8 《大卫·科波菲尔（节选）》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

8《大卫·科波菲尔（节选）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）8《大卫·科波菲尔（节选）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册设计思路本课以《大卫·科波菲尔（节选）》为教学内容，结合统编版高中语文选择性必修上册的教学要求，设计以下环节：首先，通过导入环节激发学生兴趣，引入课文主题；其次，以朗读、品味为主，引导学生深入理解文本；最后，结合课外阅读，拓展学生的视野，培养学生的审美能力和文学素养。核心素养目标本节课旨在培养学生以下语文核心素养：1.阅读理解能力，通过深入文本分析，提升学生对文学作品的理解和鉴赏能力；2.思辨能力，引导学生对文本中的道德观念和社会现象进行思辨，形成自己的观点；3.语言运用能力，通过模仿和创作，提高学生运用语言表达思想的能力；4.文化传承意识，让学生在阅读中感受英国文学的魅力，增强对中外文学交流的理解和尊重。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经接触过一定量的文学作品，具备基本的阅读理解和分析能力。他们熟悉文学作品的基本要素，如人物、情节、主题等，并能进行简单的文学鉴赏。然而，针对《大卫·科波菲尔》这样的经典文学作品，学生可能对19世纪英国社会的背景知识了解有限，对狄更斯的作品风格和人物塑造特点的认识也不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生普遍对文学作品有较高的兴趣，尤其是在阅读经典名著时。他们具备较强的自主学习能力，能够通过阅读、讨论和写作等方式进行学习。学生的学习风格多样，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于小组合作，共同探讨问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《大卫·科波菲尔》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对19世纪英国社会背景的陌生感，难以理解文本中的社会现象和人物行为；二是狄更斯复杂的叙事技巧和丰富的语言风格，可能让学生感到难以把握；三是文本中涉及的一些道德和伦理问题，学生可能需要时间来消化和思考。针对这些挑战，教师需要引导学生逐步深入文本，通过讨论和合作学习，帮助学生克服阅读障碍。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文选择性必修上册教材，以及《大卫·科波菲尔》的相关节选。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的19世纪英国社会背景资料、狄更斯生平介绍、人物关系图等图片和视频资料，以及与文本相关的文学评论文章。

3.教学工具：使用多媒体设备展示相关图片和视频，辅助学生理解文本内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习，并准备黑板或白板，用于展示讨论要点和板书内容。教学过程一、导入

1.老师用提问的方式引导学生回忆已学过的狄更斯作品，激发学生对《大卫·科波菲尔》的兴趣。

2.学生分享自己对狄更斯作品的了解和阅读感受。

二、新课导入

1.老师简要介绍《大卫·科波菲尔》的作者查尔斯·狄更斯，以及作品背景。

2.学生朗读课文开头，感受大卫的童年经历。

三、文本分析

1.老师引导学生关注大卫的性格特点，如乐观、善良、坚韧等，并分析这些特点如何影响他的成长。

2.学生分组讨论，分析大卫童年时期的主要事件，如失去双亲、被送往姨婆家等，探讨这些事件对他的性格形成的影响。

四、主题探究

1.老师提出问题：本文的主题是什么？学生分组讨论，分享自己的观点。

2.学生代表发言，老师点评并总结主题：本文主要探讨了人性的善良与丑恶，以及人在逆境中如何成长。

五、人物分析

1.老师引导学生关注主要人物，如大卫、哈丽特、摩德斯通等，分析他们的性格特点和命运。

2.学生分组讨论，分析人物之间的关系，探讨这些关系对人物命运的影响。

六、情节分析

1.老师提出问题：本文有哪些重要的情节？学生分组讨论，分享自己的观点。

2.学生代表发言，老师点评并总结重要情节：本文的重要情节包括大卫的童年经历、与哈丽特的相遇、被摩德斯通家收养等。

七、文本结构分析

1.老师引导学生关注文本结构，分析小说的叙述方式、篇章布局等。

2.学生分组讨论，分享自己的观点。

八、文学鉴赏

1.老师引导学生关注狄更斯的语言风格，分析其独特的文学价值。

2.学生分组讨论，分享自己的观点。

九、课堂总结

1.老师总结本节课的重点内容，强调《大卫·科波菲尔》的主题、人物、情节等。

2.学生回顾本节课所学内容，分享自己的学习心得。

十、课后作业

1.学生阅读《大卫·科波菲尔》全文，撰写一篇读书笔记。

2.学生思考：本文对人性的探讨对我们有什么启示？

教学过程中，老师应注重以下环节：

1.引导学生关注文本细节，提高阅读理解能力。

2.鼓励学生分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

3.注重学生的个性化表达，鼓励学生提出自己的观点。

4.通过课堂总结和课后作业，巩固学生对本节课内容的理解。知识点梳理1.**作品背景与作者介绍**：

-查尔斯·狄更斯是19世纪英国著名作家。

-《大卫·科波菲尔》是狄更斯的半自传体小说，创作于1849-1850年。

-作品反映了19世纪英国社会的现实，揭示了社会的不公和贫富差距。

2.**人物分析**：

-大卫·科波菲尔：主人公，一个孤儿，通过自己的努力和坚韧不拔的性格获得了成功。

-米考伯先生：大卫的监护人，一个乐观主义者，尽管经济困难但总是保持乐观。

-艾丝黛拉·霍普金斯：大卫的妻子，美丽而善良，是主人公成长过程中的重要人物。

-哈丽特·斯派克：大卫的姨婆，一个慈祥的老人，对大卫的成长产生了深远影响。

3.**情节结构**：

-小说分为三个部分，分别描述了大卫的童年、青年和成年生活。

-童年部分着重描写大卫的孤儿经历和与姨婆的深厚感情。

-青年部分展示了大卫在伦敦的生活，以及他与艾丝黛拉的婚姻。

-成年部分则聚焦于大卫的事业成功和他对社会正义的追求。

4.**主题思想**：

-个人的奋斗与成长：大卫从一个孤儿成长为一位成功的作家，展现了个人努力的重要性。

-人性的善良与丑恶：小说通过大卫的遭遇，展现了人性的复杂性，既有善良的一面，也有丑恶的一面。

-社会批判：狄更斯通过对社会不公的描写，表达了对当时社会体制的不满。

5.**文学手法**：

-第一人称叙事：小说以大卫的视角展开，增强了故事的真实性和亲切感。

-欢剧与悲剧元素：小说中既有幽默诙谐的描写，也有悲剧性的情节，丰富了作品的表现力。

-人物塑造：狄更斯通过细腻的心理描写和生动的语言，塑造了一系列鲜明的人物形象。

6.**语言特色**：

-狄更斯的语言风格生动活泼，充满了幽默和讽刺。

-他善于运用比喻、拟人等修辞手法，使语言更加生动形象。

-文本中蕴含着丰富的英国文化元素，反映了19世纪英国社会的风俗习惯。

7.**阅读指导**：

-注意文本中的细节描写，理解人物的性格特点。

-分析文本的结构，把握小说的叙事节奏。

-思考作品的主题思想，体会狄更斯对社会的批判精神。教学反思与改进教学过后，我总是习惯性地回顾和反思，思考如何让我的课堂更加高效，如何更好地引导学生深入理解文本。以下是我对《大卫·科波菲尔（节选）》教学的一些反思和改进措施。

首先，我注意到在导入环节，虽然我尽力通过提问来激发学生的兴趣，但似乎效果并不理想。有些学生对于狄更斯的作品和19世纪英国的社会背景了解不多，这导致他们在回答问题时显得有些吃力。因此，我计划在未来的教学中，提前布置一些预习任务，让学生对狄更斯的作品和背景知识有一个初步的了解，这样在课堂上就能更顺利地展开讨论。

其次，我发现学生在分析人物性格和情节发展时，往往缺乏深度。他们更多地停留在表面，对于人物内心的变化和情节的深层含义把握不够。为了解决这个问题，我打算在课堂上增加一些小组讨论的环节，让学生在讨论中碰撞出思想的火花，同时也鼓励他们提出自己的观点，这样可以更好地锻炼他们的思辨能力和表达能力。

再次，我在课堂总结时发现，学生对《大卫·科波菲尔》的主题思想理解不够透彻。这可能是因为我没有足够的时间来深入讲解和分析。因此，我计划在未来的教学中，提前准备一些相关的资料，如文学评论和背景资料，以便在课堂上能够更深入地探讨主题，帮助学生形成自己的见解。

此外，我也意识到在课堂管理上，我可能过于注重知识点的传授，而忽视了学生的情感体验。阅读经典文学作品，不仅仅是学习知识，更是对情感的熏陶。因此，我打算在未来的教学中，更多地关注学生的情感反应，引导他们从作品中汲取正能量，培养他们的审美情趣和人文素养。

最后，我会在课后与学生进行交流，了解他们对课堂内容的反馈，以及他们在学习过程中遇到的困难和挑战。这样可以帮助我更好地调整教学策略，使我的教学更加贴近学生的实际需求。板书设计①

-《大卫·科波菲尔》节选

-作者：查尔斯·狄更斯

-时间背景：19世纪英国

-主要人物：大卫·科波菲尔、米考伯先生、哈丽特等

-性格特点：大卫的乐观、善良、坚韧；米考伯先生的乐观；哈丽特的美丽与善良

②

-大卫的成长历程：

-童年：失去双亲，被姨婆收养

-青年：在伦敦的艰难生活，结识艾丝黛拉

-成