16 空气占据空间吗 说课稿-2024-2025学年科学三年级上册青岛版001

16空气占据空间吗说课稿-2024-2025学年科学三年级上册青岛版主备人备课成员设计意图本节课《16空气占据空间吗》旨在让学生通过实验和观察，了解空气的存在及其特性。结合青岛版三年级上册科学教材，设计意图是引导学生运用实验方法，观察和探究空气占据空间的现象，培养学生的科学探究能力和实验操作技能，激发学生对科学的兴趣。核心素养目标分析本节课通过实验探究空气占据空间的现象，旨在培养学生的科学探究精神、实践能力和创新思维。学生将学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，并从中得出结论。此外，通过合作学习，学生将提高沟通协作能力，增强对科学知识的理解和应用，同时培养对自然的敬畏和对科学的热爱。教学难点与重点1.教学重点

-重点一：理解空气占据空间的概念。通过观察和实验，学生需要认识到空气是物质，虽然无形，但确实占据空间。

-重点二：掌握实验方法。学生需要学会如何设计简单的实验来验证空气占据空间的现象，包括选择合适的实验器材和操作步骤。

2.教学难点

-难点一：观察空气的不可见性。由于空气是无形的，学生需要通过实验现象来推断空气的存在，这要求学生具备一定的观察力和推理能力。

-难点二：理解实验结果的解释。学生需要学会如何正确解释实验结果，例如，通过水面上方气泡的形成来证明空气被压缩或空气占据空间。

-难点三：实验误差的识别。学生在进行实验时可能会遇到各种误差，需要学会如何识别和减少误差，这对学生的实验技能和科学思维都是挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授与实验相结合的方法，通过讲解空气的基本性质，引导学生理解空气占据空间的概念。

2.设计互动实验，如使用透明容器、水、肥皂泡等，让学生亲自操作，观察空气被压缩和占据空间的现象。

3.利用多媒体展示空气在不同状态下的图像，帮助学生直观理解空气的特性。

4.组织小组讨论，让学生分享实验观察和感受，培养合作学习和交流能力。教学过程一、导入新课

（1）教师：同学们，今天我们要一起探索一个有趣的现象——空气占据空间。你们知道空气是什么吗？它有什么特性呢？

（2）学生：空气是看不见的，摸不着的，它包围着我们，让我们呼吸。

（3）教师：很好，空气虽然无形，但它确实存在，并且占据空间。今天，我们就来通过实验和观察，来验证这个现象。

二、新课讲授

1.空气的性质

（1）教师：首先，我们来了解一下空气的基本性质。空气是由多种气体组成的混合物，主要包括氮气、氧气、二氧化碳等。

（2）学生：空气是由多种气体组成的。

（3）教师：接下来，我们来看一下空气的密度。空气的密度很小，大约是1.29千克/立方米。

（4）学生：空气的密度很小。

2.空气占据空间

（1）教师：那么，空气是否占据空间呢？我们可以通过实验来验证。

（2）学生：我们可以通过实验来验证空气是否占据空间。

（3）教师：首先，我们准备一个透明的塑料瓶、一些水、一根吸管和一个气球。

（4）学生：我们需要准备透明的塑料瓶、水、吸管和气球。

（5）教师：接下来，我们将塑料瓶装满水，用吸管将水吸出，然后迅速将气球套在瓶口。

（6）学生：我们装满水，吸出，套上气球。

（7）教师：观察现象，你会发现气球会膨胀，这是因为空气被压缩进气球里了。

（8）学生：气球膨胀了，空气被压缩进气球里了。

（9）教师：这个实验说明，空气确实占据空间，并且可以被压缩。

（10）学生：空气占据空间，可以被压缩。

三、实验探究

1.气球实验

（1）教师：接下来，我们进行第二个实验，进一步探究空气占据空间的现象。

（2）学生：我们要进行第二个实验。

（3）教师：将一个气球充满空气，然后将其放入一个装满水的容器中。

（4）学生：我们充满气球，放入水中。

（5）教师：观察现象，你会发现气球会下沉，这是因为气球排开了水，占据了水的空间。

（6）学生：气球下沉了，它排开了水，占据了水的空间。

（7）教师：这个实验再次证明了空气占据空间的现象。

（8）学生：空气占据空间的现象再次得到了证明。

2.气压实验

（1）教师：现在，我们来进行一个气压实验，来感受空气的压力。

（2）学生：我们要进行气压实验。

（3）教师：将一个透明的塑料瓶装满水，用吸管将水吸出，然后迅速将瓶盖盖上。

（4）学生：我们装满水，吸出，盖上瓶盖。

（5）教师：用手握住瓶身，观察现象，你会发现瓶子会变瘪，这是因为空气的压力使瓶子变形。

（6）学生：瓶子变瘪了，空气的压力使瓶子变形。

（7）教师：这个实验说明，空气具有压力，并且这种压力可以改变物体的形状。

（8）学生：空气具有压力，可以改变物体的形状。

四、课堂小结

（1）教师：通过今天的实验和观察，我们了解了空气占据空间的现象，以及空气的压力。

（2）学生：我们了解了空气占据空间的现象，以及空气的压力。

（3）教师：空气虽然无形，但确实存在，并且占据空间。同时，空气具有压力，可以改变物体的形状。

（4）学生：空气虽然无形，但确实存在，并且占据空间。空气具有压力，可以改变物体的形状。

（5）教师：希望大家在日常生活中，多观察、多思考，发现更多有趣的科学现象。

（6）学生：我们会在日常生活中，多观察、多思考，发现更多有趣的科学现象。教学资源拓展1.拓展资源：

-实验材料：除了课本中提到的塑料瓶、水、吸管和气球，还可以引入一些其他的实验材料，如压强计、气压瓶、风速计等，以帮助学生更深入地理解空气压力和流动的概念。

-自然现象：收集和展示一些自然现象的图片或视频，如风的形成、云的生成、台风等，这些现象与空气的流动和压力有关，可以增强学生对空气特性的直观认识。

-科学历史：介绍一些与空气相关的科学历史人物和发现，如托里拆利、马德堡半球实验等，这些历史故事可以激发学生的好奇心和对科学的兴趣。

2.拓展建议：

-家庭实验：鼓励学生在家庭中尝试一些简单的空气实验，如用吹风机吹气球，观察气球的膨胀和收缩，或者用纸扇制造小风车，感受空气流动的力量。

-观察日记：指导学生记录周围环境中空气流动的观察，如树叶在风中的摇曳、窗户打开时室内外空气的交换等，通过观察日记培养学生细致观察和记录的能力。

-科学小论文：引导学生根据所学知识，撰写关于空气特性的小论文，可以探讨空气在不同环境下的特性，如高山空气稀薄、深海空气压力增大等。

-小组合作项目：组织学生进行小组合作项目，设计一个与空气特性相关的科学装置，如简易的风力发电装置或空气流动测量器，通过实践加深对知识的理解。

-网络资源：推荐一些适合三年级学生的科学教育网站或应用程序，如“科学探索者”、“儿童科学天地”等，这些资源可以提供更多与空气相关的互动学习和实验活动。

-课外阅读：推荐一些适合三年级学生的科普书籍，如《空气的故事》、《我们的地球》等，通过阅读扩展学生的知识面，激发他们的科学想象力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

①空气的性质：无形、有重量、占据空间、具有压力。

②实验方法：观察、记录、推理。

③空气占据空间的现象：气球膨胀、气球下沉、气压实验。

②关键词汇：

①空气

②压缩

③膨胀

④密度

⑤压力

⑥观察力

⑦推理能力

③重点句子：

①“空气虽然无形，但确实存在，并且占据空间。”

②“我们可以通过实验来验证空气是否占据空间。”

③“这个实验说明，空气确实占据空间，并且可以被压缩。”

④“气球下沉了，它排开了水，占据了水的空间。”

⑤“空气具有压力，可以改变物体的形状。”

⑥“通过今天的实验和观察，我们了解了空气占据空间的现象，以及空气的压力。”教学反思与改进教学反思是教师成长的重要环节，它帮助我们审视教学过程，发现问题，从而不断改进教学方法，提高教学质量。以下是我对本次“16空气占据空间吗”这一课的教学反思与改进措施。

1.教学活动反思

在本次课中，我主要采用了实验探究和小组合作的方式。通过实验，学生能够直观地感受到空气占据空间的现象，而小组合作则促进了学生的交流和思考。然而，我也发现了一些问题。

①实验过程中，部分学生对实验现象的观察不够细致，导致实验结果的解释不够准确。

②小组讨论时，个别学生参与度不高，影响了讨论的效果。

2.教学改进措施

针对以上问题，我计划在未来的教学中采取以下改进措施：

①提高实验指导

在实验前，我会更加详细地讲解实验步骤和注意事项，确保每个学生都能清楚了解实验目的和方法。实验过程中，我会巡回指导，及时纠正学生的观察和操作错误。

②加强观察训练

在实验结束后，我会引导学生回顾实验过程，讨论观察到的现象，并鼓励他们提出自己的解释。对于观察不够细致的学生，我会个别指导，帮助他们提高观察能力。

③激发学生参与

在小组讨论时，我会鼓励每个学生都积极参与，提出自己的观点。对于参与度不高的学生，我会适时提问，引导他们参与到讨论中来。

④增加互动环节

在课堂上，我