高中地理核心素养纸笔测试题命制建议

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"高中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，是复杂的知识、能力、情感态度等的综合，它高度抽象，具有情境性、整体性、综合性和实践性等特征。纸笔测试客观性强，考查内容全面，成本低，便于实施、存档与分析，是不可或缺的学业评价手段。如何利用纸笔测试题相对全面、客观地测评学生地理核心素养的发展水平，促进学生地理核心素养的发展呢？笔者遵循素养导向命题的一般流程，从试题的立意、情境、任务、评分标准四个要素出发，提出地理核心素养纸笔测试题命制建议。一、明确素养立意，提高顶层设计的指导性考试命题要遵循党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持正确的价值取向，传播积极思想，突出教育价值。学科核心素养是学科课程所要培养的正确价值观念、必备品格和关键能力，集中体现学科育人的价值。培养学生的学科核心素养是通过学科课程教学落实立德树人根本任务的重要基础。因此，试题的命制应该以核心素养为导向，坚持为党育人、为国育才，培养学生的综合品质。命题的顶层设计是对整个命题工作的宏观规划和总体架构，是深化素养立意评价的有效途径，包括考查目标的确定和考查内容的界定等工作。试题立意如同灯塔，明确了命题顶层设计的方向与目标，对命题起约束作用。从考查目标来看，地理考试命题应衡量学生地理核心素养的表现水平，体现核心素养导向。地理核心素养的综合性与抽象性要求命题人提取能整合地理学科内容的核心概念，以少而精的核心概念为抓手命制试题。此外，命题人要充分考虑学生的认知水平与学习阶段，依据不同层次的素养目标设置相应难度的题目。从考查内容来看，由于素养具有潜在性和内隐性，所以，以纸笔测试题为载体测评核心素养要借助具体、真实的情境，结合特定的任务，将抽象的地理核心素养分解为具体的能力要求，依据预设的不同核心素养的考查权重和等级确定考查内容，以精准评价学生完成任务过程中所表现的核心素养水平层次。笔者参照课程标准，建议高中地理核心素养试题内容可以“位置及分布”“地理特征及差异”“地理过程及变化”“地理联系”等概念为核心进行组织架构；具体任务类型可包括空间定位，空间格局觉察与概括，空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测，地理特征的分析、综合比较，地理联系的分析、推理，绘图与图解等；试题情境可涉及个体的、本土的、国家的、全球的，涵盖自然地理、人文地理、区域发展、资源环境与国家安全等方面。笔者以2022年高考地理山东卷第19题为例说明。泥炭地约占全球陆地表面的3%，却储存了全球约1/3的土壤碳。泥炭地开发利用方式的不同会导致碳排放量的差异。下图示意泥炭地开发利用的两种生产模式（a和b）。（假定：a模式产出的“畜产品”恰好可满足该模式需求；b模式中的“畜产品”与a模式中的等量，但从非泥炭地牧场中获取。）（1）计算两种生产模式碳排放量的差值（仅写出计算结果）。（2分）（2）我国三江平原某湿地保护区周边的大面积耕地曾经是泥炭沼泽，目前以种植粮食作物为主。结合图文资料，论述该地区在退耕还湿的过程中，借鉴香蒲生产模式可能对国家安全产生的影响。（要求：角度全面，逻辑清晰，表述准确。）（10分）题目以生态文明建设为背景，契合绿色发展的时代主题；设计不同生产模式下碳排放量比较计算问题和退耕还湿的湿地利用模式对国家安全影响的拓展性、抽象性问题，评估学生对全球变暖、可持续发展和国家安全的认识，引导学生树立人地协调观和环境保护意识；设置本土的、资源环境与国家安全方面的情境，发布“地理特征的综合比较和地理联系的分析、推理”具体任务，考查学生综合运用地理思维解决相关问题的能力。这种比较复杂的题目能相对全面地测评学生的地理核心素养发展水平。二、优化测评情境，强化知识测评的情境化学科核心素养是个体在解决真实情境中的问题时所表现的正确价值观念、必备品格和关键能力。因此，指向学科核心素养的测评任务要注重现实问题的解决，因为学生只有在解决问题的过程中才能真正展现其综合品质。这要求命题情境素材从新闻报道或学术研究中精心挑选，选出的素材要紧密联系现实主题、事物，确保内容真实可靠且难度适中，能够激发学生的求知欲，引导学生以地理认知、思维和能力解题。任务情境的呈现方式应该多元化，如文字材料、图片材料、数据表格和模型展示等，在提供简明、准确、有效解题信息的同时要凸显地理学科本质。同时，从整体上看，任务情境的设置要注重多样化与层次性，如创设简单、直接的情境承载基础的考查内容，创设跨学科的、观点对比的、实验探究的情境承载复杂的考查内容，确保任务情境的复杂程度和开放程度的差异与学生核心素养表现的不同水平相对应，以强化测评的客观性和全面性。笔者同样以2022年高考地理山东卷第19题为例说明。题目从国家安全的高度出发，从三江平原某湿地的小尺度区域切入，立足生产实际，以实验观察和科学统计为基础，以生产模式的改变和退耕还湿的现实为情境，把真实的生产实践与相对复杂、抽象的学术探索紧密联系，把碳中和、碳减排等生态文明建设方面的国家战略和热点问题与地理知识相结合，能够综合测评学生的地理核心素养，引导学生了解我国在节能减排、环境保护方面的实践智慧，厚植家国情怀，增强民族自豪感和社会责任感。三、优化测评任务，强化问题解决的实操性地理核心素养测评任务通常以问题的形式呈现，引导学生从进入情境，做出相应反应并解决问题。笔者从测评任务的类型选择、呈现形式、内容设置和表述四个方面讨论试题的优化，以强化问题解决的实操性。首先，在任务类型选择上注重匹配性，即依据地理核心素养考查目标的等级匹配题型，如基础知识的考查采用选择题、填空题等题型，而综合思维与能力的考查采用简答题、论述题、案例分析题等题型。其次，在任务呈现形式上推陈出新，如采用绘图题和逆向思维题等呈现形式，打破传统的命题多依据文字材料进行正向提问的惯例，突出对学生空间想象能力、逻辑思维能力和信息整合能力的考查。再次，在任务内容设置上，一要使试题任务承接、利用并升华试题情境，覆盖重要的知识板块和不同的能力层级，突出测评的公平性；二要依据由浅入深的逻辑设置任务中的问题链，使一个个问题成为紧密关联的嵌套式任务，从单一知识点的考查逐渐扩展到多个知识点的综合考查；三要加大措施建议类和开放性试题的比重，设置辨析人地关系、设计地理方案等高层次任务，引导学生评价和辨析不同观点，并在具体的生产、生活实践情境中迁移与运用知识，让学生在作答上拥有更大的自主空间，更好地发挥个性与潜能。最后，在任务表述上要清晰、简洁、准确，避免产生歧义；要在强调开放性设问的同时使用限制词，明确指示考查范围，精准指向考查目标。笔者仍然以2022年高考地理山东卷第19题为例说明。题目包含计算题和开放性问题，题型多样。计算题直接考查学生数据的读取、处理和计算能力，开放性问题则考查学生综合分析、论述人类活动与国家安全关系的能力。任务设置紧密承接材料情境，紧扣教材内容，两个问题有递进关系：第一问引导学生通过计算不同生产方式下碳排放量的差异，认知实施碳减排的必要性，为作答第二问奠定基础；第二问要求学生立足国家安全，从不同角度进行全面的分析和论述，对学生的综合思维能力要求较高，体现了从基础知识到综合应用的进阶。题目表述清晰，任务指向明确，如第二问提示“角度全面，逻辑清晰，表述准确”，学生能据此进行分析和论述，提高作答的有效性。四、完善测评体系，提高评分标准的科学性地理测试中主观题占比高，教师评分时往往以关键词作为得分要点，以尽量保证测试的可信度与公平性，但这样的评分规则可能导致学生走向死记硬背答题模板的误区，也可能导致教师弱化对学生地理核心素养的培养。为适应在真实情境中检测知识、能力、情感与态度的核心素养测评要求，我们需要选用综合等级评分方法。常见的综合等级评分方法有比格斯提出的SOLO分类评价法、经济合作与发展组织（OECD）推广的PISA科学素养测验等。SOLO分类评价法常用于测评地理核心素养的思维结构表现，可用于划分学生作答的水平层级（涉及学生对知识的理解记忆、归纳整合、迁移运用等情况）。在制定试题评分标准时，我们要解构参考答案的知识构成及关联，定位其表现水平及思维结构层次，建立可量化的标准，并有次序地确定各思维结构层次的表现及分值。评分标准可依据学生的具体作答情况进行改进。以2022年高考地理山东卷第19题第（2）问为例，题目要求角度全面、逻辑清晰地论述该地在退耕还湿的过程中借鉴香蒲生产模式可能对国家安全产生的影响，我们可结合SOLO分类评价法设计综合等级评分的五级标准。水平层次1是前结构水平（0分），特征是“无法理解、解决问题，答题逻辑混乱、同义反复”。这个层次的典型作答样例为未作答或仅回答“国家安全得不到保障”。水平层次2是单点结构水平（1～3分），特征是“只能联系单一解题线索推导至结论”。这个层次的典型作答样例为“退耕还湿，排放的温室气体减少，缓解全球变暖局势”。水平层次3是多元结构水平（4～6分），特征是“罗列多个解题线索推导至结论，未形成相互关联的知识网络”。这个层次的典型作答样例为“香蒲生产模式能减少温室气体排放，减轻温室效应；退耕还湿能增加生物多样性，维持生态系统稳定”。水平层次4是关联结构水平（7～8分），特征是“关注到多个解题线索之间的关联，通过概括、整合和分析得到结论”。这个层次的典型作答样例为“借鉴香蒲生产模式利大于弊：通过泥炭地和隔音板保存碳可减少碳排放量，减缓温室效应带来的全球变暖，有利于可持续发展；湿地面积增加可以涵养水源、调蓄洪水、改善水质，有利于生物多样性的保护，能保障水资源与生态安全；退耕还湿使土地得以自然恢复，能增加土壤肥力，有利于农业生产，能提高粮食产量，保障粮食安全”。水平层次5是拓展抽象结构水平（9～10分），特征是“在关联结构水平的基础上，超越材料进行抽象概括与演绎推理，提出假设，拓展问题意义，并且有可能给出具有一定开放性的结论”。这个层次的典型作答样例为“在退耕还湿中借鉴香蒲生产模式可以通过其湿地封存和储存碳的能力，有效减少二氧化碳排放，遏制气候变暖，保障全球环境安全；可以维持湿地面积，保护地球生物资源和生