2024年春七年级语文下册第三单元11台阶教学反思新人教版

PAGEPAGE1《台阶》教学反思示例一我不追求课堂气氛的表面旺盛，而是给学生足够的时间来自主阅读和感悟。听了很多的公开课，我感受最深的一点是表演的成分太多，很多老师的语文课几乎没有了学生阅读的环节，还开脱地说“同学们课下已经充分的预习了”或者走过场似的让学生读个一两分钟就起先集体探讨。每当我看到这样的课成了优质课的时候，我就真的觉得我们的学生会不会在我们的一手导演下变成浮躁和虚伪的一群呢？（不能静下心来阅读；将别人写在书本上的现成的感受拿来表演。）我觉得学生阅读课文的过程就是学会与文本作者进行情感沟通与沟通的过程，是学生学习语文的主要途径，是任何花样繁多的学习方法都无法替代的。我们语文老师没有任何理由剥夺学生在课堂上的阅读时间和阅读权利。（新课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学会的阅读时间。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想汽笛，享受审美乐趣。）示例二完成教学的同时利用文本刚好、合理地对学生进行人文教化。这种人文教化不是盲目和机械的，老师必需抓住课文独特的审美价值与情感取向适时进行。这堂课，我通过课后的小结，刚好对学生进行情感教化，引导学生主动地对待人生的志向和努力的追求人生的绚丽；课下的作业不止我激励学生写出自己父亲日常的点点滴滴，目的就是想让学生联系自己的生活体验来理解自己身边的亲人，也感动于他们为自己的付出。这样日积月累的进行人文教化，就会在不知不觉中让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了学生的特性，丰富了学生的精神世界。（新课标指出：培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。）示例三美中不足的是，老师最终没有以“情”起先，以“情”结篇。这篇文章的中心点就是要读懂一个老农夫老父亲的心，而课堂最终响起的不是类似《父亲》一样的歌曲，而是唱起了《阳光总在风雨后》，与文章的中心偏离了。且这篇文章的另一个动情之处：是作者对父亲的怜惜和敬重之心。这是为什么这篇文章始终覆盖着一层淡淡的悲伤的气氛的缘由所在。可是这个案例里缺乏了这个方面的分析。假如课堂的结束，让学生从作者对父亲的一颗关爱之心中学到如何表现对父亲的爱。这也不乏为对人生的一种有益的启示吧。示例四“境”是一种详细的教学场景，“情”则蕴含于教学过程中师生的沟通之中。“情”与“境”的和谐统一就是情境。情境创设因人因时而异，可以有很多种，这节课，我主要运用了音乐画面、回来生活等方法来创设情境。在导入环节，我设计了一组带音乐的画面，音乐是刘和刚的《父亲》。这一组组震撼人心的画面再配上歌手深情、凄婉的演唱为文章创设了情境，渲染了气氛。从外部刺激了学生的感官，强化了学生的感知，加深了学生对文本的感受和理解，为本节课的教授奠定了情感基础。课堂的最终我用画面和语言创设情境，播放韩红的《天亮了》讲解并描述其中的故事，并亲自讲解并描述了我和父亲的故事，让学生陈述自己与父亲的故事。这里运用了回来生活，创设情