新高考背景下高中生物二轮复习备考策略

摘要：新高考更重视考查学生的核心素养和综合能力，因此，在新高考背景下，高中生物教师在进行二轮复习时要改变传统的复习备考策略，加强对学生核心素养和综合能力的培养。分析了新高考背景下高中生物二轮复习的重要性，从因材施教、问题导向、合作学习、反馈调节等角度探讨了新高考背景下高中生物二轮复习的备考策略。关键词：新高考；高中生物；二轮复习传统的高中生物二轮复习策略较为单一，没有注重学生间的个体差异，无法满足学生的个性化学习需求。在新高考背景下，传统的高中生物二轮复习策略已经不能完全满足学生的学习需求，为此，相关教师有必要对高中生物二轮复习的策略进行优化改进，以有效提升学生的复习效果，促进学生的全面发展。一、新高考背景下高中生物二轮复习的重要性（一）帮助学生巩固知识高中生物二轮复习是在一轮复习的基础上开展的，一轮复习的主要目的是帮助学生构建系统的知识网络，让学生理解高中生物各知识点间的联系，能由一个知识点联想到其他有关联的知识点，从而提高学生的知识运用能力。一轮复习强调对高中生物基础知识的全面讲解，在此基础上的二轮复习，更重视对知识的深入探究。二轮复习涉及的知识更复杂，能深化学生对相应知识的理解。例如，在细胞呼吸相关知识的二轮复习中，学生不仅要掌握有氧呼吸和无氧呼吸的原理，还要能从物质变化、能量转换等角度全面理解细胞呼吸的过程，明确相似知识间的联系与区别。由此可见，高中生物二轮复习能帮助学生巩固知识。（二）提升学生综合能力在学生已经形成完整的高中生物知识网络的基础上，二轮复习能提升学生的综合能力，培养学生的知识运用能力和问题解决能力。例如，在生态系统知识的二轮复习中，教师会设置相应的专项练习，结合遗传学相关知识创设相应的情境，以此深化学生对相关知识的理解，让学生逐渐养成从多个角度看待问题的意识，培养学生综合运用知识的能力。在二轮复习中，教师精心设计各种综合练习，能让学生将高中生物知识融会贯通，从而提高学生的综合实践能力。（三）便于查缺补漏由于不同的学生之间存在个体差异，因此统一的教学模式会导致学生出现知识薄弱点。而二轮复习强调让学生对知识进行深入探究，因此能帮助教师发现学生的知识薄弱点。在此基础上，教师便能针对学生的知识薄弱点进行系统性训练，从而深化学生对相应知识的理解。例如，在二轮复习过程中，教师如果发现部分学生不能深入理解生物实验部分知识，就可以设计生物实验专项练习，将高中生物所涉及的实验整合起来，对学生进行综合训练［1］。这样一来，学生便能深入理解每一个生物实验的原理以及目的，掌握实验的每一个操作步骤，对实验有全面的了解。（四）适应高考节奏新高考背景下的高中生物二轮复习能帮助学生适应高考的节奏。高考制度改革后，各科的考试时间、试卷题型和题量等都出现了一定的变化，为了使学生在高考时取得更好的成绩，教师在二轮复习时要让学生适应新高考的节奏。在高中生物二轮复习中，教师会根据高考要求，组织多次模拟考试，这能让学生逐渐适应高考的答题节奏。经过二轮复习训练，学生在面对高考生物题时，能更合理地分配答题时间，充分发挥自己的实力，更好地适应高考的节奏。二、新高考背景下高中生物二轮复习备考策略（一）因材施教，关注每一个个体在新高考背景下的高中生物二轮复习中，教师要关注每一名学生的发展，秉承因材施教的理念开展复习活动，以此充分发挥二轮复习的价值［2］。因为，即使经过了一轮复习，学生的生物知识水平也还存在差异，而在学生知识水平存在差异的情况下，教师如果仍然设计统一的二轮复习内容，就会使班级学生间的差距变得更大，这不利于学生的持续发展，也不符合“培养学生核心素养，促进学生全面发展”的教育理念。为此，高中生物教师在二轮复习中要注重因材施教。在一轮复习结束后，教师可对学生进行全面评估，结合生物知识水平、学习能力等对学生进行分层，并展开分层教学，以保证班级中每一个层次的学生都能在二轮复习中获得明显的提升。教师可将学生分成基础层、提高层和拓展层三个层次。基础层学生的生物知识基础较为薄弱，因此针对基础层学生，高中生物教师在二轮复习中要重视基础教学，帮助他们掌握生物基础知识。提高层学生已经掌握了大部分的高中生物基础知识，但无法将各部分知识融会贯通，没有形成完整的知识网络，因此知识综合运用能力较弱。针对这部分学生，教师在二轮复习中要以帮助他们构建完整的知识网络为主要目的，设置专项训练，以此加深他们对知识的理解，提升他们的知识运用能力。拓展层学生知识基础较为扎实，且综合能力较强，针对这部分学生，教师在二轮复习中不应开展重复的基础知识教学，可以增加一些拓展性内容，让其对知识进行更深层次的探索。同时，教师要为不同层次的学生设置不同的学习目标。针对基础层学生，教师可设置查缺补漏的学习目标，并让其在查缺补漏的基础上，进行基础性专项训练。针对提高层学生，教师可设置完善知识体系的学习目标，并让其在建立完善的生物知识网络的基础上，进行综合性专项训练。针对已经构建完善知识网络的拓展层学生，教师可设置深入探索知识的目标，让其进行拓展性专项训练，避免其产生自满情绪。（二）问题导向，引导思考与探索问题能引导学生进行思考和探索，教师将问题导向模式引入高中生物二轮复习中，可以促进学生的思考，使学生主动探索生物知识内涵以及生物知识间的内在联系，帮助学生构建完善的知识网络，培养学生的综合实践能力［3］。因为复习内容都是已经学过的知识，所以教师在二轮复习中可以直接询问学生某一知识的来源，并让学生自主绘制思维导图，找出与之相关的其他知识。例如，在复习遗传学知识时，教师就可以运用问题导向模式。在高中遗传学知识内容中，有一个著名的实验——孟德尔的豌豆杂交实验。在复习活动中，教师可以向学生提出“孟德尔是如何通过实验得出遗传因子假说的？”这一问题，以此引导学生深入思考，回忆相关实验和遗传学的相关知识。高中生物遗传学知识可以分为基础概念型知识、解题技巧型知识、复杂情境型知识，针对这些类型的知识，教师可以结合问题开展复习教学。基因分离定律和自由组合定律是高中生物遗传学中的重要概念内容，需要学生充分理解。为此，教师可以提出“基因分离定律和自由组合定律的实质是什么？基因分离和自由组合分别发生在什么时期？”这一问题，以此引导学生回忆相关的基础概念，帮助学生完善知识网络体系。在此基础上，教师可以引导学生绘制相应的思维导图，加深对相关知识的理解。之后，教师可以引导学生进行专项训练，并借助问题帮助学生掌握相应的解题技巧。比如，在常见的遗传图谱分析题目训练中，教师可提出“如何判断遗传病是显性的还是隐性的，有什么技巧？”等问题，以此帮助学生总结解题技巧。对部分学生而言，复杂情境问题是具有一定挑战性的问题，如三体问题等。在讲解三体问题时，教师可提出“三体问题对遗传规律有什么影响？”“如何分析后代表现型和基因型比例？”等问题，以此加深学生对相应知识的理解，让学生找到相应的解题规律。（三）合作学习，促进交流与协作在高中生物二轮复习中，教师使用合作学习法能促进学生间的交流互动，加深其对知识的理解，让其认识到自己与他人的差距，从而激发其学习动力［4］。教师可以结合二轮复习的教学目标，为学生划分学习小组，并在每节课中为学习小组布置学习任务，以任务驱动学习小组进行讨论与交流。以“细胞代谢”这部分知识的复习为例，这部分内容的重点是光合作用和呼吸作用。在复习时，教师可先为学习小组布置第一个合作学习任务：画出光合作用和呼吸作用的过程图。该任务较为简单，能帮助学生回忆基础知识。通过小组合作学习，学生能顺利将光合作用与呼吸作用的流程图画出来。然后，教师可结合光合作用和呼吸作用的流程图，设置如下合作学习任务：探究氧气在呼吸作用中的消耗过程，并说明二氧化碳在光合作用中的固定和还原过程。这一任务难度有所提高，能让小组内每一名学生全面掌握光合作用和呼吸作用的原理。在小组合作学习过程中，教师可以通过巡视的方式，检查各个学习小组的学习成果，并对小组进行相应的指导，以此确保学生正确掌握知识。在此基础上，为了加深学生对光合作用与呼吸作用的理解，教师可以布置任务：研究影响光合作用与呼吸作用的环境因素，并设计相应的实验，预测结果。在设计实验的过程中，小组内的学生能从不同的角度思考，有效弥补实验的漏洞，进而提升实验的科学性。经过小组合作学习，学生能深入了解温度、光照强度、二氧化碳浓度对细胞代谢活动的影响。（四）反馈调节，调整内容与进度新高考背景下的高中生物二轮复习强调巩固学生的生物知识基础，提高学生的综合能力。因此，在二轮复习中，教师要时刻关注学生对复习内容的反馈。教师如果发现学生对某一部分知识掌握得十分扎实，并能熟练应用，就可以适当调整这部分知识的复习进度；如果发现学生对某部分知识掌握不牢，就可以适当降低这部分知识的复习速度，以此帮助学生巩固基础，提高学生对这部分知识的运用能力［5］。通过多样的反馈渠道，教师能及时掌握学生的学习情况，进而及时调整复习内容和进度。教师可以通过课堂观察了解学生的学习情况。对于不懂的知识，学生通常会露出迷惑的表情，根据学生的表情反馈，教师便能知道学生对正在讲解的内容没有完全掌握。同时，教师可以通过课后作业了解学生的学习情况。在复习课程结束后，教师可结合复习内容布置相应的课后作业，并根据学生完成作业的情况，得出是否要继续复习该部分知识。此外，教师可以向学生展示二轮复习计划，询问学生对二轮复习计划的看法，以此了解学生对哪一部分知识理解不够透彻，进而有针对性地调整当前的复习计划。需要注意的是，在二轮复习中，教师需要对复习计划进行动态调整。比如，在复习某一部分知识时，教师发现学生对该部分知识掌握良好，并能熟练运用，便可以及时调整复习计划，加快复习这部分知识的速度。高中生物