初中信息技术教学过程中学生参与调查研究

初中信息技术教学过程中学生参与调查研究主要内容目录CONTENTS3调查数据分析2调查的基本情况1引言4结论和建议一、引言学生参与是学生个人和学校可以直接控制的关键因素，是教师在教学中必须关注的话题。福瑞克(Fredricks)在2004年提出了参与应该包含3种类型：行为参与、认知参与、情感参与。信息技术中的学生参与：行为参与、认知参与和情感参与的有机组合。行为参与是指参加集体教学活动的积极努力程度和学生在独自解决信息技术问题中钻研的表现；认知参与是指学生在参与课堂教学过程中的所使用的学习策略，这些不同策略引起了学生不同层次的思维活动；情感参与是指学生在课堂教学过程中伴随的情感体验。一、引言我国信息技术教学领域，学生参与的关注情况本研究在实证的基础上理清初中信息技术教学过程中学生参与的具体含义和结构，并揭示学生在课堂学习中的真实情况引起信息技术教师的重视，更好地了解学生，针对性地改进教学方法和手段，提高信息技术教学过程中的学生参与二、调查的基本情况研究工具的建立调查的基本情况研究的信/效度调查对象的组成确立学生参与的各个维度分层随机抽样、组成成分信/效度的测量二、调查的基本情况研究工具的建立行为参与认知参与情感参与专心钻研积极情感消极情感依赖的策略浅层次的策略深层次的策略二、调查的基本情况调查对象本次调查采用分层随机抽样方法，于2014年4月在南京市H中学进行调查。初一年级选取重点班、普通班各两个；初二年级选取重点班和普通班各两个。一共发放问卷283份，有效问卷233份，有效问卷回收率82.3%调查样本组成成分二、调查的基本情况

笔者设计初稿，经过专家和任课教师的修改，并抽取样本70份，进行试测，修改成定稿，保证了问卷的信效度。

正式问卷经SPSS17.0软件对问卷进行分析，问卷信度系数为0.810，各个维度信度系数均在0.6以上保证了问卷题项间的一致性或同质性。

通过SPSS17.0进行建构效度，各层面KMO指数均>0.700，抽取主成分，与预期效果相同。

以上分析说明信息技术教学过程中学生参与是个多维度的概念，由行为参与、认知参与和情感参与组成。

行为参与又可以分为专心和钻研；认知参与可以分为依赖的策略，浅层次的策略和深层次的策略；而情感参与可以分为积极情感和消极情感。研究的信/效度三、调查数据分析学生参与现状相关性分析分析内容差异性分析三、调查数据分析1.学生参与现状分析层面/因子平均数题项每题平均得分标准差行为参与专心13.454934.484971.58899钻研16.811244.20282.50490认知参与依赖9.987133.329032.79390浅层次7.660932.553633.08376深层次8.267224.13361.53379情感参与积极情感21.643854.328763.44628消极情感14.279052.85583.81403表2.初中信息技术教学过程中学生参与基本情况三、调查数据分析2.相关性分析表3.学生参与各层次的相关性分析

行为参与与认知参与有显著相关关系。

行为参与与情感参与有显著相关关系。

认知参与与情感参与各因子大部分呈相关关系。

总体上，行为参与、认知参与、情感参与的大部分因子存在显著相关。中学生越专心于集体教学活动，越钻研于作品制作等，就越容易产生积极的情感体验。而中学生课堂上的行为表现却不能说明其认知参与的水平。三、调查数据分析3.差异性分析差异性独立样本T检验男生更容易达到深层次策略的认知参与水平性别差异重点班的学生比普通班学生更容易体会到积极情感班级差异在深层次策略方面，初一学生明显优于初二学生年级差异四、结论和建议1结论初中信息技术教学过程中学生参与各方面处于中等水平以上初中生在行为参与、认知参与和情感参与方面均有较好的表现，积极参与到信息技术课堂教学中。学生参与三方面的关系是不同的基本特点是情感参与和行为参与、认知参与的关系紧密，而行为参与和认知参与的关系相对疏离。在差异性方面各有差异男生在认知参与的深层次策略方面显著优于女生；重点班的