想象、创新与重构

想象、

创造、重构、再造图片一、想象1.在我们的传统教育词汇中，严谨，扎实，规范，系统是关键词(keywords)。2.“想象”——要成为我们学校教育和课程转型的一个关键词(keyword)。也要成为我们校长课程领导力和教师课程执行力的“核心词”。图片一、想象3.想象(imagination)是需要我们的思考，思维“形象化”或“具象化”和“个性化”。是将抽象的理性逻辑还原为一个个可触摸，可感受体验的，甚至碎片化的，掺有“情感”，“态度”，“非线性”的思维原生态。知识构建和生成的最原始，本源的部分（过程）。对“想象”的还原与重视才能回归“知识”和课程构建的本源。图片一、想象4.“想象”是个体化的原创，也是任何新知和创意的源泉。没有“想象”，也就没有“好奇”，也就没有知识的原创力。例：学生在想象——假如你是掌控核按钮的美国总统……想象：案例——师生共同在想象：什么是最早的商品交换模式？二、创造也许，“想象”是跳跃无序，天马行空，充满着不确定性，而且带有很强的个体特征。很难归类分解，直接放进理性框架。但“想象”是“创造”的基础。“想象”给“创造”提供了“路径”与“蓝图”。没有“想象”就不会有真正的“创造”。而没有“创造”，“想象”就变成了一种没有归宿的“奇思妙想”，或是“碎片化的灵感”而已。“创造”是一种介于感性与理性，思维与现实的联结器。创造能将“想象”变为可触摸的，可感知的现实存在物。创造的过程也是从“蓝图”，“形象”变为“实物”的过程。（脑——手——物）“创客空间”

projects（项目，课题），知识建构过程中最重要的“承上启下”一环。在任何课程的构建中，一定要有师生共同参与“创造”的时空。例：重视学生“想象”变成“创作”的转化过程，用设计、合作、实践的方式，将想象变为具体的设计方案、操作过程及成果。“玩中学”，“做中学”，“辩中学”“演中学”Learn

bydoingandplaying。普林斯顿科学与数学高中。（科学与工程技术课题探究与实践课）Nueva的一系列实验室课程。二、创造例：普林斯顿数学科技高中师生正在进行项目创造设计Learnbydoingandlearnbycaring例：美国学生正在动手创造他们所设计的作品Learnbydoingandlearnbycaring想象——创造——重构三、重构1.“重构”是将这一从“形象”到“物”(project)的知识生成过程系统化地归纳，提炼，梳理、总结。“重构”是什么？2.重构是从知识生成过程中所提炼整合出来的，可复制的，有步骤，有逻辑，有结构、可变为文本的理性知识。（概念，原理，推导过程，思维框架）。3.“重构”也赋予我们的知识“意义”（meaning)、“目的”(purpose)和“价值”（value）。想象——创造——重构三、重构4.知识和课程的“重构”不是搭积木，不是从现有的知识体系中将各种科目类型搬来搬去，混搭拼装而是要从“想象”和“创造”两个知识生成的最基本环节开始。按人类认知规律来构建我们的“课程体系”及“学习模式”。5.任何现代课程都要有“想象”和“创造”的基本要素。这是学生将来面对一个复杂多变，低结构，不确定世界所必须要去“模拟应对”的学习场景。例：美国校园中的一场橄榄球赛与教练老师的一场对话——高结构的训练与低结构的实战。想象——创造——重构三、重构“想象”能释放出学生作为认知个体的“原创力”。“创造”能让“原创力”变成可操作实践的具体物化过程。能让学生去应对各种复杂多变、不确定的“仿真”的时空。“重构”是让想象和创作转化为有内在逻辑关联的理性知识和课程架构。

要让课程建构和知识学习的过程变成“想象，创造和重构”的生成过程。课程重构的过程要关注对学生核心素养能力的培养，而不仅仅是知识的简单获取。批判性思维能力想象创造力交流沟通能力动手实践能力合作协同能力LogicalLinearReductiveAnalyticalSequential(LeftBrain)Highconcept高阶思维Hightouch高层感知Lowconcept常规思维

Lowtouch低阶感知EmpathyImaginationCreativityPurposeMeaningHolisticpatternsInter-connectionEmotionalandintuitivetouch(RightBrain)Function——DESIGNArgument——STORYFocus——SYMPHONYLogic——EMPATHYSeriousness——PLAY（转引自——《AWHOLENEWMIND》byD.H.PINK）这些高阶思维和高感知的想象、创造元素应成为我们现代课程的设计与实施的出发点。低结构、高感知的课程文本与教学过程会最大限度地给师生提供一个自主想象和创造的空间，才能够构建最接近“真实”时空的课堂。例：STEM→

STEAM（意义、目标和价值的形成）S.PaulSchool科技创新项目——培养世界公民责任意识：扶贫帮困NuevaSchool:DesignThinking+SocialEmotionalLearning(Learnbydoingandlearnbycaring)Science讨论转基因粮食生产，不仅从基因生物科学的角度，也从全球贫困人口、饥饿、粮食危机、财富资源分配，全球社会治理的角度，一种多维度的探究性课程。全球化主题探究(人文、地理、政治、经济、科学、技术、媒体)。

LabSchool:人文社会综合课（历史、地理、文学）经典文学读本的解读是在历史、地理、社会的语境中和个体的独特感受相结合的叙事和阐释。例：美国学生在与老师分享他们项目小组所做的成果“想象”“创造”“重构”作为知识建构和课程再造的三个基本环节。四

、再造

共同构成了我们深度学习的全过程。重构后的课程体系，知识文本，学习模式并不是一个封闭固定不变的静态结构，而是个不断开放，与外界有多能量交换的动态过程。每一次个体认识的“想象”都是“个性化”的，“特殊”的。给我们的“创造”带来无限的创意空间及可能性。所以在任何课程体系的建构中，在任何具体课程的实施中都要给师生留白。使知识的生产建构能有个体再造和发展的空间。例：LabSchool的美国教师非常注重课堂中“生成”。他们也都有每堂课教学目标及要完成的教学任务，但他们不仅仅是“过堂”、照本宣科地完成任务，他们对学生在真实自然的学习场景中生成的困惑，难点，兴奋点，个体化的反应更为关注，因为这些才是知识构建过程中最重要的“基点”。“什么是课程？”——“课程便是师生共同构建的、有目标的想象、创作和再造过程”。我们中国传统的课程分类（基础、拓展、探究），在一个真实的课程构建和实施过程