古诗词诵读《 书愤》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

古诗词诵读《书愤》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）古诗词诵读《书愤》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册设计意图本课以《书愤》为切入点，旨在通过古诗词诵读，培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力，提高学生的语言表达和审美情趣。通过深入挖掘诗歌内涵，引导学生思考人生哲理，激发学生的爱国情怀。同时，结合课本内容，让学生在实践中掌握古诗词的阅读方法，为后续学习奠定基础。核心素养目标分析1.培养学生的语言建构与运用能力，通过古诗词诵读，提升学生对诗词语言节奏、韵律和意境的感知能力。

2.增强学生的审美鉴赏与创造能力，引导学生领略古典诗词的美学价值，激发学生创作诗词的兴趣。

3.强化学生的文化传承与理解能力，让学生在解读《书愤》的过程中，体会诗人的家国情怀，增进对中国传统文化的认识。

4.提高学生的思维发展与提升能力，通过分析诗歌结构、意象和修辞手法，培养学生批判性思维和逻辑推理能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经对古诗词有一定的了解，具备基础的文言文阅读能力，能够识别常见的文言文词汇和句式。对于古典诗词的韵律和节奏有一定的感知，但深入理解和分析诗歌内涵的能力还有待提高。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对古诗词的兴趣因人而异，部分学生可能对古典文学有浓厚兴趣，愿意深入探索；而部分学生可能对此感到陌生和枯燥。学生在学习过程中表现出不同的能力，有的擅长记忆和模仿，有的善于分析和理解。学习风格上，有的学生偏好直观感受，通过诵读来体会诗词的美；有的学生则更倾向于逻辑分析，通过解析来理解诗词的深层含义。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《书愤》时，可能会遇到对生僻字词的识别困难，对文言文句式的理解障碍，以及对诗歌意境把握不清等问题。此外，由于诗歌语言具有含蓄性，学生可能难以准确把握诗人的情感和思想。因此，教学中需要引导学生逐步克服这些困难，通过多种教学方法帮助学生深入理解和欣赏古典诗词。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子书包或平板电脑。

2.课程平台：学校语文教学平台、网络资源库。

3.信息化资源：古诗词背景资料、诗人生平介绍、相关音频和视频资料。

4.教学手段：教师讲义、学生活动手册、诗词卡片、板书。教学过程一、导入新课

1.老师以提问的方式引入：“同学们，你们有没有读过杜甫的诗歌？有没有什么印象深刻的诗句？”

2.学生分享自己的阅读体验。

3.老师总结：“今天，我们将一起学习杜甫的《书愤》，感受诗人那激昂的情感和深沉的爱国情怀。”

二、诵读课文

1.老师播放《书愤》的朗诵音频，让学生跟随音频进行诵读。

2.学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。

3.老师点评学生的诵读，强调重点字词的发音和情感表达。

三、初读课文，整体感知

1.老师引导学生整体感知课文，提出问题：“这首诗的主题是什么？诗人表达了怎样的情感？”

2.学生自由朗读课文，思考问题。

3.学生分享自己的理解，老师总结：“这首诗的主题是‘书愤’，表达了诗人对国家命运的忧虑和对个人理想的追求。”

四、细读课文，深入分析

1.老师提问：“诗中的哪些句子最能体现诗人的‘愤’？”

2.学生找出相关句子，如“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。

3.老师引导学生分析这句诗的含义：“这句诗通过对比‘出师未捷’和‘身先死’，表达了诗人对国家命运的忧虑和对英雄壮志未酬的悲痛。”

五、探究诗歌意象

1.老师提问：“诗中运用了哪些意象？这些意象有什么作用？”

2.学生找出诗歌中的意象，如“白发”、“秋风”、“北征”等。

3.老师引导学生分析意象：“‘白发’象征着岁月流逝，‘秋风’象征着萧瑟凄凉，‘北征’象征着艰难困苦。这些意象共同营造了一种悲壮的氛围，突出了诗人的‘愤’。”

六、体会诗歌情感

1.老师提问：“诗人的‘愤’体现在哪些方面？”

2.学生分享自己的理解，如对国家命运的忧虑、对个人理想的追求、对英雄壮志未酬的悲痛等。

3.老师总结：“诗人的‘愤’体现在对国家命运的忧虑、对个人理想的追求和对英雄壮志未酬的悲痛等方面，这些情感共同构成了诗歌的主旋律。”

七、拓展延伸

1.老师提问：“同学们，你们认为这首诗对我们的生活有什么启示？”

2.学生分享自己的看法，如要有坚定的信念、要有为国家和社会贡献自己的力量等。

3.老师总结：“《书愤》这首诗告诉我们，无论身处何时何地，都要有坚定的信念，为国家和社会贡献自己的力量。”

八、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容：“今天，我们学习了杜甫的《书愤》，了解了诗歌的主题、意象、情感和启示。”

2.学生回顾学习内容，分享自己的收获。

九、布置作业

1.老师布置作业：“请同学们课后再次阅读《书愤》，尝试用现代汉语翻译这首诗。”

2.学生接受作业任务。

十、课堂总结

1.老师总结：“通过今天的学习，我们深入了解了杜甫的《书愤》，感受到了诗人的爱国情怀和英雄气概。希望大家在今后的学习和生活中，能够发扬这种精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。”

2.学生表示认同，下课。教学资源拓展一、拓展资源

1.杜甫生平及创作背景：《书愤》是杜甫晚年的作品，了解杜甫的生平经历和创作背景有助于更好地理解诗歌的情感和主题。可以介绍杜甫的生平事迹，如他的仕途经历、流离失所的生活以及他的诗歌创作特点。

2.杜甫其他相关作品：推荐学生阅读杜甫的其他著名诗作，如《春望》、《登高》等，通过对比阅读，加深对杜甫诗歌风格和情感的理解。

3.古代战争背景：介绍《书愤》中所提及的战争背景，如安史之乱等，让学生了解当时的社会动荡和民族危机，从而更好地理解诗人的忧国忧民之情。

4.古代诗词鉴赏方法：介绍一些鉴赏古诗词的方法，如分析意象、把握节奏、理解修辞等，帮助学生提升古诗词鉴赏能力。

二、拓展建议

1.阅读杜甫的传记或相关评论，深入了解杜甫的生平和思想，为阅读《书愤》提供背景知识。

2.收集杜甫的其他诗作，进行对比阅读，分析杜甫在不同时期的诗歌风格和情感变化。

3.通过网络或图书馆资源，查找关于安史之乱的历史资料，了解当时的战争背景和社会状况。

4.参加学校或社区组织的古典文学讲座，邀请专家学者讲解杜甫的诗歌，拓宽知识面。

5.在课后组织学生进行小组讨论，分享各自对《书愤》的理解和感悟，互相启发。

6.鼓励学生创作自己的古诗词作品，尝试模仿杜甫的风格，锻炼自己的文学创作能力。

7.利用多媒体资源，如诗歌朗诵、音乐伴奏等，提升学生对古诗词的感知和欣赏能力。

8.安排学生参观博物馆或历史遗迹，感受古代文化的氛围，增强对古诗词的理解和认同。

9.建议学生阅读一些关于诗词鉴赏的书籍，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等，提升自己的文学素养。

10.组织学生参与古典文学社团或兴趣小组，与其他同学交流学习心得，共同提高。板书设计①本文重点知识点：

-诗歌主题：《书愤》

-诗人情感：忧国忧民、壮志未酬

-诗歌意象：白发、秋风、北征

②重点词句：

①“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”：强调诗人对英雄壮志未酬的悲痛。

②“白发”：“白发”象征岁月流逝，表达诗人对时光流逝的感慨。

③“秋风”：“秋风”象征萧瑟凄凉，营造出一种悲壮的氛围。

④“北征”：“北征”象征艰难困苦，突显诗人的坚定信念。

③教学步骤：

①导入：杜甫简介及《书愤》创作背景。

②初读课文，整体感知：诗歌主题、情感。

③细读课文，深入分析：重点词句、意象。

④体会诗歌情感：诗人忧国忧民之情。

⑤拓展延伸：杜甫其他作品、古代战争背景、古诗词鉴赏方法。

⑥课堂小结：总结本节课学习内容。

⑦布置作业：课后阅读、翻译《书愤》。教学反思教学《书愤》这一课时，我深刻地感受到了古诗词教学的不易，同时也收获了许多宝贵的经验。以下是我对这节课的一些反思。

首先，我注意到学生在理解诗歌意象和情感方面存在一定的困难。比如，在分析“白发”这一意象时，有的学生难以将其与诗人的情感联系起来。这让我意识到，在教学中，需要更加注重引导学生从意象出发，深入挖掘其背后的情感和思想。我计划在今后的教学中，通过更多的实例和讨论，帮助学生建立起意象与情感之间的联系。

其次，我发现课堂互动环节的效果并不理想。在讨论诗歌主题和情感时，学生的参与度不高，很多学生只是被动地听讲。这让我反思自己的教学方法，是否过于注重知识点的讲解，而忽视了学生的主体地位。在接下来的教学中，我将尝试采用更多样的教学手段，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

再次，我意识到在讲解诗歌时，对诗句的解读过于直白，可能限制了学生的思维。例如，在讲解“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”时，我没有充分引导学生去思考诗句背后的深层含义，而是直接给出了答案。这让我认识到，在教学中，应该鼓励学生提出自己的观点，培养他们的批判性思维。

此外，我还发现自己在课堂管理上