2024-2025学年新教材高中历史 第一单元 第1课 中华文明的起源与早期国家说课稿3 新人教版必修《中外历史纲要（上）》

2024-2025学年新教材高中历史第一单元第1课中华文明的起源与早期国家说课稿3新人教版必修《中外历史纲要（上）》科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年新教材高中历史第一单元第1课中华文明的起源与早期国家说课稿3新人教版必修《中外历史纲要（上）》设计意图本节课旨在引导学生认识中华文明的起源与早期国家，了解中华民族多元一体的格局形成过程，培养学生的历史思维能力和文化自信。通过本节课的学习，使学生能够掌握中华文明起源的基本史实，理解早期国家形成的历史背景和特点，为后续学习打下坚实的基础。核心素养目标1.培养学生史料实证能力，通过分析甲骨文、青铜器等史料，理解中华文明起源的历史脉络。

2.增强学生的历史解释能力，引导学生从多元一体的视角理解早期国家的形成与民族融合。

3.激发学生的文化自觉，使学生认识到中华文明的独特性和历史贡献，培养民族自豪感。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高中历史学习之前，可能已经接触过一些与中华文明起源相关的基础知识，如汉字的起源、夏商周的历史概况等。但对于中华文明的多元一体的格局、早期国家的形成机制等较为复杂的历史问题，学生的理解可能较为浅显。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中学生普遍对历史课程有较高的兴趣，但兴趣点可能因个体差异而异。部分学生可能对考古发现、历史遗迹等具有浓厚兴趣，而另一部分学生可能更关注历史事件背后的社会文化因素。学生在学习能力上存在差异，部分学生可能具备较强的历史思维和分析能力，能够独立思考问题；而部分学生可能需要更多引导和帮助。学习风格上，有的学生偏好通过视觉材料（如图片、视频）学习，有的则更倾向于阅读文字材料。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习中华文明的起源与早期国家时，可能遇到的困难包括对历史文献的理解、对复杂历史事件的梳理以及对多元一体格局的把握。此外，学生可能对抽象的历史概念感到难以理解，需要教师通过具体的案例和生动的教学方法来辅助教学。教学方法与手段1.采用讲授法，结合多媒体展示甲骨文、青铜器等实物图片，帮助学生直观理解历史背景。

2.引入讨论法，引导学生就早期国家的形成原因、民族融合等问题进行分组讨论，培养合作学习能力和批判性思维。

3.运用案例分析法，通过具体历史事件，如夏商周的更迭，让学生学会从历史现象中提炼关键信息，形成自己的历史观点。

2.利用多媒体设备，播放相关历史纪录片，增强学生的视觉体验和情感共鸣。

3.鼓励学生使用教学软件，如互动地图、历史时间轴等，提高学生的自主学习和探究能力。教学过程一、导入新课

1.老师站在教室中央，微笑着与学生打招呼：“同学们，大家好！今天我们要一起走进历史的课堂，探寻中华文明的起源与早期国家。”

2.老师展示一幅中华大地的地图，引导学生观察：“大家看看，这是我们伟大的祖国，她有着悠久的历史和灿烂的文化。今天，我们就从她的起源开始，揭开历史的神秘面纱。”

二、新课导入

1.老师引导学生回顾已学知识：“在之前的学习中，我们了解了汉字的起源，那么，中华文明的起源又是什么呢？”

2.学生积极回答：“中华文明的起源可以追溯到距今约五千年的新石器时代。”

3.老师接着问：“那么，新石器时代的人们是如何生活的？他们创造了怎样的文明？”

4.学生讨论，老师总结：“新石器时代的人们以农业为主，他们建造了房屋，制作了陶器、玉器等生活用品，开创了原始的农耕文明。”

三、探究课文主旨内容

1.老师展示甲骨文、青铜器等实物图片，引导学生观察：“这些珍贵的文物，见证了中华文明的起源。接下来，我们就来探究课文主旨内容。”

2.老师提问：“同学们，请大家思考一下，课文主旨内容是什么？”

3.学生回答：“课文主旨内容是介绍中华文明的起源与早期国家。”

4.老师引导学生分析：“为了更好地理解这个主旨，我们需要了解以下几个方面：中华文明的起源、新石器时代的生活、早期国家的形成。”

四、重点内容讲解

1.中华文明的起源

（1）老师讲解：“中华文明的起源可以追溯到距今约五千年的新石器时代。在这个时期，人们开始从事农业生产，形成了原始的农耕文明。”

（2）老师展示图片，讲解：“在这个时期，人们建造了房屋，制作了陶器、玉器等生活用品，开创了原始的农耕文明。”

2.新石器时代的生活

（1）老师提问：“同学们，新石器时代的人们是如何生活的？”

（2）学生回答：“新石器时代的人们以农业为主，他们建造了房屋，制作了陶器、玉器等生活用品。”

（3）老师讲解：“在这个时期，人们还开始了渔猎、畜牧等活动，丰富了他们的生活方式。”

3.早期国家的形成

（1）老师讲解：“随着社会生产力的发展，人们开始组织起来，形成了早期的国家。”

（2）老师展示图片，讲解：“夏、商、周是我国早期的国家，它们分别代表了青铜时代、铁器时代和春秋战国时期。”

五、课堂小结

1.老师引导学生回顾本节课所学内容：“今天，我们学习了中华文明的起源与早期国家，了解了新石器时代的生活、早期国家的形成。”

2.老师提问：“同学们，通过这节课的学习，你们对中华文明的起源有什么新的认识？”

3.学生回答，老师总结：“通过学习，我们了解到中华文明的起源可以追溯到新石器时代，早期国家经历了夏、商、周等阶段。”

六、布置作业

1.老师布置作业：“请大家课后阅读课文，思考以下问题：中华文明的起源有哪些特点？早期国家的形成对我国历史发展有何影响？”

2.学生领取作业，老师宣布下课：“同学们，下课！希望大家课后认真完成作业，共同进步。”知识点梳理1.中华文明的起源

-新石器时代的社会生产：农业、渔猎、畜牧

-陶器、玉器等生活用品的制作

-早期聚落和城邦的形成

-氏族公社向国家过渡的历史过程

2.河姆渡文化

-地理位置与自然环境

-生产工具与生产方式

-生活方式与社会组织

-文化成就（如稻作农业、干栏式建筑）

3.半坡文化

-地理位置与自然环境

-生产工具与生产方式

-生活方式与社会组织

-文化成就（如磨制石器、陶器）

4.夏商周时期

-夏朝的建立与发展：世袭制、王位世袭

-商朝的繁荣：甲骨文、青铜器

-西周的建立：分封制、宗法制

-西周的衰落与东周的建立：春秋战国

5.早期国家的政治制度

-夏商周时期的政治制度：王权、分封制、宗法制

-国家治理与社会秩序：礼乐制度、刑法、礼仪

6.早期国家的经济与文化

-农业经济：耕作技术、水利工程

-手工业：青铜器制造、玉器制作

-商业贸易：市场、货币、商业活动

-文化成就：甲骨文、青铜器、诗歌、音乐、舞蹈

7.中华文明的多元一体格局

-多元文化：不同地区、民族的文化差异

-一体格局：共同的文化认同、民族融合

-民族融合：夏商周时期的民族迁徙与融合

8.早期国家的历史意义

-中华文明的起源与发展

-早期国家的政治制度与社会秩序

-中华文明的多元一体格局形成

-对后世历史发展的影响内容逻辑关系①中华文明的起源与早期国家的关系：

①.1新石器时代的社会生产方式（农业、渔猎、畜牧）是中华文明起源的基础。

①.2陶器、玉器等生活用品的制作标志着手工业的发展，是文明进步的体现。

①.3早期聚落和城邦的形成是早期国家出现的标志。

②河姆渡文化和半坡文化的特点：

②.1河姆渡文化的稻作农业和干栏式建筑反映了江南地区的自然环境和文化特色。

②.2半坡文化的磨制石器和陶器制作显示了北方地区的技术水平和社会发展。

③夏商周时期的历史发展：

③.1夏朝的建立标志着中国历史上第一个国家的出现。

③.2商朝的甲骨文和青铜器是研究古代中国历史的重要资料。

③.3西周的分封制和宗法制是中国古代社会政治制度的重要特点。

④早期国家的政治制度：

④.1王权是夏商周三代国家政治的核心。

④.2分封制和宗法制是维持国家统治和社会秩序的重要制度。

④.3礼乐制度是规范社会行为和加强国家认同的工具。

⑤早期国家的经济与文化：

⑤.1农业经济是早期国家经济的基础，耕作技术和水利工程的发展提高了农业生产力。

⑤.2手工业的发展，尤其是青铜器和玉器的制作，反映了高超的工艺水平。

⑤.3商业贸易的兴起，市场、货币的使用，促进了经济交流。

⑥中华文明的多元一体格局：

⑥.1不同地区、民族的文化差异构成了中华文明的多元性。

⑥.2民族融合是中华文明一体化的过程，夏商周时期的民族迁徙与融合是重要表现。

⑦早期国家的历史意义：

⑦.1中华文明的起源和发展奠定了中国历史的基础。

⑦.2早期国家的政治制度对社会秩序和稳定起到了重要作用。

⑦.3中华文明的多元一体格局对后世历史发展产生了深远影响。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学，通过图片、视频等多媒体资源，让学生直观感受历史场景，提高课堂趣味性。

2.设计互动式教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和表达能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.部分学生对历史知识的理解不够深入，需要进一步引导他们通过史料分析来提升历史思维能力。

2.在课堂组织上，有时学生参与度不高，需要更好地调动学生的积极性，让每个学生都能参与到课堂活动中来。

3.教学评价方式较为单一，主要依赖考试，未能全面评估学生的学习成果。

反思改进措施（三）

1.针对学生对历史知识的理解问题，我将增加课堂讨论环节，鼓励学生提出问题，并通过小组合作的方式共同解决问题，从而加深对知识的理解。

2.为了提高课堂参与度，我会尝试