孔乙己九年级选修 教学设计

孔乙己（九年级选修）教案教学设计

孔乙己（九年级选修）教案教学设计「篇一」

课题孔乙己1设计

使用者课型新授使用日期

学习目标

1、了解文学常识及写作背景。

2、初读课文，初步感知文章。

重点初读课文，初步感知文章。

难点初读课文，初步感知文章。

导学探究

【导入新课】

猜猜他是谁？

名家点评：

鲁迅：他是一个遭社会凉薄的苦人。

叶圣陶：他是一个潦倒、不幸的读书人。

李欧梵（美国，芝加哥大学教授）：他是一个历史转折时期，落后于时代的,

固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。

刘再复（美学家）：他是一个贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资

格、被社会所耻的下层知识分子。

钱理群（北大教授，鲁迅研究专家）：他是一个值得同情与焦虑的，有着悲剧

性、荒谬性地位和命运的知识分子。

【走近作者】

鲁迅笔名周树人，浙江绍兴人。是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命

家。主要作品还有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野

草》及杂文集《坟》《二心集》等。本文是他在五四前夕继《狂人日记》之后写的

第二篇白话小说，是又一篇讨伐封建制度与封建文化的战斗檄文，刊于《新青年》

后选入《呐喊》。

【写作背景】

《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化

运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1905年废除，但是培

植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样

就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。

鲁迅选取了社会的一角一鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种

贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，

思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

【知识储备】

1、封建科举考试制度介绍

封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的

意思。它分为:

院试：院试由县、府、省主持，及格者称秀才。

乡试：每三年在省城举行，主考由朝庭委派，参加者须是秀才，乡试及格者称

举人，第一名叫解元。

会试：在乡试的第二年二月举行，由礼部主持，及格者称为贡生，第一名叫会

员。

殿试：由皇帝在皇宫大殿亲自主持，中者称进士，前三名称状元、榜眼、探

花。

2、封建科举制度的残酷性

戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一

入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者

只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成

了科举制度的受害者。

这些读书人“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们处理社会事物、谋划

生计的能力是很缺乏的。“万般皆下品，惟有读书高”的观念又让他们鄙视体力劳

动，至于经商营业，更是不耻。所以实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是

一群无用的人。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。

【初读文本】

1、看视频，了解课文大致内容。

2、试用简洁的语言概括故事情节。

3、试用语言概括你对视频中的一些人物的初步看法。

反思

盼盼

孔乙己（九年级选修）教案教学设计「篇二」

教学目标：

一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。

二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法；体会环境描写在

刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、精确。

教学重点与难点：

重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。

难点：对孔乙己人物性格的理解。

一、简单回顾上课时内容，导入新课

听写词语

二、提示与思考学生思考，小组交流

1.小说的前三个小节有什么作用？

2.酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？

3.孔乙己的读书经历说明了什么？

4.丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？

三、交流、讨论后明确

1.小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。

由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。由以两种不同方式喝酒的

顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立的状况。“我”职务的.变动可以看出当时

人际间的世态炎凉。

2.孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会最底层，但他们

仍肆意讥笑孔乙己。惟利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计

都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败

者的冷酷。

3.孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到"，既不能进学，又没有

学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。

4.丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之

后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐

地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。

四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因

学生讨论后明确：

1.社会原因。

（1）封建科举制度的毒害。

（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。

（3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。

2.自身原因。

热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小说主题

组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行

思考分析。

六、布置作业

思考课后练习题三、四。

小人教版九年级语文《孔乙己》教案2—九年级语文教案一初三语文教案结：

一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了，本来我也精心准备了

一篇《一个充满笑声的悲剧》作为“压轴戏”的，可最后时间竟然没有允许我将它

说完，但我不遗憾，因为这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以

那样的深入；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作讨论也能取得令

人意想不到的成果；他们也能口若悬河，滔滔不绝这是他们的课堂，这是他们的舞

台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来

真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会！

孔乙己（九年级选修）教案教学设计「篇三」

一、教学目标

知识和能力：熟悉课文内容，了解小说所描写的环境，理清情节结构。

情感态度和价值观：了解主要人物的性格特征，认识封建礼教对人的毒害。

二、重点和难点:

在以上两点的基础上，了解小说的基本特征及要素。

说明：

为了遵循由浅入深，循序渐进的原则，本文的教学侧重点是让学生初步感受小

说的基本特征，认识小说的要素。

为了了解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有意识地按照熟悉内

容一理清情节f了解环境一分析人物形象f理解主旨的过程来分步进行。

由于时代的差别，加上关于科举制度的知识学生比较缺乏，可能会增加学生理

解课文的难度，教师应对这方面内容作适当补充说明。

又由于这篇小说是以几个生活片断组材的，情节的连贯性不强，教学时，可以

以小伙计的见闻为线索解决情节结构问题。

要在学生基本读懂课文的基础上引出有关规律性的知识，不可硬灌。

三、突破口

为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

说明：

选定这一突破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活动，促使他们进一

步钻研课文关注人物形象问题。因为这一突破口涉及两个人物，提示学生通过作比

较的方法从人物的作用，与中心的关系等方面作思辨。了解小伙计的作用，也就解

决了情节结构问题；了解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，同时有

助于对主题的理解。

四、基本教学流程：

（一）指导学生阅读理解单元教学要求。

1、学生默读单元教学要求，并作圈画、批注。

2、交流圈画批注的内容，教师作归纳、补充。

说明：

这一过程是为了使学生明确单元教学目标，指导学习的方向，把握学习重点，

以提高教学活动的效率。

采用默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体味这一内容，做到心中

有数。

（二）初读课文，熟悉主要内容。

1、默读课文，准备复述提纲，以小伙计的口气叙述孔乙己的遭遇。

2、抽学生复述，全班补充、修正。

3、教师作引导，明确：（1）小伙计所见所闻孔乙己的遭遇，就是这篇小说

的情节（小说要素之一）。（2）熟悉内容是阅读小说的第一步。

说明：

这一环节的设计主要有两个目的：一是了解阅读小说的第一步骤；二是对小说

的情节有所感知，为落实有关知识打基础。

提出列提纲的要求，可以促使学生动手动脑，学会运用列提纲的方法来理清小

说情节结构，要求复述是对表达能力的培养，也是交流的需要。

（三）再读课文，了解小说的环境。

1、故事发生的具体地点有何特点？

2、小说中人物所处的时代有何特点？

3、学生回答后，教师归纳、明确有关环境的知识。

说明：

这一环节是为了落实有关小说环境描写的知识及对其作用的认识。教会学生从

课文中了解小说环境特点（包括自然环境和社会）的方法。

具体操作时，可启发学生默读有关段落，从小说的内容中寻找依据。特别是从

不明显的，容易疏忽的内容中了解小说的社会背景、生活环境的特点。教学中不能

就事论事，要把环境描写对人物塑造的关系联系起来。

要顾及学生从感性上升到理性的认知规律，必须在大量的学生活动之后，再归

纳规律性的知识、传授方法。

（四）提出突破口

1、仔细阅读课文，找出描写孔乙己的几个画面，为每个画面编个小标题。

2、集体讨论。

（1）孔乙己是个怎样的人？为什么会遭此不幸？

（2）“我”、孔乙己各与小说的主题有何关系？

3、教师引导、补充、小结。

说明:

经过前两步教学流程，学生已对小说的情节、环境的特点有所了解，这一环节

是进一步对人物形象的分析，并通过比较，了解人物的不同作用，学会确认小说主

要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次细读课文，加深对主要情节理解。第二步，通过讨

论认识人物形式及其作用。在比较中认定主要人物。第三步，得出结论，归纳方

法。

整个过程始终贯穿学生的活动，讨论要充分，结论才容易被接受。

（五）归纳、巩固。

1、由学生自己归纳学习这篇文章后的收获。

2、交流后，老师小结。

说明：

这一环节主要是起复习巩固作用。让学生自己回顾学习的过程，总结收获，培

养善于疏理及时小结的好习惯。为了弥补缺漏，强调方法，教师有必要作最后的小

结。

孔乙己（九年级选修）教案教学设计「篇四」

何卫江

目标：①通过对文章的学习，让学生学会探究、合作。

②学习文章，了解孔乙己的性格及其形成原因。

③感受当时社会的世态炎凉及人与人之间的关系。

教学设计：通过主问题教学，达到对文章的理解，同时完成上述教学目标。

教学过程初步设计：

㈠出示主问题①孔乙己与书

学生分组讨论,找出孔乙己与书有关的语句进行分析,得出他的迂腐、受科举制

度的、毒害。

㈡出示主问题②孔乙己与酒

让学生讨论，从人物、场景、情节等方面进行寻找研讨，得出当时社会的人情冷

暖以及孔乙己的好吃懒做的性格。

㈢出示主问题③孔乙己与偷

为喝而偷、因偷而笑（嘲笑）、因偷而打、因偷而引出情（读者的感情态度）

㈣出示主问题④议仪孔乙己这个人

一句话人物短评,可以从身份、外貌；习惯、性格、命运；人物塑造等三个层

面进行分析。

作者邮箱：

孔乙己（九年级选修）教案教学设计「篇五」

【教学目的】

（一）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

（二）了解小说的社会环境描写及其作用。

（三）了解小说精巧的布局。

教学重点

1.把握小说主题。

2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的'写法。

教学难点

结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

课时安排

3课时

【教学步骤】

第一课时

一、导入

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的

人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友

孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙

己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们

一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。

二、作者简介

鲁迅（1881年DD1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树

人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影

响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918

年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年，

陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等

专集。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的

作品之一。1927年至1935年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具

有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相

结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。

《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化

运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培

植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样

就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。

鲁迅选取了社会的一角一一鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这

种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现

状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

名人眼中的孔乙己：

鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会

所耻的下层知识分子。

钱理群（北大教授）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的

知识分子。

四.关于小说

小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现

实生活的一种文学体裁。（人物、情节、环境构成小说的三要素）。小说塑造人物

的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动

和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。故事情节来源于现实生活，它是现实生

活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发

展、高潮、结局四个部分。环境，包括社会环境和自然环境。描写社会环境，是为

了交代时代背景；描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场

景）是为了表现人物的身分、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。重点欣

赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。

五、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。

成亨（heng）酒店砚（ydn）附和（he）孱（chan）

蘸（zhan）舀（ydo）打折（sh6）了绽（zhan）出

六、查词典解释：

不屑（xi。置辩一一认为不值得申辩。

颓唐（tuiting）---精神萎靡不振。

分辩一一辩白；努力加以解释说明。

七、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。

（通过“我”一一咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的

不幸遭遇和悲惨结局。）

八、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层

次。

明确：第一部分（第1—3节）写孔乙己活动的典型环境一一鲁镇咸亨酒店。

第二部分（第4—13节）写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。再引

导学生以“打折腿”为界限，将第二部分分为两层：第一层（4—9节）侧重写封

建文化、科举制度对孔乙己的毒害；第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。

九、学生朗读第一节。

（提问）：故事发生在什么地点和时间？

明确：地点：鲁镇咸亨酒店

时间：“这是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。）

（提问）：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地

点、方式三方面启发答问）

板书：

（提问）：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反

映了什么？

明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对

立。）

补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，

慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

十、学生朗读第2、3节。

（提问）：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是

怎样的人？

明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候

对短衣帮：不讲情义，恣意剥削

对小伙计：凶狠无情。

说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。

（提问）：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？

明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，

为孔乙己出场作了铺垫。

学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其

相互关系，有什么作用？

（明确）：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明

的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生

得到了完整而深刻的表现。

十一、布置作业：根据“理解一一分析”的要求熟悉课文。

第二课时

一、复习提问：

复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。

二、学生朗读第四节，结合“理解,分析一”分析孔乙己的典型性格。

（提问）：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主

顾？这说明了孔乙己的什么特点？（启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长

衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。）

明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝

酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架

式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地

位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔

乙己的身份、地位和性格特点。

三、学生朗读第5节

（提问）：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？

明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥

半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬

蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表

明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已

渗透骨髓。

（提问）：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的

由来说明了什么？

明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化

教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂

的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与

揶揄。

四、学生朗读第6节

（提问）：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对

待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问

他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？

明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱

的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出"睁大眼睛，进行争辩。一

个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算

偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为

自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性

格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。

“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀

才也捞不到"，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐

不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。

五、学生朗读第7、8节

（提问）：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性

格特点？

明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己

把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他

的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻

木不仁。

（提问）：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，

没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？

引导学生讨论后明确:

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂

腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对

封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。

其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙

己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，

按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压

迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情

心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会

的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注

意”，产生特殊的艺术效果。

布置作业：（1）整理写出孔乙己的性格分析提要。

（2）预习下文，着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。

第三课时

一、导入新课，集体朗诵第9节

（提问）：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？

明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说

明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷

的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲

剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻

木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治

阶级的罪恶。

二、学生朗读第10节

（提问）：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？

明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他

欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文

（一酒客讲“他打折了腿”）。

三、结合“理解•分析二”回答

明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方

上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔

乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然

相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃

人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻

揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。

四、学生朗读第n节

（提问）：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、

神态、动作几方面加以比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括

填写）。

以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙

己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

五、教师朗读12、13节

（提问）：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？

明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么

过”。

（提问）：“我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎

样理解？

明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息、，只能推测。说“的

确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上

毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但

又始终没有听到确实可靠的消息、，所以说“大约孔乙己的确死了”。

六、启发学生讨论，概括中心思想

明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知

识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。

七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点：

（一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。

（二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。

（三）以“我”一一酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络

清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

（四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，

既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶

的封建制度的无情鞭挞。

八、布置作业

孔乙己（九年级选修）教案教学设计「篇六」

人教版九年级语文下册第5课《孔乙己》教案

内容预览：

5孔乙己

教学目标

知识目标

1、理解、积累阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩等词语。

2、理解文章的主题思想。

3、体会小说精巧含蓄的布局。

能力目标

1、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

2、品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。

3、探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。

德育目标

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

教学重点、教学难点

1、把握小说主题。

2、分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

3、结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

、导语设计

大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙

己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生

的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔

乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今

天，我们就一起走进小说一一《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。（板书文

题、作者）

二、资料助读投影

《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运

动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植

孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就

有可能产生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选

取了社会的一角一一鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦

知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考

当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

三、诵读，整体感知文意

1、学生默读课文，初步感知文意，疏解下列字词。

(1)注音：阔绰(chud)孱(chan)绽出(zhan)拭(shi)

2、学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。

(1)孔乙己的特殊身份

(2)孔乙己的地位

(3)孔乙己的结局

教师提示：

(1)概括孔乙己特殊身份的语句：孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人句

中站着喝酒表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；穿长衫表

明他不愿与短衣帮为伍，硬摆读书人的架子；唯一的点出了孔乙己的特殊性，他与

上层人、下层人都有距离。

(2)点明孔乙己地位的语句：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人

也便这么过。孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地

位低下，境遇凄凉。

(3)反映孔乙己结局的语句：我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死

了。

大约表示是我的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，

在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示我猜测的结

论。

3、请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

学生回答，教师归结:

六个生活片断是:

（1）众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；

（2）众人讥笑孔乙己考不中秀才；

（3）孔乙己为偷书作辩解；

（4）孔乙己教小伙计识字；

（5）孔乙己给小孩子们分茴香豆；

（6）侧面交代孔乙己被打断腿。

4、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。

（1）填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。投影

孔乙己是站着喝酒但又——的人。孔乙已是穷得将要讨饭但又——的

人。孔乙已是以读书人自居但又——的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又

—的人。孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又——的人。孔乙已是热心教小伙

计认字，给孩子分茴香豆但又——的人。孔乙已是个被人们讥讽但又——的

人。孔乙已是个使人快活但又的人。

穿长衫好喝懒做把半个秀才也没捞到当作灵魂伤疤偶有偷窃从不拖欠酒钱屡遭

冷遇想和人交流无人关心、可有可无

（2）深入探因

学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。

学生研讨回答，教师归纳:

孔乙己站着喝酒是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

孔乙己穿长衫是因为他追求功名，不愿与短衣帮为伍。

孔乙己竭力争辩维护清白是因为他死爱面子，想清白做人。

孔乙己偷窃是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无

法自存不得已而为之。

孔乙己穷得将要讨饭是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；

认为万般皆下品，不愿劳动。

孔乙己好喝懒做是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

孔乙己从不拖欠酒账说明他质朴、忠厚。

孔乙己以读书为傲说明他受封建教育毒害，唯有读书高的观念根深蒂固。

孔乙己把'半个秀才也没捞到‘当作灵魂伤疤，表明他中封建科举的毒甚深。

孔乙己热心教伙计‘茴'字写法表明他的空虚、无聊、迂腐。

孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

孔乙己使人快活表明他地位卑下，已沦为笑料。

孔乙己无人关心表明他结局可悲。

(3)师生共同归纳孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺

欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又

有质朴善良的一面。

四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法

1、学生通读全文，思考：

小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？

学生小组研讨，教师点拨，归结：

（1）概括介绍：

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊

身份和性格特征。

（2）肖像描写:

①第一次出场：写他身材很高大，说明他尚有劳动能力；青白脸色说明他穷困

潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上时常夹些伤痕，是他穷困而偶然偷窃被人

打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。一部乱蓬蓬的花白胡子既表明他年龄较

大而又精神委顿颓唐。他那件长衫又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗说明他

穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。

②第二次出场：他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄说明他衣食

无着，穷途末路。盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住满手是泥说明

他被打折了腿，丧失生活能力。

断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

（3）语言神态描写:

①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，

卖弄学问。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睁大眼睛说，你怎么这样凭空污人清白说明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，窃书不能算偷窃书！读

书人的事，能算偷么？说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。

⑤孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可

是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不

悟。

（4）动作描写：

①便排出九文大钱既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己

是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一排的动作，恰如其分地显示了

他的心理。

②他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里说明穷困潦倒到极点，摸字表明了

他悲惨的境地。

2、学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。

五、布置作业

写人物片断练习。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学，描

写他（她）的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。

第二课时

一、检查作业，导入课文

请小组推举代表在班上朗读个人习作，师生共同点评。

二、研读探讨，深透理解文意

1、学生阅读课文的前三语段，也即序幕部分，思考：小说一开始没有直接写

孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么？

学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，咸亨酒店图片资料，并

点拨：

小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染短衣帮与穿

长衫的两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的

'关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的

社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说

是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

2、学生通读课文第4〜12语段，也即小说的主体部分。合作探究：

（1）文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿

孔乙己的故事，有什么用意？

（2）孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？请

大胆谈出自己的看法。

（3）作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以小伙计的口吻来叙

述。这样安排角色的作用是什么？

教师提示:

(1)文中四处写众人的哄笑。

他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己

这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中

寻求片刻的快乐。

用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的

悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的

悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。

(2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能

另有所求：

①他只有站在短衣帮这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻

求人们对他的读书人社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲

哀；

②不拖欠酒钱是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；

③教小伙计认字是要求得到人们对他学识的认可；

④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻

求到一点温暖；

⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。

(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一

个小伙计我的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、

真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的

冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那

样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

3、讨论归纳小说的主题思想。

分析后归纳：

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建

末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国

民冷漠、麻木的状态。

三、扩展引申，比照阅读

请学生阅读《范进中举》一文的节选，与课文进行对照、比较，分析两文人物

性格和主题思想上的差异。投影

范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：

噫！好了！我中了！说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌

将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：噫！好！我中了！笑着，不

由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在

塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍

着笑着，一直走到集上去了。众人大眼瞪小眼。一齐道：原来新贵人欢喜疯了。老

太太哭道：怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，

几时才得好？娘子胡氏道：早上好好出去，怎的就得了这样的病！却足如何是好？

众邻居劝道：老太太不要心慌，我们而今派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿

些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爷们，再为商酌。

教师点拨：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制

度的