得语文知识，对语文知识的情境运用有一个更加直接的了解。这能够提高学生的实际应用能力，激发学生对语文知识学习的浓厚兴趣。例如，小学语文统编版六年级上册《少年闰土》主要讲述了闰土少年时期捉鸟等活动。教师可以通过生活情境的指导，让学生讲述自己童年生活中的一些趣闻逸事。这样学生能够对少年闰土生活产生好奇心和兴趣，有利于教师指导学生阅读文章。教师联系情境、生活、教材内容，能够把抽象的语文观念和现实生活结合起来，让学生在兴趣的驱使下，发掘出文中的情境生活要素，体会到文章作者所要表达的情感。这能够使学生更深入地了解语文阅读与生活的联系，加深对课程的整体认识，加强对语文知识的了解。（五）巧妙使用教学设备创设教学情境在信息化环境下，学生能从各种方式中获得各种信息，如图片、视频等。这些学习内容更加直观、生动，能够提高学生学习的兴趣。在小学语文阅读教学过程中，教师应充分运用各种先进的教学手段，把教学内容融入数字化情境中，为学生提供更加丰富的阅读体验。教师可以利用电子图书、网络文章和多媒体材料等多种数字化资源实施情境教学，提高学生对不同形式文字的理解与使用能力，从而更好地满足信息时代对学生阅读的要求。例如，在小学语文统编版二年级上册《拍手歌》的教学中，教师可以给学生播放《拍手歌》的歌曲视频，让学生边听边认识其中的文字。当播放两三遍后，一些学生能跟着音乐旋律唱出歌曲，大部分学生的身体动作都能和歌曲内容相协调。通过创设音乐情境，教师能将语文知识有效地转换成音乐旋律，提高学生的学习兴趣，从而使学生更好地掌握所