幼儿劳动教育的意义、现状及实施路径

【摘要】劳动教育是幼儿成长过程中必不可少的部分。参与劳动实践活动，有利于实现幼儿生活自理、培养幼儿健全人格和责任意识、提升幼儿的劳动意识与能力。因此，幼儿园与家庭应该共同努力，针对劳动教育的现状和问题，通过创设生活情境、设计主题活动、制订劳动清单、组织社会实践等实践路径，帮助幼儿树立正确的劳动观念，培养幼儿的劳动技能，推动劳动教育得到更有效、具体的落实。【关键词】幼儿；劳动教育；实施路径劳动教育在幼儿教育过程中发挥着重要的作用，有利于培养幼儿的独立生活能力和服务他人的意识、帮助幼儿形成健全的人格。随着教育改革的深入发展，劳动教育越发受到重视，成为幼儿园的重要教育手段之一。然而，由于当前幼儿劳动教育存在部分家长和教师劳动意识薄弱、课程内容体系零散、脱离实际等问题，劳动教育在实践中难以顺利进行。对此，教师应重新探索幼儿劳动教育的实施路径，通过创设生活情境、设计主题活动、制订劳动清单、组织社会实践等方式，让幼儿阶段的劳动教育得到更好的落实［1］。一、幼儿劳动教育的重要意义（一）实现生活自理和服务他人拥有生活自理能力是幼儿劳动教育的首要任务之一。《幼儿园入学准备教育指导要点》中的“生活准备”板块明确指出，幼儿要“生活自理”，也要“参与劳动”。幼儿的生活经验相对比较缺乏，面对日常事件时常常存在许多问题，如不会正确自己穿戴衣物等。通过各种劳动任务的实践，幼儿能够自行解决力所能及的生活小事，提高服务自我的能力，实现最基本的生活自理，减少依赖心理。在提高自我服务能力的同时，幼儿的劳动注意力也相应发生转移和扩大，从“关注自我”迁移到“服务他人”，从个体扩大到整体。幼儿在完成自身日常活动的同时，会自觉主动地帮助他人，进而提升自身的社交能力。例如，当某位幼儿学会正确系鞋带的方法之后，他会主动给予其他幼儿有效帮助。这不仅是自理能力的体现，也是乐于助人这一优良品质的传承。（二）培养健全人格与责任意识幼儿时期是身体发展、性格形成的重要时期。劳动教育一方面能够让幼儿进行锻炼，增强其身体素质，促进幼儿发育，为将来的学习活动提供坚实的生理基础；另一方面，劳动教育能够帮助幼儿形成健康的心理品质。幼儿在真实、长期的劳动实践中，可以体会到劳动过程的艰难辛苦、劳动结果的来之不易，从而培养吃苦耐劳、爱护花草、珍惜粮食等优良品质，珍惜每一次、每个人的劳动结果，尊重劳动者，树立健康的劳动观念［2］。劳动是一个综合性的锻炼过程，在实践中既需要个体的努力，又需要团队的协作。在团队活动中，幼儿能够意识到自己的职责，与其他团队成员进行交流沟通，共同达到团队的预定目标。通过团队活动，幼儿能够逐渐形成团队意识，认识到自己不仅是独立的个体，还是家庭、学校、社会的一分子，承担着一定的责任，从而培养团队精神、合作精神与责任心。二、幼儿劳动教育的现状（一）部分教师和家长劳动教育意识淡薄当下各个阶段的教育领域中，劳动教育往往处于边缘化的位置。部分教师与家长注重应试教育带来的明显学习结果，忽略劳动教育对于幼儿潜移默化的熏陶作用。例如，家长往往会选择让幼儿参加数学运算、绘本阅读等学习活动，而忽视打扫房间、整理床铺等劳动活动，认为这些劳动不能对幼儿的学习成绩起到有效的促进作用，相反还会浪费幼儿学习其他科目的时间。这样的行为不仅影响了幼儿正确劳动观念的形成，也导致了幼儿实践机会的缺乏，从而使其错过在身心发展过程中增强劳动意识、学习劳动知识的最佳时机。（二）课程内容体系零散尽管幼儿园的课程内容安排上涉及劳动教育的内容，但由于场地限制、人手缺乏、安全隐患等种种因素的考虑，劳动教育存在零散化的问题，缺乏系统、完整的规划。例如，在培养幼儿自理能力的过程中，部分教师只针对某一具体的动作行为展开教学，如叠被子、正确使用扫帚之类的生活用具等。这些活动独成个体、缺乏一定的联系，没有发挥出劳动教育应有的育人功能。在多数情况下，幼儿劳动教育仅作为其他课程的补充内容展开。例如，在幼儿园阅读课程中，部分教师形式化地穿插劳动元素，如开展图书分类的活动。这样辅助性的教学内容不利于幼儿劳动技能的全面掌握，不符合幼儿的身心发展规律［3］。（三）劳动教育脱离实际在幼儿园教育中，劳动教育往往流于表面。虽然幼儿园设置了一定的劳动课程，引导幼儿参与相关活动，训练幼儿相关的劳动技能，但当幼儿离开学校回到家庭中之后，过度的家庭保护往往会将学校劳动与家庭教育割裂开来，家园双方难以达成共识，不利于幼儿劳动能力的巩固提升。三、幼儿劳动教育的实践路径（一）创设生活情境，领悟劳动价值生活情境指在一定时间内，个人或群体所经历的各种生活情况的相对的或结合的境况。它涵盖了个人体验、社会生活及学科认知等多个方面。创设相应的生活情境有利于将劳动教育的课程内容与具体的生活实际联系在一起，引发幼儿的情感共鸣，促进幼儿将劳动教育的理论知识运用到真实的生活中，从而加深幼儿对于劳动价值的体悟。例如，教师可以举行“模拟家庭”的活动，将教室布置成一个小型的“家庭”起居环境，包括厨房、客厅、卧室、阳台等必要的区域，并在每个区域中准备好相应的生活器具，如在厨房区域中准备好锅碗瓢盆，在客厅区域中准备好沙发、茶几等家具。在布置完场景之后，教师应依据每个幼儿的性格特征和兴趣，分配家庭成员中的角色。教师根据活动的流程和角色的特点，为每一个角色设定具体的劳动任务。例如，在早餐时间，“爸爸”和“妈妈”一起在厨房里准备早餐，“孩子”帮忙摆放餐具；早餐后，“爸爸”负责清洗餐具，“妈妈”和“孩子”负责整理餐桌和厨房，“爷爷”“奶奶”“外公”和“外婆”负责打扫客厅，并给阳台上的花草浇水；下午，全家人一起分工进行大扫除，在整理完各自的卧室之后，对客厅、厨房等区域进行合作打扫，如“孩子”擦拭茶几、“爸爸”清扫地毯、“妈妈”整理沙发等。在“模拟家庭”活动结束之后，教师对于活动过程和结果进行总结与评价，及时表扬幼儿的优秀表现，同时指出活动存在的不足，并鼓励幼儿大胆进行交流表达，提出活动改进意见，以便于更好地进行下一次劳动实践。以“模拟家庭”活动为例子的生活情境创设，能让幼儿在真实的生活情境中学习劳动技能、培养劳动习惯、体悟劳动价值。这样的劳动教育寓教于乐，不仅符合幼儿的心理特点和发展规律，也有效激发了幼儿的学习兴趣，劳动教育的价值无形中得以展现。（二）设计主题活动，提升劳动技能主题活动指在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。主题活动是幼儿教育的重要载体，包含劳动游戏、区域活动等环节，能够营造轻松有趣的氛围，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿劳动技能，促进综合素质的发展。在劳动教育过程中，教师可以“劳动”为主题，设计一系列相关的活动。例如，在理论方面，教师可以开展“我是生活的主人”基础生活知识竞赛，增加幼儿的生活劳动知识储备量。在语言组织方面，教师可以举办“说说我的劳动经历”“我身边的劳动标兵”交流会，让幼儿说出自身的劳动经历，如在学校为植物浇水，在家洗衣服、擦桌子等，并鼓励幼儿分享收获劳动成果的感受，引导幼儿表达想法，培养幼儿的语言表达能力；教师还可以让幼儿谈谈观察到的、身边的劳动榜样，发挥榜样的引导作用，启发幼儿学习榜样，参与到劳动实践中。通过交流，幼儿能够从他人身上体会到劳动精神、学习到更多的劳动技能。在实践方面，教师可以创设以劳动为主题的趣味活动，如分类整理一堆摆放杂乱的书籍，让幼儿按照颜色、主题等特定的归类方式将这堆书籍收拾整齐。按照不同类型书籍的共同点进行分类，不仅有利于提升幼儿整理杂物的能力，也有利于培养幼儿的分类概括技能，使其学会按照不同的特征，将具有相似性的事物归为一类。由此可见，主题活动从理论、语言表达和生活实践三个方面综合提升了幼儿的学习能力，在结合幼儿生活经历、遵循幼儿身心发展规律的同时，多个角度提升他们的劳动技能，促成劳动教育目标的实现。（三）制订劳动清单，培养劳动习惯幼儿劳动习惯的形成与日常的劳动实践不可分割。只有在不断、重复的实践中，幼儿才能逐渐适应劳动、习惯劳动。为巩固劳动教育成果，培养幼儿的劳动习惯，学校和家庭应该共同努力，开展家园共育，为幼儿制订劳动清单，保证其每日应有的劳动量。在幼儿园中，教师应以幼儿园为背景，综合考虑幼儿园环境的特殊性，制订幼儿能力适应的劳动清单。例如，在早上刚入园时，教师指引幼儿整理自己的杂务，如整理书包、将文具摆放在正确的位置等。在个体劳动完成之后，幼儿需要进行集体劳动。教师可将幼儿分为几个小组，为每个小组分配相应的打扫工具，让幼儿对教室不同的区域进行打扫，或将前一天未整理的书本和玩具收拾到指定位置。早操过后，教师可以组织幼儿轮流为班级的绿植浇水、松土、清理落叶等，观察植物的生长状况并加以记录。同时，在每一个环节结束之后，将环节中使用的工具整理整齐。下午幼儿结束午休，教师可以指导幼儿整理床铺，有序叠放被子。在放学之前，教师将幼儿的具体劳动情况与劳动清单进行对照，肯定优点、指出不足。幼儿园劳动清单的制订可以根据实际情况而做出调整，其最主要的目的在于培养幼儿的劳动习惯，让他们能在家庭生活中将这样的习惯延续下去。在幼儿离开幼儿园回到家庭后，家长成为幼儿进行劳动教育的主要规划者。家长应巧妙地借助家务劳动，制订家庭专属劳动清单，以巩固幼儿园劳动教育的成果。例如，在准备晚饭时，家长可以让孩子完成择菜、洗菜等简单的任务，同时帮忙摆放碗筷，整理餐桌；晚饭后，家长可以带领孩子共同清洗厨具、擦拭桌子。在周末来临之际，家长可以与孩子一起制订家庭打扫任务清单，划分劳动区域，如父母负责打扫厨房，清洗碗筷、擦拭灶台、摆放调味料；孩子负责打扫卧室，叠放被褥、收拾书本。通过家庭劳动任务清单的制订，幼儿不仅能巩固幼儿园劳动教育的内容，也能体会到家庭事务的烦琐，学会体谅父母，理解劳动的意义。幼儿园是幼儿进行劳动教育的主要场所，家庭则是幼儿生活的重要组成部分之一。因此，只有通过家园合力，根据不同的情况制订相应劳动清单，不断巩固幼儿的劳动知识和能力，助力幼儿形成日常劳动习惯，才能更好地实施劳动教育，进而促进幼儿劳动水平的提升。（四）组织社会实践，丰富劳动体验幼儿园和家庭的实践空间始终是有限的，只拘泥于这两个场所，不利于幼儿全面提升劳动能力、丰富劳动体验。陶行知提出的“社会即学校”教育理论，强调了社会环境对于儿童成长发展的重要作用。只有跳出“舒适圈”，走向社会，幼儿的视野才会更加开阔，劳动感悟才会更加深刻。基于这样的教育理论，教师在实施劳动教育的过程中，可以结合社会资源，组织幼儿参与多元化的社会实践，以此丰富幼儿的劳动体验，深化幼儿对劳动内涵的理解。例如，教师可以带领幼儿走进社区，组织幼儿参加社区环保工作，通过对社区垃圾进行分类、组队上门宣讲环境保护知识、清理社区树木落叶等多种方式，让幼儿切实体会劳动带来的满足感，成为社区环保的小小宣传者和实践者；教师也可以组织幼儿前往农场或农耕体验基地，让他们了解农作物的生长过程，参与播种、浇水、除草、采摘等农事活动，培养他们的劳动观念和珍惜粮食的意识；此外，教师还可以带领幼儿到养老院参加志愿服务，为老人表演节目、帮助老人打扫卫生、陪伴老人聊天。这个活动不仅能使老人感受到来自幼儿的热情纯真，也能培养幼儿的爱心与同情心，使幼儿懂得劳动对于他人、对于社会的意义。幼儿对劳动的体悟在此得到升华。上述