大单元教学理念下初中地理教学的实践研究

【摘要】为了有效培养学生的地理学科核心素养，初中地理教师可以组织大单元教学，改变学生碎片化学习的习惯，帮助学生完善知识体系，提升学习能力。文章分析了开展初中地理大单元教学的积极意义，并讨论了部分教师在开展地理大单元教学时出现的问题，然后据此提出优化地理大单元教学的有效策略。【关键词】初中地理；大单元教学；学科融合；核心素养《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求教师以培养学生核心素养为导向开展教学活动，将培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为地理教学的重要内容，培育具有生态文明理念的时代新人［1］。为此，教师要优化课程组织形式，结合学生的实际学情和学习规律对课程内容进行结构化重组、整合，设计更加有趣和高效的教学活动［2］。初中地理教师可以从培养学生核心素养这一目标出发，开展大单元教学，引导学生从整体学习地理知识，让学生掌握更高效的学习方法，逐步提升各项能力。一、大单元教学的概念大单元教学是以单元为学习单位，聚焦学科核心素养，围绕学科核心概念整合教学内容、设计和组织教学活动的教学模式。要有效实施大单元教学，教师需要深入研读教材，围绕地理学科核心素养精心设计教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生全面发展。二、开展初中地理大单元教学的意义（一）大单元教学会使学生的学习更具整体性在开展地理大单元教学时，教师要整合单元教学内容，并据此设计教学活动、布置学习任务。这样做可以保障学生的学习具有整体性、系统性，也能够提高学生的学习效率［3］。例如，在讲解人教版八年级下册地理教材中的“中国的地理差异”一章时，教师可以开展大单元教学，带领学生对比北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大地理区域的特点，让学生由此了解地理位置、自然地理、人文地理的特点对生产、生活的影响。（二）大单元教学有利于展现知识之间的联系在传统地理教学模式下，教学内容之间的联系并不紧密。在大单元教学模式下，教师则需要将教学内容进行有机整合，这有利于学生发现知识之间的关联，建立全面的知识体系。如人教版八年级上册地理教材中的“中国的自然环境”一章涉及中国的地形和地势、气候、河流、自然灾害四部分内容，在开展大单元教学时，教师会带领学生观察、感知、分析、归纳、总结，帮助学生发现四部分内容之间的联系，建立完善的知识网络，形成空间观念，为之后的学习奠定坚实基础。（三）大单元教学有利于激发学生的学习热情在大单元教学模式下，教师需要将零散、碎片化的知识整合，通过有趣的教学活动带领学生学习知识。在这种情况下，学生的学习热情会得到激发，学生的学习难度也会大大降低，他们吸收知识会更加高效。三、部分教师开展地理大单元教学时出现的问题（一）没有着重培养学生的核心素养部分地理教师在开展大单元教学时，不注重围绕培养学生核心素养的要求设计教学活动，导致教学质量得不到有效提升。例如，在开展人教版七年级上册地理教材中的“天气与气候”一章的教学时，部分教师没有意识到自己可以在教授与天气、气候相关的知识时，顺势培养学生的人地协调观、综合思维和区域认知，导致学生无法通过学习这方面内容获得足够的提升。除此之外，还有一部分教师对教学内容的钻研不够深，教学经验不足，不知道如何结合教学内容培养学生的地理学科核心素养。（二）教学情境和单元主题联系不紧密情境是引导学生深入学习知识和灵活运用所学知识的重要媒介。但部分地理教师在开展大单元教学时，创设的教学情境与单元主题的联系不紧密，导致学生无法据此深入学习知识，或者难以结合生活经验灵活运用所学知识［4］。例如，在开展人教版八年级上册地理教材中的“中国的经济发展”一章的教学时，部分教师没有结合单元主题创设教学情境，只是按顺序讲解我国交通运输网络、农业、工业的发展这三部分内容。这样做会导致教学形式化、碎片化，学生只能借助抽象的概念理解知识。在结束课堂学习后，学生既不知道如何将所学知识联系起来，也不知道如何将所学知识运用到实际生活中。（三）大单元作业设计及评价体系有待完善检验大单元教学成果的有效方法是布置大单元作业和构建科学的评价体系。然而部分教师由于备课压力较大或者对大单元教学的认知不够深入，没有灵活设计大单元作业，也没有构建科学的评价体系。例如，在人教版七年级下册地理教材中的“我们邻近的地区和国家”一章的教学后，部分教师没有考虑到这一章的内容较多，学生很容易在学习时出现遗漏，只布置了一部分经典例题考查学生的学习效果。这样做显然难以帮助学生通过学习该章内容，掌握描述一个地区或国家地理位置特点的技巧，学会分析一个国家与其他国家的经贸联系，以及归纳一个国家的交通运输特点和城市分布。为了培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知等核心素养，教师可以指导学生完成总结所学内容的大单元作业，让学生有意识地总结学习一个国家或地区相关地理知识的技巧，分析自己学到的内容，由此理解不同国家和地区自然环境的差异、经济发展的特点，并认识到不同国家、地区有不同的文化。四、基于大单元教学打造初中地理高效课堂的策略（一）以学科核心素养为导向设置教学目标为了在初中地理教学中有效培养学生的核心素养，教师在开展大单元教学时，可以学科核心素养为导向设置教学目标，并据此细化教学方案。在教授“我们邻近的地区和国家”一章时，教师可以人地协调观这一核心素养为导向，确定以下教学目标：正确认识人类活动与地理环境之间的关系，逐步形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。教师可以综合思维这一核心素养为导向，确定以下教学目标：综合思考地理环境及人地关系，初步形成系统、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。教师还可以区域认知这一核心素养为导向，确定以下教学目标：从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系，意识到不同的国家和地区既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。（二）指导学生利用思维导图分层学习知识为了降低学生的学习难度，教师可以指导学生在学习地理知识的同时，画出思维导图，并由此逐层深入地理解地理学科核心概念。这一教学方式有利于学生发现零碎的地理知识之间的关联，也有利于学生养成良好的学习习惯。例如，在开展人教版八年级下册地理教材中的“北方地区”一章的教学时，教师可以指导学生以“北方地区”为中心绘制思维导图，然后根据该章的主要教学内容“自然特征与农业”“‘白山黑土’—东北三省”“世界最大的黄土堆积区—黄土高原”“祖国的首都—北京”完善思维导图，从整体认识北方地区的自然地理特征以及人文地理要素。在学生绘制思维导图后，教师应该引导学生比较东北三省、黄土高原、首都北京这三个具有代表性的区域，思考北方地区自然地理环境对生产、生活的影响，分析这些区域内的自然地理要素是如何相互作用和相互影响的。此后，教师还应该指导学生深入探究首都北京的城市建设成就和历史文化传统，让学生明确首都北京的城市职能。由此，学生自然能够顺利地利用思维导图，逐层深入地学习有关区域自然地理特征和人文地理要素的知识，同时形成良好的综合思维和区域认知。（三）以教学问题为工具引导学生联系生活思考在开展地理大单元教学时，教师可以利用教学问题引导学生联系生活经验进行深入思考，让学生发挥主观能动性去解决问题，由此顺利掌握地理知识、锻炼多方面能力。下面，笔者仍以“中国的自然环境”一章的教学为例进行说明。该章教学内容较多，包括我国地形和地势的主要特点、我国气温和降水的时空分布、影响我国气候的主要因素、我国的主要河流及河流分布特点、长江和黄河的水文特征及其对社会经济发展的影响等内容，涉及土地、气候、水资源等方面知识。为了让学生发现知识之间的联系，记住相关知识，教师需要通过教学问题激发学生的探究热情，让学生主动进行分析、探究，由此扎实地掌握知识。教师可以在课堂上播放游览新疆天山、内蒙古高原、四川盆地、东南丘陵的视频，然后向学生提问：“同学们，你们觉得这些地方美吗？你们是否了解这些地形和地势的特点呢？让我们一起来学习相关的知识吧。”由此，学生会跟随教师的步伐进行思考，将目光投向我国多样的地形和壮阔的风景，逐步了解相关地形和地势知识。教师还可以在课堂上展示广州、武汉、北京、哈尔滨等城市的降水数据，介绍降水较少的吐鲁番市及其特产—葡萄干，然后向学生提出问题：“同学们，你们有没有发现，不同城市的气候有着很大的差别。而气候差异，也对经济发展、区域文化产生了重要影响。那么我国气温和降水的时空分布情况是什么样的呢？影响我国气候的主要因素又有什么？”在提出问题后，教师应当给学生留足时间，让学生发挥主观能动性，通过教材、课外书籍、互联网获取相关信息，从而顺利解决问题。这样的教学模式不仅有利于学生掌握地理知识，也可以充分锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力，从而不断提高学生的核心素养。（四）从整体优化大单元作业设计在开展大单元教学时，设计合理的大单元作业是一项不小的挑战。为了科学设计大单元作业，教师应尽可能减少重复、无效的作业，多布置分层作业、创意实践作业、开放式作业，以减轻学生的学习负担，同时充分发挥作业的功能，提高学生的学习效率。仍以“中国的自然环境”一章的教学为例，教师在设计大单元作业时，应该尊重不同学生之间的差异，设置分层作业。比如教师可以给学习基础不扎实的学生布置基础类单元作业，要求这些学生梳理我国地形和地势的主要特点、我国气温和降水的时空分布、影响我国气候的主要因素、我国的主要河流及河流分布特点等相对基础的内容；给学习能力尚可但仍需要继续努力的学生布置综合类单元作业，要求这些学生在完成基础类单元作业之后，对某一地区的地形和地势、气温和降水特点、河流分布情况以及可能遭受的自然灾害等内容