心理健康教育在幼儿园教学中的创新应用

【摘要】在幼儿园教育改革进程中，心理健康教育成为广大教师的关注焦点。幼儿园教师应注重优化心理健康教育方法，有效调整幼儿的心理状态，帮助幼儿塑造阳光开朗的性格，让幼儿学会以积极的姿态迎接学习和生活中遇到的各种问题。文章立足于幼儿园心理健康教育现状，探讨教师开展心理健康教育的现实意义，并提出几点创新教育策略，以期促进幼儿心理健康成长。【关键词】幼儿园；心理健康教育；创新教育《幼儿园教育指导纲要》对教师的教育工作提出明确的要求：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”可见，幼儿的身体健康与心理健康处于同等地位，幼儿园教师应贯彻落实心理健康教育，全方位、多角度地促进幼儿的心理健康成长。一、幼儿园心理健康教育的发展问题（一）心理健康教育不及时长期以来，心理健康教育在幼儿园教育中的实施效果不明显。部分教师将大部分注意力放在智力开发与知识教育上，从而忽略幼儿的心理发展状况，没能抓住合适的时机对幼儿进行心理疏导。还有部分教师虽然有意识地加大心理健康教育力度，但是却没有关注幼儿心理发展的差异性，没能满足部分幼儿特殊的心理发展需求。（二）教育方式不科学、单一化在发现幼儿的不良心理状况时，部分教师所采用的心理健康教育方式缺乏科学性［1］。比如教师以说教、劝导的方式来展开心理健康教育，难以让幼儿主动接受心理知识，也难以转变幼儿的心理认知和行为模式。此外，部分教师的心理健康教育方式单一，这不仅会影响幼儿接受心理健康教育的积极性，还会影响心理健康教育活动的多元发展。（三）心理健康教育内容不全面教师对心理健康教育内容缺乏全面的认知和理解，平时主要针对幼儿的情绪健康、行为协调、意志健全等方面来展开教育。实际上，教师也要考虑幼儿的人际关系适应情况，还要观察幼儿的心理特点是否符合年龄特征。二、幼儿园开展心理健康教育的积极意义（一）促进幼儿身体、心理的协调发展实际上，幼儿的心理健康与身体健康之间存在相互协调、彼此促进的关系。当幼儿处于健康的心理状态，他们会通过积极的情绪、正确的行为来帮助自己养成良好的行为习惯，在潜移默化中可以促进身体的健康发展。因此，教师可以通过心理健康教育促进幼儿身体与心理的协调发展，让幼儿拥有强健体魄和健康心理。（二）让幼儿形成健全的人格与稳定的性格教师在疏导幼儿的不良心理时，会有意识地保护幼儿的自尊心，提高幼儿的自我监控能力，让幼儿能够自主根据外部的情境因素来有效调整个人行为。长此以往，幼儿对社会环境的适应能力会逐渐增强，能够以平常心来面对生活。同时，教师还会关注幼儿性格的发展，注重通过心理健康教育来矫正幼儿不良的性格偏向，让幼儿逐渐形成活泼、乐观、热情的性格。（三）可以有效预防幼儿心理问题的发生长时间开展心理健康教育，不仅能够帮助幼儿克服已有的心理问题，还能预防幼儿发生更多新的心理问题，为幼儿的终身发展打下基础［2］。幼儿心理问题的发生率低，能够说明他们的学习生活质量较高，容易产生幸福感。这样的积极情感能够让幼儿保持良好的心态，敢于面对眼前的困难与挑战。三、心理健康教育在幼儿园教学中的创新路径（一）在一日生活中渗透心理健康教育一日生活是指幼儿园每日都会开展的日常生活活动与其他活动。在一日生活中，教师要以亲切平和的姿态与幼儿和谐相处，对幼儿进行细心观察和耐心引导，旨在帮助幼儿在园内的一日时间里获得愉快的学习生活体验，促进幼儿身心健康发展［3］。因此，教师将心理健康教育与幼儿园一日生活相结合，不仅能够实现心理健康教育的常态化，还可以有针对性地对幼儿进行心理疏导。例如，在幼儿入园后，教师可以带领幼儿参与“心情签到”小游戏，让幼儿走到签到白板前，在自己的名字下方画出自己此时的心情，以便教师了解幼儿的情绪。若教师发现幼儿的情绪不稳定，则可关注幼儿对情绪的自我调控情况。若幼儿难以消除负面情绪，教师则可在一日生活的“晨间谈话”环节对幼儿进行及时的心理疏导。在晨间谈话过程中，教师要注重心理疏导的技巧。比如，教师可以针对幼儿的负面情绪选择合适的谈话主题，吸引幼儿的注意，让幼儿主动倾诉导致自己感到失落、不安的事情。若幼儿对自己要倾诉的内容说得不够深入，教师可以通过适当的追问来了解幼儿产生不良情绪的根本原因，然后在换位思考的原则上帮助幼儿解决心理困惑，同时与幼儿一起参与小游戏，帮助幼儿转变情绪，避免幼儿带着不良的情绪投入一日生活，影响幼儿的心理健康。再如，在晨间活动中，有幼儿默默地走到角落，独自一人完成晨间活动。教师要对这种个别现象给予关注，了解幼儿是否存在缺乏安全感、信任感的情况。若一旦确定幼儿存在这样的心理状况，教师则可通过关爱支持的方式与幼儿进行沟通交流，在潜移默化中将温暖的情感传递给幼儿，让幼儿感受教师的爱心和耐心，使其愿意在教师的引导与帮助之下走出自己建造的“舒适圈”，让幼儿适应新环境、融入新生活。此外，教师应注意“过分关注”带来的问题。一是因为过分关注可能会让幼儿产生以自我为中心的心理，认为他人对自己的关注与帮助是必然的；二是因为过分关注会让部分幼儿自尊心受损，认为自己不够优秀，才会让老师经常纠正。比如，在进餐环节，教师发现有的幼儿需要别人帮忙才能顺利进餐，有的幼儿在进餐时会出现掉饭粒、用餐动作不标准、用餐时发出较大的声音等问题。教师应在一视同仁的前提下指导幼儿正确使用餐具，学会独立用餐、安静用餐。通过这种方式，教师能够满足幼儿不同的心理需求，呵护幼儿心理健康。（二）在教育活动中融入心理健康教育各科教育活动在整个幼儿园教育中占据着较大的比重，教师应在这些教育活动中融入心理健康教育，从多角度促进幼儿心理健康发展［4］。例如，在体育活动中，教师发现有的幼儿对大型体育玩具产生畏惧心理，参与大型体育玩具建构游戏和大型体育玩具团体活动的意愿较低。教师在了解幼儿产生畏惧心理的缘由时，发现这些幼儿不了解大型体育玩具的玩法，在观看他人玩大型体育玩具时还会产生害怕受伤的心理。教师可以带领幼儿发现体育的不同组合和玩法，让幼儿发现其中的原理，发现这些玩具的趣味之处。然后，教师可引导幼儿学习体育运动的自我保护方法，同时让幼儿亲自体验比较简单的大型体育玩具（如滑滑梯），初步缓解幼儿的畏惧心理。教师要根据幼儿的心理状态调整策略，带领幼儿逐步体验多样化的大型体育玩具，让幼儿从畏惧转向平静，再转向愉快。再如，在语言活动中，有的幼儿会表现出阅读困难、语言表达困难、计算困难等学习障碍。然而，学习障碍并非只与幼儿的智力水平有关，还与幼儿的心理状况存在一定关系。因此，教师在开展语言活动时，可以借助有趣的绘本阅读来激发幼儿的积极情绪，让幼儿借助色彩鲜艳的图片来猜测文字的含义，克服认知困难、理解困难的问题。教师在引导幼儿根据绘本故事进行语言表达时，还可与幼儿进行语言、非语言的互动，鼓励幼儿手脑并用、声情并茂地演绎绘本故事。在这种愉快、轻松的语言表达氛围中，幼儿能够缓解焦虑的情绪，逐步克服语言表达障碍。（三）围绕特定主题开展心理健康教育在幼儿园教育中，教师可以聚焦某个主题来设计心理健康教育内容，在主题范围内对幼儿不同的心理问题进行针对性的指导教育［5］。例如，教师在明确“行为与心理的关系”这个主题之后，可以将心理健康教育内容划分为三部分，即“行为协调与心理健康”“行为反应与心理健康”和“人际交往行为与心理健康”。在“行为协调与心理健康”教育环节，教师应了解到每个人的行为都会受个人意识支配，若幼儿的意识与自己的行为不相协调，则意味着幼儿存在一定的心理问题。比如有的幼儿表现出“多动症”这个行为不协调的问题，原因是幼儿的注意力差，容易冲动。因此，教师应引导幼儿参与注意力训练游戏，增强幼儿的专注力。同时帮助幼儿认识自己急躁、冲动的情绪，让幼儿学习自我调控技巧，如深呼吸、冥想、计数等，使其学会转移注意力。幼儿在做出冲动的行为之前，可以有充足的时间作出反应，学会更好地应对问题。在“行为反应与心理健康”这个教育环节，教师应了解幼儿行为反应不适度的具体表现，如迟钝、过敏等。比如，当教师发现幼儿受到外界的刺激时出现大喊大叫、心惊肉跳或者无动于衷的情况，需及时找出原因，然后针对性地帮助幼儿纠正行为反应不适度的倾向。基于此，教师可设计适应性训练活动（如辨音游戏、听指令游戏等），让幼儿在特殊的训练环境下调整情绪、解决问题。在“人际交往行为与心理健康”这个教育环节，教师要观察幼儿的人际交往行为，发现其中隐藏的心理问题。比如，有的幼儿在人际交往中存在自卑心理，不主动与人交往，在集体活动中还会表现得比较怯懦。针对这一心理问题，教师可在集体活动中给予幼儿展现个人长处的机会，让幼儿从自卑转向自信，改善幼儿胆小、害羞的性格，让幼儿变得大方开朗。有的幼儿在父母的溺爱之下容易产生以自我为中心的心理，教师可以创设平等、互助、和谐的心理健康教育环境，让幼儿参与各种各样的角色扮演游戏中，鼓励幼儿与伙伴进行平等的协商和交流，让幼儿学会谦让和包容，学会在彼此配合的基础上完成角色扮演任务。（四）依托家园协作开展心理健康教育一方面，有些幼儿的心理问题与家庭环境有关，教师若是通过家园协作的方式来开展心理健康教育，能够从根本上解决幼儿的心理问题。另一方面，有的幼儿的心理问题虽然与家庭环境关系不大，但是他们能够在家长的陪伴和帮助之下勇敢地面对问题、解决问题。其一，教师可以让家长聆听幼儿园举办的心理健康教育讲座，了解到每个孩子可能会遇到哪些心理问题，了解孩子出现某种心理问题时的具体表现，思考孩子身上是否存在相应的心理问题。家长还可以从讲座中了解心理健康教育的专业知识和科学方法，逐渐树立科学的心理健康教育观念，提高自己对孩子心理健康的判断和应对能力。比如，家长可以根据专业知识来判断幼儿的心理特点是否符合年龄（如早熟行为、完美主义心理、强迫症等），在教师的帮助下确定幼儿面临的心理问题，然后及时采取合理的心理干预策略，将幼儿带向正确的发展道路。其二，教师可以及时与家长沟通孩子在园的表现和心理问题，与家长共同分析孩子出现心理问题的原因，共同制订应对策略。比如，教师发现幼儿有睡眠障碍，可以及时告知家长，然后与家长讨论幼儿睡眠障碍背后的心理健康问题，协商一套解决方案，帮助孩子解决睡眠障碍及其心理问题。其三，教师可以邀请家长参与亲子活动，通过这个实践活动来对幼儿开展心理