深度学习视域下小学语文群文阅读教学研究

摘要：深度学习理念走进小学语文群文阅读教学，在打破单篇阅读教学范式的同时，有效避免了浅表化阅读问题的发生，让学生真正作为主体参与到阅读活动中，保证了语文阅读教学质量。为推动深度学习理念与群文阅读教学的深层次融合，结合群文阅读特征，提出单篇文章确定阅读议题、灵活设问激发探究热情、读写结合布置学习任务、对比分析探索文章内涵、多元评价反思阅读成果等策略。关键词：深度学习；小学语文；群文阅读阅读是小学语文教学的重要组成部分，培养学生阅读能力是小学语文教学的主要目标之一。为保证阅读活动的有效性，小学语文教师可结合深度学习理念，打造以学生为主体的探索式群文阅读课堂，让学生从多样化阅读材料中汲取知识，促进学生成长。一、群文阅读的特征（一）开放性议题议题指教师在筛选文本过程中通过对比、分析、总结的供学生讨论的具有教育内涵的话题。群文阅读议题具有开放性特征，学生在议题的带动下自发地从多个层次、多个角度分析文本内涵，这对学生阅读能力的发展具有一定的促进作用。（二）多文本阅读教师在群文阅读教学中会围绕特定主题筛选同类型的多个文本，让学生在有限的时间内通过阅读获取信息，增加自身知识储备，帮助学生全面了解群文主题内涵，促进学生阅读理解能力发展［1］。二、深度学习视域下开展小学语文群文阅读教学的意义（一）提高学生自主学习能力在深度学习理念指导下的小学语文群文阅读教学活动中，学生作为主体参与阅读，思考阅读材料中蕴含的思想价值观念，感受文字之美，讨论分享阅读体验。在自主阅读、思考、讨论和分享阅读体验的过程中，学生能够掌握阅读的方法和技巧，学习文本中的知识与思想，为自主学习习惯的形成和自主学习能力的发展奠定坚实基础。（二）促进教师角色转变在深度学习理念的指导下，教师将变换身份角色，作为引导者组织小学语文群文阅读教学活动，为学生设计富有挑战性的阅读学习任务，设置多样问题以引导学生主动参与到群文阅读之中，根据阅读成果制订任务计划，要求学生从阅读内容中寻找问题答案，在使学生实现深层次思考的同时，为学生语文核心素养的形成与发展提供有力支持［2］。（三）深化学生语文阅读体验深度学习强调对知识的深入理解和应用。因此，在深度学习理念指导下的群文阅读教学活动中，学生会自觉运用所学阅读技巧理解文本主题、情节、人物特点、语言风格、故事叙述方式，能从更深层次理解文章构成和情感表达方式，形成更加全面、深刻的阅读学习体验。（四）培养学生高阶思维能力群文阅读教学为学生提供了丰富的对比阅读材料，使学生可以通过对比阅读，探索不同文本在陈述观点、情节设计、语言表达方式上的相同性和差异性，从多个角度审视、分析、理解阅读中遇到的问题，促进学生创新性思维、批判性思维和逻辑思维的发展，为学生今后解决学习、生活问题提供有力支持。三、深度学习视域下开展小学语文群文阅读教学的策略（一）单篇文章切入，确定阅读议题，整合阅读材料深度学习重视学生的主体作用，强调让学生参与到知识建构过程中。为此，教师应在群文阅读材料整合环节引入讨论活动，要求学生自主阅读单篇文章，结合阅读体验分析学习重点，确定群文阅读议题。教师可根据学生提出的议题整合阅读材料，引导学生通过自主阅读从文本中汲取与议题相关的知识内容，深化自身对议题的理解，为后续开展阅读讨论活动做准备，保证群文阅读教学活动效率和质量。以统编版小学语文六年级上册第四单元《桥》为例。首先，教师布置阅读任务，要求学生自主阅读小说《桥》，结合阅读体验向教师提问。某学生阅读文章，提出问题：“小说把老汉和小伙子的身份放在最后交代，导致老汉在读者眼中的形象发生变化，作者这样创作的目的是什么？”教师结合学生提出的问题设置群文阅读教学议题——在小说结尾揭晓悬念的意义。其次，教师组织课堂讨论活动，要求学生联系自身的阅读体验，思考在结尾处点明人物关系的意义。学生讨论后，认为在结尾处点明人物关系的目的是进一步塑造人物形象，突出表现人物特点。教师总结学生讨论，发现学生的讨论普遍忽视了在文章结尾揭示悬念对情节设计和对文章中心思想的影响，由此判定学生对议题的理解尚处于浅表层面。最后，为使深度学习发生，教师围绕议题“在小说结尾揭晓悬念的意义”整合阅读材料，寻找在结尾揭示悬念的小说，组合小说《项链》《麦琪的礼物》《最后一片常春藤叶》设计群文阅读教学活动，要求学生自主阅读小说，思考作者在小说结尾揭晓悬念的用意以及结尾的线索对小说主题思想的影响，为后续深入讨论议题奠定基础。（二）问题走进课堂，激发探究热情，推动深度阅读深度学习倡导学生全身心投入学习任务或探究性学习活动中，通过主动学习探索学科知识。学生的参与热情将会直接影响深度学习的效果，小学生年龄较小，专注力持续时间有限，阅读习惯尚未形成，阅读兴趣不足，若是缺少教师的引领，他们的注意力难以长时间集中在阅读过程中。为此，教师可转换角色，在群文阅读教学的自主阅读阶段作为引导者全程参与群文阅读活动，在阅读活动正式开始之前开展导读活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，保证阅读活动顺利进行［3］。以统编版小学语文六年级下册第四单元《古诗三首》为例，本节课主要内容为学习古诗中托物言志手法的特点、意义和运用方法。古诗用语简略，字词含义有别于现代语法，学生容易产生畏难情绪。为激发学生的阅读兴趣，教师在群文阅读活动正式开始之前可开展导读活动，引导学生回顾课文《梅花魂》，感悟“外公”在梅花中寄托的对家乡的思念之情。教师提问：“人们会在生活常见的事物中寄托自己的情感，如李白的《静夜思》就用月光表达自己对故乡的思念，大家认为《马诗》《石灰吟》《竹石》的作者用什么事物表达自己怎样的情感呢？”驱动性问题可在带动学生回顾以往所学的同时，激发学生的好奇心和探究欲，吸引学生主动投入群文阅读中。此外，小学生注意力集中时间约为20分钟，古诗文阅读难度较大，学生的注意力集中时间则会进一步缩短。基于此，教师在群文阅读教学过程中可按照5分钟间隔向学生提问。第一问：你认为“何当金络脑”的意思是“哪里需要黄金装饰的马笼头？”还是“什么时候才能戴上黄金装饰的马笼头？”请说明理由。第二问：于谦认为石灰誓要把清白留在人间，大家知道石灰是什么吗？石灰能不能留下清白？第三问：诗中的竹子指什么？破岩指什么？东西南北风又指什么？通过教师的间断性提问，学生可树立探究目标，保持探究热情，为深度阅读探究做准备。（三）读写深度结合，布置挑战任务，内化阅读成果深度学习关注学生高阶思维的发展，要求学生自主运用高阶思维能力理解学习资料，分析学习资料内容。为践行深度学习理念要求，教师可从阅读与写作的内在联系入手，在群文阅读教学中布置具有挑战性的写作任务，让学生主动参与深层次阅读，从阅读素材中汲取写作灵感，收集写作素材，梳理文章结构，学习叙事手法，掌握人物塑造技巧，为写作做准备，使学生在写作中内化群文阅读成果［4］。以统编版小学语文五年级上册第六单元《慈母情深》为例。为促进学生高阶思维能力发展，首先，教师可立足于群文阅读主题设计写作教学任务，要求学生以“我的父亲”或“我的母亲”为题，描写父母对自己的关心和爱护。为让学生有话可说，有情可诉，教师可引导学生阅读《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》《背影》《秋天的怀念》等文本，从中汲取写作灵感和写作技巧。其次，教师观察学生情况，发现部分学生的阅读学习过程缺乏逻辑性，难以将所读、所学、所思有效应用到写作之中。为此，教师根据学生情况为其提供精细化“阅读写作任务单”。任务一：结合阅读体验设计故事背景，围绕故事背景特点探索表现父母之爱的方式。任务二：探索父母对子女之爱的表达方式的差异性。任务三：探索塑造父母人物形象的方式方法。任务四：收集阅读材料中的写作亮点。任务五：设计写作大纲。学生按照教师要求，从细节和整体两方面入手完善写作思路。最后，教师组织成果交流会，要求学生从写作角度出发分享自己的阅读学习成果。某学生分享阅读学习成果：学习《背影》，从日常生活中的小事入手，分享自己与父母相处的过程，展示父母表达爱意的方式；学习《精彩极了和糟糕透了》，营造父亲看似冷漠，不关心自己的形象，用“送伞”和“修自行车”两件小事表达父亲对自己的关心。教师引导学生从使用的阅读方法和写作构思技巧两方面入手看待他人的阅读学习成果，促进学生辩证思维能力发展。（四）对比分析阅读，讨论深化理解，培养分析能力为践行深度学习理念要求，在探究式学习中培养学生的高阶思维能力，教师可从群文阅读教学活动特点入手，组织对比式阅读讨论活动，要求学生在阅读中自主对比分析群文阅读材料在写作思路、思想内涵、表达方式上的相同点和不同点［5］。以统编版小学语文四年级下册第二单元《琥珀》为例。教师可围绕《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》组织群文阅读教学活动，引导学生对比分析文章，挖掘科普说明文的特点，掌握科普类说明文写作手法。教师可先组织专题讨论活动，要求学生对比群文阅读材料，分析科普说明文与说明文的区别。部分学生在讨论中分享看法，认为说明文语言更加简洁，用语更加平铺直叙，科普类说明文在普及科学知识的同时，讲述事物特点的同时更加注重文学性，描写生动，比喻形象。为吸引其他学生参与讨论，教师可提问：“大家认为这种说法是否准确？能否举例论证自己的观点？”学生就教师提供的方向展开讨论，列举《电视使用说明》《交通指南》《旅游指南》《菜谱》佐证说明文特点。通过对比分析，学生可深化对说明文和科普说明文特点的理解。之后，教师可引导学生讨论分析问题：“科普类说明文更具文学性，阅读更具趣味，为什么说明文依然存在？”在问题的引导下，学生讨论说明文和科普类说明文在应用领域的区别，结合生活需求和科普需求分析说明文和科普类说明文的优势和劣势，这样的讨论可使学生深入理解科普类说明文的特点，促进学生自主分析、独立思考能力的发展。（五）多元评价助力，提升阅读效果，实现深度探究评价环节是总结反思群文阅读活动，优化阅读学习成果的重要环节。为落实深度学习理念，在阅读学习过程中发展学生的高阶思维能力，教师应以学生为主体设计课堂评价活动，要求学生自我评价，反思阅读学习过程中出现的问题以及优点，在肯定自己获得成绩的同时，认清自身不足。教师可辅助评价，进一步指出学生存在的问题，助力其今后高效参与群文阅读活动，促进学生的反思意识和自我反思能力的发展。以统编版小学语文三年级下册第三单元《古诗三首》为例。教师可以传统节日文化为主题，整合《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》《迢迢牵牛星》《和端午》等诗歌开展群文阅读教学活动，带领学生探索传统节日的来源、传统节日文化的价值以及传统节日对人们情感生活的影响。在评价环节，教师可先向学生分发自评量表，量表内容与群文阅读教学活动息息相关，自评量表内容如下：第一，在阅读理解古诗含义的过程中，是否存在未理顺诗句含义的情况？第二，在品读古诗情感内涵的过程中，有没有误判古诗情感主题的情况出现？第三，解读古诗含义和情感主题的过程中，有没有遇到困难？困难是否得到解决？你认为当时的自己可以通过哪些方式解决困难？第四，对比自学结果和讨论结果，你认为自己的自学结果是优、良、及格还是差？在自评量表的辅助下，学生可回顾群文阅读学习过程，意识到自身不足。之后，教师可结合学生的自评结