《翻转课堂教学过程总结综述》5300字

翻转课堂教学过程总结综述目录TOC\o"1-2"\h\u3755翻转课堂教学过程总结综述 196601.1课前准备阶段 116991（1）制定教学目标 12594（2）制作自主学习任务单和PPT课件 120550（3）制作教学视频 25721.2课中教学活动阶段 42341(1)自主学习反馈释疑 424636(2)合作探究深化知识 44343(3)展示结果分析评价 6124021.3课后总结检测阶段 7492（1）总结知识与技能 728399（2）完成课后检测试题 71.1课前准备阶段为了保证翻转课堂教学的高效开展，课前必须做充分的准备，具体包括以下三方面的内容。（1）制定教学目标教学目标是指通过一节课的学习之后，学生所要达到的知识要求和能力要求。在制定教学目标时，需要认真阅读新课标和教材，根据生物学课程标准的要求，结合教材中的知识内容，根据学生目前的知识、能力和思维，准确制定出教学目标。由于翻转课堂教学的特殊性，在制定教学目标时，需要明确学生通过自主学习以及课堂教学分别要达到的目标，并且在自主学习任务单上把目标体现出来。（2）制作自主学习任务单和PPT课件自主学习任务单是进行翻转课堂的必备资料，与教学视频相结合共同辅助学生完成自主学习。它主要是由学习指南、学习任务和反思建议三部分组成。学习指南由课题名称、学习方法建议、达成目标和课堂学习形式预告四部分组成。它的作用是使学生了解学习形式、熟悉学习内容、明确学习目标和确定学习方法，也就是对本节课的任务做到心中有数。通过学习指南，学生能够明确课前自主学习的任务和方法，为课堂教学做好充分的准备。对于不会学习的同学，该部分内容可以为其提供良好的指导，久而久之，就会帮助这部分同学学会学习，掌握学习方法，培养优良的学习习惯。学习任务是具体指出本节课学生所要学会的知识内容，并且说明学生该如何完成。学习任务的第一项是认真阅读教材，梳理本节课的基础知识。后面的项目是根据知识内容的不同，结合教材和教学视频的内容，对学生做出了不同的学习要求。通过学习任务，学生可以对本节课的知识内容形成初步认知，简单地构建起本节课的知识结构，找出本节课中的疑点和难点。之后，学生完成课前检测试题，完成后把答案提交给老师，然后校对答案，找出做错的题目，并尝试自己解决，与此同时，教师检测学生课前检测试题的完成情况并进行评阅。学生通过反复观看教学视频和独立思考，能够解决学习中遇到的大部分困难，少数解决不了的问题可以通过网络查询来解决或记录下来在课堂上解决。这种学习方式，能够培养学生的自主学习能力，依据掌握学习理论，学生能够有较好的学习效果。反思建议由学习疑问和学习感悟两项组成。在学习疑问栏中，学生记录完成学习任务时所遇到的知识困难、课前检测中的难题以及学习过程发现的新问题等。在学习感悟栏中，学生记录学习方法、答题方法、知识小结、学习反思、自我评估以及个人目标等。通过这种方式，学生能够不断改进和完善自己，提高自己的学习能力。以上分析表明，自主学习任务单的作用是：明确课程任务和要达成的学习目标；帮助学生熟悉学习内容和掌握学习方法；检测学生的自学情况，汇总自学过程中的疑难。根据学生所学知识内容，结合其中的重难点，通过PPT课件，展示相关资料、图片和模型等，帮助学生进行课前自主学习。另外，PPT还可以展示进行课堂活动的文字说明，课堂教学中探究的问题，典型例题和思维导图等，通过这些辅助课堂教学。所以，制作PPT课件的目的是帮助学生课前自主学习和辅助教师组织课堂教学活动。（3）制作教学视频在翻转课堂中，需要根据教学目标，结合学生的学习情况，制作教学视频。制作过程中教师可以自己录制，也可以筛选网络上的优质微课或慕课视频直接使用。在网络资源中，由于各个学校学生的学情不同，很多优质视频不适合教师直接使用。在这种情况下，教师可以通过视频编辑软件，把优质视频中需要的部分截取下来，保存成小视频，再把多个小视频合并成一个，制作出适合实际情况的教学视频。基于此，教师在平常需要搜集和整理一些优质视频资源，必要时还可以通过录屏软件录制一些高质量的视频，建立视频资源库，方便后续使用。制作教学视频，教师需要熟练掌握视频编辑软件和录屏软件等的使用方法，投入大量的时间和精力。所以，对于教师来说，这是一项重大的挑战。教学视频是学生进行自主学习的主要媒介，其作用体现为以下三点。第一，结合多媒体视频形象直观的特点，创设相关情境，可以激发学生的兴趣和提高积极性；第二，学生可以根据自己的学习情况，调节视频的播放情况，尤其是学得慢的学生，对于理解不了的知识内容，可以暂停视频进行思考或反复观看。这样，能够降低学生的两极分化，有利于班级的整体发展；第三，教师在搜集整理视频时，通过观看视频，学习同行的教学方法，不断改善自己，提高自身教学水平。在制作教学视频时，主要理念是：体现创设情境来激发学生的兴趣，突出教学中的重难点，并且在难点知识的后面加一道习题。在制作下文中六个案例的教学视频时，首先分析知识内容，寻找其与学生生活的结合点，创设问题情境；然后，找出本节课的所有知识点和重难点以及难点知识对应的习题，根据这些制作教学视频。六个案例中的教学视频见以下六个图。图3-2案例一的教学视频图3-3案例二的教学视频图3-4案例三的教学视频图3-5案例四的教学视频图3-6案例五的教学视频图3-7案例六的教学视频1.2课中教学活动阶段学生通过课前自主学习，掌握了基础的低级的知识内容，课中完成高级知识的学习。课中，在教师的引导下，学生通过小组讨论合作完成知识的深化。一般情况下，课堂教学流程包括自主学习反馈释疑、合作探究深化知识和展示结果分析评价三个阶段。(1)自主学习反馈释疑课前，学生进行了自主学习，完成了课前检测试题，在此过程，记录下一些学习中遇到的问题。课堂上，针对这些问题展开多种形式的讨论。这些讨论可以在学生与学生之间进行，也可以在学生与老师之间进行，还可以在小组内部进行，体现出了学生的个性化学习。在讨论中，遇到共性的学生难以解决的问题，教师集体讲评。在实践中，三个班的学生，讨论的问题基本类似，并无较大差异。(2)合作探究深化知识通过前面的的讨论，浅层次知识的学习已经完成。本环节主要进行深层次的知识学习，在教学活动的设计上，主要采取三种课堂活动：模型构建、问题探究和典型例题。人教版高中生物学教材分子与细胞模块中明确指出：“模型方法是高中生物学中的一种重要方法，它是人们为了某种目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，包括物理模型、概念模型和数学模型等”。[70]人教版高中生物学教材必修三模块中，几乎每节课都适合构建概念模型，而新课标又注重科学方法的应用，所以在本教材的课堂教学中突出模型构建这种方法。在课堂教学中，教师通常会根据学生自主学习的情况，让学生分组讨论并构建本节课相关知识的概念模型。在概念模型的构建中，学生之间通过讨论探究不断修正错误，深化知识，培养能力，形成良好的思维品质。在课堂教学中，教师还会采取问题探究的课堂活动。自主学习阶段，学生完成的是低级知识的学习，课堂上的任务是完成低级知识的深化，也就是高级知识的学习。众所周知，高级知识的难度要比低级知识大很多。在翻转课堂中，为了帮助学生学习深层次的知识，在课堂教学中通常会设置一些问题，并且这些问题呈递进关系，即以问题的形式引导学生思考，在小组内部围绕问题展开讨论和探究，在此过程中学生可以寻求教师的帮助。通过这种方式，学生在低级知识的基础上理解高级知识，让学生生成知识，提升思维。生物学课程标准要求突出学生的探究过程和思维形成过程，在探究中能够培养能力和提升思维。探究是在原来的知识基础上不断生成新知识的过程，而这个过程可以通过问题引导来实现。所以，在翻转课堂教学中，以问题的形式组织学生讨论探究是一种很好的课堂活动形式。在高中生物学的课堂教学中，教师非常注重典型例题。一道典型例题，基本上可以覆盖所有的重点知识，通常由几道小题组成，每道小题的难度呈梯度上升。这样，就可以根据呈梯度的小题引导学生思考，由易到难，层层递进，帮助学生全面突破重难点。在课堂教学中，根据不同的知识内容，结合不同的教学需求，设置不同的典型例题。一节课中可以设置多道典型例题，每道例题体现不同的侧重点，这样，不仅能够提高典型例题的知识覆盖面，还能够帮助突破每个重难点知识。因此，在教学活动中组织学生小组讨论探究典型例题，可以帮助学生攻破重难点，完成低级知识的深化，生成高级知识，培养解题能力和思维。六个案例中的课中例题资料见下图。图3-8六个案例的课中例题资料图在六个教学案例中，案例二与案例五的难度较高，案例一和案例三难度中等，案例四和案例六难度较低。在实践中，同等难度的案例，表现出相似的教学情况。现从三种难度中，各选取一个案例进行分析。案例二难度较高，在深化知识环节，进行模型构建的班级，学生的互动显得有些生硬，通过与学生沟通，发现部分学生只依靠教材文字内容，难以构建出模型。这说明，知识难度较大，部分学生无法直接接受，构建模型有难度。进行典型例题的班级，在做题过程中，基础性题目可以解决，稍有难度的题目，学生可以讨论完成，但是挖掘不出该题目中所涉及到的所有知识点。难度较大的题目，只有少数学生可以做出来。对于选择题，有的同学只要选出正确的选项，就不考虑其他选项。这说明，学生基本能够完成学习任务，但存在知识遗漏的现象。进行问题探究的班级，学生讨论得很激烈，小组内几乎所有的同学都参与其中，并且能解决大多数的知识内容，只有小部分知识需要教师讲解。这说明，学生能够学会知识，自信心比较足，学习动力较强。可见，对于难度较高的知识，在问题探究的课堂活动中，学生的学习效果较好。案例三难度中等，在深化知识环节，进行模型建构的班级，学生通过小组讨论能够构建出模型，但是多数模型中都存在很多问题。这说明，学生在学习过程遗漏了部分细节，知识还不够完善。进行典型例题的班级，学生通过小组讨论，基本可以完成所有例题，并且讲题过程能够挖掘出大多数知识点。这说明，学生充分理解了知识内容，并且在知识上漏洞较少。进行问题探究的班级，学生通过小组讨论可以完成大部分的问题，难度较大的知识，通过教师点拨，学生再次讨论就可以解决。这说明，学生学得扎实，对知识的理解较深。可见，对于难度中等的知识，在问题探究和典型例题的课堂活动中，学生的学习效果较好。案例四难度较低，在深化知识环节，进行模型建构的班级，学生通过小组讨论能够构建出完美的模型，基本不存在问题。进行典型例题的班级，学生通过小组讨论，能够完成所有例题，并且讲题过程能够挖掘出所有知识点。进行问题探究的班级，学生通过小组讨论可以完成所有问题，基本不需要教师指导。在这三种情况下，学生偶尔会出现问题，但都是由于粗心引起的。这说明，对于难度较低的知识，在三种课堂活动中，学生的学习效果都好。在进行课堂教学过程中，教师以不同维度的观察指标为依据，对学生在课堂上的表现进行打分，并把分值记录在课堂观察记录表中，最后统计分析。(3)展示结果分析评价小组讨论完成后，各小组展示讨论结果，教师和学生对各小组的讨论结果进行评价。在结果展示中，可以是每个小组找一个代表陈述他们的结果，也可以是各小组提交各自的讨论成果。对于结果评价，可以是组间互评，也可以是师生共同评价。通过结果评价，学生之间可以相互学习，及时发现错误并纠正。特别是鼓励性的评价，能够增加学生的学习兴趣。所以，结果评价对于课堂教学十分重要。1.3课后总结检测阶段通过课前和课中两个阶段，学生完成了知识的学习和能力的提升。课后，学生还需要总结知识与技能和完成课后检测试题。（1）总结知识与技能学生在完成课堂任务的过程中难免会遇到知识或技能方法上的困难，由于课堂时间有限，学生只是听懂但没来得及记录下来，所以，课后学生需要以笔记的形式进一步总结完善课堂中需要记录的内容。学生在总结完课堂问题后，还需要以思维导图的形式梳理本节课的知识来构建完整的知识结构体系。在规定时间内，学生完成思维导图并提交，教师检测学生的完成情况并从中挑选出完成得较好的学生进行表扬，并把他们的思维导图与所有学生共享。与此同时，教师提交自己制作的思维导图，共享给所有学生，每个学生根据共享内容再补充完善自己的思维导图。（2）完成课后检测试题为了巩固和强化基础知识，掌握解题技巧，达到查缺补漏和学以致用的目的，学生还需要完成课后检测试题。课后，学生利用晚自习时间，在教师的监测下，在规定时间内完成课后检测试题，并把答案提交教师。教师检测学生完成试题的情况，并进行评阅。结合学生提交的答案，教师从中找出错误率较高的试题并对其进行归类总结，再根据总结出的题型找