第七单元24《“诺曼底号”遇难记》教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版

第七单元24《“诺曼底号”遇难记》教学设计-2023-2024学年四年级下册语文统编版主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：第七单元24《“诺曼底号”遇难记》课文学习，包括生字词学习、文章理解、情感体会、朗读技巧等方面。

2.教学内容与学生已有知识的联系：《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册语文统编版教材中的课文，与之前学习过的课文在文章结构、表达方式等方面具有一定的关联性，有助于学生通过已有知识来更好地理解本节课的内容。核心素养目标1.提升语言建构与运用能力，通过阅读课文，学生能准确理解文章内容，积累生字词。

2.培养思维发展与提升，引导学生分析文章结构，理解作者表达方式。

3.增强审美鉴赏与创造，让学生体会文章中的情感，培养审美情趣。

4.传承文化底蕴，让学生了解历史事件，增强民族自豪感。教学难点与重点1.教学重点：

-理解课文内容：重点把握“诺曼底号”遇难事件的过程和原因，理解主人公哈尔威船长的英勇行为和牺牲精神。

-体会人物情感：通过朗读和讨论，体会哈尔威船长在生死关头所展现出的责任感和英雄气概。

-积累生字词：掌握“诺曼底号”、“遇难”、“英勇”等生字词的意义和书写。

2.教学难点：

-分析文章结构：帮助学生理解文章的叙事结构和人物塑造，特别是如何通过细节描写展现人物性格。

-体会情感深度：引导学生深入理解哈尔威船长在遇难时的心理活动，以及这种情感对学生情感教育的意义。

-朗读技巧：指导学生通过停顿、语气、语调等朗读技巧，更好地传达文章的情感和氛围。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授法，结合课文内容讲解历史背景和人物性格特点。

2.组织学生进行小组讨论，分享对文章情感的理解和哈尔威船长的英雄行为的评价。

3.设计角色扮演活动，让学生扮演船员或船长，体验当时的情境，加深对文章的理解。

4.使用多媒体课件展示图片和视频，增强学生对遇难事件情境的直观感受。

5.引导学生进行朗读练习，通过模仿和自我展示，提升朗读技巧。教学过程一、导入新课

1.老师站在讲台上，微笑着与学生打招呼：“同学们，今天我们要学习一篇关于英雄事迹的课文——《“诺曼底号”遇难记》。”

2.学生们坐直身子，眼神中充满期待。

二、生字词学习

1.老师板书生字词，如“诺曼底号”、“遇难”、“英勇”等，引导学生注意生字词的书写和发音。

2.学生跟读生字词，老师纠正发音和书写。

三、课文朗读

1.老师播放课文朗读音频，让学生初步感受文章的节奏和情感。

2.学生跟读课文，注意节奏和语气。

四、课文内容理解

1.老师提问：“同学们，大家刚才听了课文朗读，谁能简要介绍一下‘诺曼底号’遇难事件？”

2.学生回答，老师点评并总结。

3.老师提问：“大家觉得哈尔威船长是一个怎样的人？”

4.学生讨论，老师总结：哈尔威船长是一个英勇、无私、有责任感的英雄。

五、人物情感体会

1.老师提问：“同学们，哈尔威船长在遇难时的心理活动是怎样的？”

2.学生讨论，老师总结：哈尔威船长在生死关头，依然坚守岗位，舍己为人，体现了他的英雄气概。

3.老师提问：“同学们，你们觉得这篇文章的作者想要表达什么样的情感？”

4.学生讨论，老师总结：作者通过讲述哈尔威船长的英雄事迹，表达了对英雄的崇敬和赞美之情。

六、文章结构分析

1.老师提问：“同学们，这篇文章的结构是怎样的？”

2.学生回答，老师总结：文章采用倒叙手法，先写遇难事件，再讲述哈尔威船长的英勇事迹，使文章更具吸引力。

3.老师提问：“同学们，文章中是如何描写哈尔威船长的？”

4.学生回答，老师总结：文章通过细节描写，如“他屹立在舰桥上，没有一句话，没有一个手势”等，展现了哈尔威船长的英勇形象。

七、朗读技巧指导

1.老师示范朗读，指导学生注意停顿、语气、语调等。

2.学生跟读，老师点评并纠正。

八、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容：“今天我们学习了《“诺曼底号”遇难记》，了解了‘诺曼底号’遇难事件和哈尔威船长的英勇事迹，体会了文章中的情感，分析了文章的结构和人物描写。”

2.学生回顾本节课所学内容，老师点评。

九、课后作业

1.老师布置作业：“请同学们课后阅读《“诺曼底号”遇难记》全文，并思考以下问题：1.哈尔威船长的英雄事迹对你有什么启示？2.你如何理解文章中的英雄主义精神？”

2.学生认真听讲，做好笔记。

十、课堂总结

1.老师与学生一起回顾本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.学生积极参与，提出自己的疑问，老师耐心解答。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确识别和书写课文中的生字词，如“诺曼底号”、“遇难”、“英勇”等，提高了学生的汉字书写能力。

-学生通过阅读课文，了解了“诺曼底号”遇难事件的历史背景，增强了学生对历史事件的认知。

2.阅读理解：

-学生能够理解课文内容，把握文章的主要情节和人物形象，提高了学生的阅读理解能力。

-学生能够分析文章的结构，理解倒叙手法的运用，提升了学生对文学作品的鉴赏能力。

3.情感体验：

-学生通过学习哈尔威船长的英雄事迹，体会到了责任感和英雄主义精神，增强了学生的情感共鸣。

-学生在讨论和分享中，表达了对英雄的崇敬和赞美之情，培养了学生的情感表达能力。

4.思维发展：

-学生在分析文章结构和人物描写时，锻炼了逻辑思维和批判性思维能力。

-学生在讨论哈尔威船长的行为时，学会了从不同角度思考问题，提高了思维的多元性。

5.朗读技巧：

-学生通过模仿和练习，掌握了朗读的基本技巧，如停顿、语气、语调等，提高了朗读水平。

-学生在朗读中更好地传达了文章的情感和氛围，增强了语言表达的艺术性。

6.价值观培养：

-学生通过学习哈尔威船长的英勇行为，树立了正确的价值观，认识到责任和担当的重要性。

-学生在了解历史事件和英雄人物的过程中，增强了民族自豪感和爱国情怀。

7.学习习惯：

-学生在课堂上的积极参与和课后作业的认真完成，养成了良好的学习习惯。

-学生通过自主学习，提高了自我管理和自我激励的能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，积极举手回答问题，对课文内容表现出浓厚的兴趣。

-学生在朗读课文时，能够注意停顿和语气，表达出文章的情感。

-学生在讨论环节，能够主动发表自己的观点，并尊重他人的意见，体现了良好的课堂互动。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节，各小组能够围绕哈尔威船长的英雄事迹展开深入讨论，提出了许多有见地的观点。

-学生在展示讨论成果时，能够清晰、有条理地陈述自己的观点，展现了良好的团队合作能力。

-教师对小组讨论成果进行了点评，鼓励学生继续深入思考，提高了学生的思维深度。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，学生对生字词的掌握情况良好，能够正确书写和认读。

-学生对课文内容的理解程度较高，能够准确回答关于文章结构、人物形象等方面的问题。

-测试结果显示，学生在阅读理解方面有待提高，教师将在后续教学中加强这方面的指导。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行了自评，反思自己在课堂上的表现，如朗读、讨论等方面的不足。

-学生之间进行了互评，互相指出对方的优点和不足，促进了学生之间的交流和学习。

-教师对学生的自评和互评进行了指导，帮助学生认识到自己的优点和需要改进的地方。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师对学生的积极参与和良好互动给予了肯定，同时也指出了个别学生在课堂上的纪律问题。

-针对小组讨论成果展示，教师表扬了学生的团队合作精神和良好的表达能力，同时提出了改进建议，如更加深入地分析人物性格等。

-针对随堂测试结果，教师对学生的整体表现给予了肯定，并针对个别学生的不足进行了个别辅导。

-教师对学生的自评和互评给予了积极评价，鼓励学生继续努力，互相学习，共同进步。

-教师将在课后针对学生的反馈进行教学反思，调整教学策略，以提高教学效果。课后作业1.课文内容复述：

-请用自己的话复述《“诺曼底号”遇难记》中的故事情节，要求包含主要人物、事件经过和哈尔威船长的英雄行为。

答案示例：

在一次恶劣的暴风雨中，“诺曼底号”号客轮不幸遇难。船长哈尔威在船上面临生死的抉择，他选择了坚守岗位，救出所有乘客和船员。在最后关头，他让所有乘客先离开，自己则留在了船长的岗位上，最终与“诺曼底号”一同沉入海底。

2.人物情感分析：

-结合课文内容，分析哈尔威船长在遇难时的心理活动，并谈谈你对他行为的理解。

答案示例：

哈尔威船长在遇难时的心理活动是复杂的，他既有对生命的渴望，又有对职责的坚守。他深知自己的责任，所以选择了牺牲自己，救出乘客和船员。我认为他的行为体现了高度的责任感和英雄主义精神。

3.写作练习：

-假设你是哈尔威船长的船员，写一封信给你的家人，描述你在遇难事件中的所见所闻，以及你对哈尔威船长的敬意。

答案示例：

亲爱的家人，

我在这封信中想告诉你们，我在“诺曼底号”遇难事件中的经历。我们的船长哈尔威在生死关头，始终坚守岗位，不顾自己的安危，救出了所有乘客和船员。他的英勇行为让我深感敬佩，他是我心中真正的英雄。

4.诗歌创作：

-受哈尔威船长英雄事迹的启发，创作一首小诗，表达你对英雄的敬意。

答案示例：

在暴风雨中，你屹立不倒，

面对生死的抉择，你义无反顾。

哈尔威船长，你的名字将永远镌刻在我们的心中，

英勇无畏，你是我们的楷模！

5.