高效课堂模式下初中英语教学中小组合作学习的几点体会

高效课堂模式下初中英语教学中小组合作学习的几点体会慕仪镇初级中学冯亚飞随着高效课堂课改实验的向前推进和不断实践，我们越来越认识到小组合作学习的重要性，同时对这种学习模式的精髓——“学生自学”也有了越来越深刻的理解。小组合作学习是英语教学改革实践的一个重要课题。它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。它打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它在改善课堂教学，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。它强调学生自立，合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的三中心局面，有效地促进了学生的自主学习和自主发展，提高了学生的进取意识，创新意识和竞争意识。合作学习可以真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。有利于调动学生学习英语的积极性。有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，为他们将来更好的适应社会打下坚实的基础。下面我就初中阶段如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和体会。一、小组的组建（一）合理划分合作学习小组小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素，让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合，尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。AFDCBE合作学习小组人数因班级人数的不同而不同，一般每组4—6人，每班6—8组为宜。座位由传统的插秧式改为方阵式、便于一帮一或多帮一。如下图：总之，我们划分出的合作学习小组，要能确保小组内学生成绩好的与差的，主动性强的与主动性较弱的，男生与女生……互相帮助，通过合作和交流，达到共同提高、共同进步的目的，使潜能生的转化问题在小组内就能得到有效解决，即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”，达到“兵强兵”的效果。（二）、科学选聘和培养小组长一般来说，选聘小组长的标准主要有三个：一是成绩好；二是组织管理能力强；三是责任心强。但就英语学科而言，我们选聘小组长，不仅仅看学习成绩，更要看学生的口语水平，尽量选聘口语水平高，成绩又好的学生当小组长，这样更有利于全面提高小组学生的英语学习水平。每小组要设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。组长不在时，由副组长代为组织本组成员学习活动。培养英语学习小组组长时，我主要采取了以下几条措施：第一，让小组长明确责任和作用。明确其自身的督促检查作用、组织指导作用、汇集汇报作用和模范带头作用。第二，定期不定期召开小组长会议。根据需求召开会议，了解他们一周，或一月，或几天在英语学习上或其他方面的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三，给小组长“加自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到自我满足、自我实现的成就感，激发他们尽心尽力工作的热情。（三）、着力搞好小组文化建设英语学习小组要有英语文化特色。第一，为小组起一个响亮的英文名字，如PinkMonkey，Theeagle，等等。第二，用一句英语谚语做座右铭,确定一个共同的价值追求。如：Nothingisimpossible.第三，设计一个组徽,将价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内活动时使用。第四，全组同学共同商议,选一首英文歌做组歌,在特定时间唱组歌,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求。然后，把组名、组徽、组歌、座右铭等做成醒目、优美的标语、展牌或图片，张贴、悬挂于班内，营造浓厚的、良好的英语学习氛围，让自己沉浸在这门语言当中，听英语、说英语、触摸英语、闻英语，品尝英语的味道，用心感受英语。（四）、特别注重照顾和偏爱潜能生在日常英语高效课堂教学分组学习中，有时会出现这样的现象：个别优等生唱“主角”，当“演员”，控制了整个讨论和展示过程，成了“学霸”，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”。这样的小组学习，不能真正面向全体学生，其结果是两极分化比常规教学更严重。要想杜绝这种现象的发生，就要特别注重照顾和偏爱潜能生。要有意识地给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于加入到小组的学习和探讨中来。老师心里要时刻记着他们，关注他们，照顾他们，偏爱他们，这样才可能更好地发挥小组学习的成效，提高课堂学习效率。二、合作学习（一）课堂上的英语小组合作学习我认为课堂上的英语小组合作学习过程应该是“个人独立思考—小组合作学习—班级统一交流”。也就是说，对于新知识、新信息，每个学生都应该先认真学习和独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，并且在自学过程中发现问题。然后进行小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流，并且把自己自学过程中的疑问在小组内讨论解决。小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组派一个代表发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。对于每次的习题，也可以进行合作学习。每次习题后、测试后，都以小组为单位，可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。大家都解决不了的问题由老师讲解，这样做让学生人人参与学习，人人可以给别人讲解自己会的题，人人都能尝到成功的喜悦，既节省时间效果又很好，大大提高了学习效率。在学生进行小组合作学习的时候，教师应该是学生合作学习的指导者和促进者，还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。另外，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。例如，在学习unit4直接引语变间接引语时，陈述句的变化由学生自己学习解决，但疑问句中语序的变化学生理解起来有难度，需由老师统一讲授。要注意的是，建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。在进行小组合作学习的过程中，小组交流时，教师都要发挥好导学的作用，以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依靠思想。可以恰当地利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习爱好和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率会有很大提高”。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。（二）课外英语小组合作学习英语小组合作学习不仅体现在课堂上，更要延伸到课外，我们的课外英语小组合作学习的形式有：作业小组合作学习形式，互相督促并且保质保量地完成作业；单词的小组合作学习形式，可以组内成员每天互相听写单词，并且互相批改订正；课外阅读的小组合作学习形式，可以是每周小组成员共同合作阅读文章，共同探讨解决阅读中遇到的问题，以优带差，然后各自根据自己的实际学习水平和基础，做出自己独立的学习笔记，记录新学到的知识，可以是词组也可以是好的句子；课外写作的小组合作学习形式，对于老师布置的写作题目可以互相交流观点，集思广益，然后自己独立写作完成，再互相批改。例如，让学生仿写一篇作文，学生阅读范文后，根据范文内容在小组中用英语互相提问，分组讨论自己知道的相关知识。在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充；然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述；最后各小组成员分别完成一篇书面作文。小组内各成员写出初稿，并互相批改。在批改过程中，小组成员可就内容的真实性，单词的正确与短语的运用等方面进行讨论和交流。然后，学生根据小组成员对自己初稿的意见修改自己的作文，直至形成终稿。这样既提高了效率，又让那些基础较差的同学在相互交流中学到了知识，不至于对写作产生很大的胆怯的心理。总之，英语小组合作学习是在不断的探索中进行的，在小组合作学习的教学中，我们要不断发展学生的各方面的能力，提高学生的自学能力，合作能力，组织能力，竞争能力等。从而使学生获得科学