7《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿-2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿-2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《短歌行》《归园田居》对比阅读

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册

3.授课时间：2024年9月20日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生深入理解古代诗歌的意境和情感，提升审美鉴赏能力。

2.通过对比阅读，引导学生分析《短歌行》与《归园田居》在艺术手法、思想内容和表达风格上的异同，提高比较阅读和批判性思维能力。

3.强化学生对中国传统文化和诗人情怀的认同感，增强文化自信和民族自豪感。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《短歌行》和《归园田居》两首诗的意境和情感，把握诗人曹操和陶渊明不同的生活态度和人生观。

②分析两首诗在艺术手法上的运用，如曹操的豪放与陶渊明的恬淡，以及他们在诗歌结构、语言风格上的特点。

③比较两首诗在思想内容上的异同，探讨诗人对人生、社会和自然的不同态度和价值观。

2.教学难点，

①深入挖掘曹操和陶渊明诗歌中的深层情感，引导学生理解诗人在特定历史背景下的内心世界。

②帮助学生把握两首诗在艺术表现上的细微差别，提高学生对古典诗歌艺术鉴赏的敏感度。

③引导学生进行跨文化比较，理解不同文化背景下诗人对人生和社会的不同认知，培养学生的跨文化理解能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有2024-2025学年统编版高中语文必修上册教材，包含《短歌行》和《归园田居》两首诗的相关内容。

2.辅助材料：准备曹操和陶渊明的相关历史图片、诗歌创作的时代背景介绍，以及两首诗的书法作品，以丰富视觉教学。

3.多媒体资源：搜集与两首诗相关的音乐、视频资料，以及古典诗词赏析专家的讲解片段，辅助学生理解诗歌情感和艺术特点。教学过程一、导入新课

1.老师以提问的方式引入新课：“同学们，我们之前学习了曹操的《观沧海》，感受到了诗人胸怀天下的壮志豪情。今天，我们将一起走进曹操的另一首诗《短歌行》，看看这位诗人在不同的人生阶段会有怎样的思考和感悟。”

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读《短歌行》，注意字音、字形，圈画出不理解的字词。

2.老师提问：“同学们，刚才大家朗读课文，有没有发现这首诗与《观沧海》在风格上有何不同？”

3.学生回答，老师总结：《短歌行》在风格上更加内敛、深沉，体现了诗人对人生、社会的深刻思考。

三、细读课文，品味语言

1.老师引导学生关注诗句中的关键词：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”

2.学生分析诗句，老师总结：这句诗以“青青子衿”为意象，表达了诗人对友情的珍视和思念之情。

3.老师提问：“同学们，这首诗中有哪些诗句表达了诗人对人生的感悟？”

4.学生回答，老师总结：如“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”表达了诗人对生命短暂的感慨。

四、对比阅读，探究异同

1.老师出示陶渊明的《归园田居》，引导学生对比阅读两首诗。

2.学生分组讨论，分析两首诗在思想内容、艺术手法、表达风格等方面的异同。

3.各小组代表发言，老师点评并总结：

-思想内容上：《短歌行》表达了诗人对人生的感慨和对友情的珍视，而《归园田居》则展现了诗人对田园生活的向往和对官场的厌倦。

-艺术手法上：《短歌行》运用了比兴、象征等手法，而《归园田居》则更注重白描、写景。

-表达风格上：《短歌行》豪放、奔放，而《归园田居》则恬淡、自然。

五、拓展延伸，提升素养

1.老师提问：“同学们，学习了这两首诗，你们对曹操和陶渊明的人生观有何认识？”

2.学生回答，老师总结：曹操和陶渊明虽然生活在同一时代，但他们对人生、社会的态度和价值观却截然不同。曹操积极进取，胸怀天下；陶渊明则追求田园生活，向往宁静。

3.老师引导学生思考：我们应该如何学习曹操和陶渊明的人生观？

六、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容：“今天，我们学习了曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》，了解了两位诗人在不同人生阶段的不同思考和感悟。”

2.学生回顾所学，老师点评并鼓励。

七、课后作业

1.深入阅读《短歌行》和《归园田居》，体会诗人的情感和思想。

2.撰写一篇关于曹操和陶渊明人生观的对比分析文章。

3.收集与这两首诗相关的历史资料，了解诗人的生平和创作背景。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**文学素养的提升**：通过学习《短歌行》和《归园田居》，学生能够深入理解古代诗歌的意境和情感，提升了对古典文学作品的鉴赏能力。他们学会了如何从字里行间捕捉诗人的情感，理解诗歌所蕴含的深层含义。

2.**文化自信的增强**：通过对曹操和陶渊明两位诗人的学习，学生能够更加深刻地认识到中国古代文化的丰富性和多样性，增强了对中华传统文化的认同感和自豪感。

3.**比较阅读能力的提高**：学生在对比阅读《短歌行》和《归园田居》的过程中，学会了如何分析不同作者在艺术手法、思想内容和表达风格上的异同，提高了比较阅读和批判性思维能力。

4.**审美情趣的培养**：通过对诗歌的朗读、分析和讨论，学生不仅提高了语言表达能力，还培养了良好的审美情趣，学会了从美的角度去欣赏和理解文学作品。

5.**人生观的启发**：曹操的《短歌行》展现了诗人对人生的深刻思考和对友情的珍视，而陶渊明的《归园田居》则表达了对田园生活的向往和对官场的厌倦。这些内容启发了学生对人生价值的思考，帮助他们形成更加积极、健康的人生观。

6.**历史知识的丰富**：在学习过程中，学生不仅学习了诗歌本身，还了解到了曹操和陶渊明所处的历史背景，丰富了他们的历史知识。

7.**合作学习能力的锻炼**：在小组讨论和课堂互动中，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务，提高了团队合作能力和沟通能力。

8.**自主学习意识的增强**：通过课后作业的完成，学生养成了自主学习的习惯，能够主动查找资料，拓展知识面。教学反思今天这节课，我们学习了曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》，整体来说，我觉得教学效果还是不错的。但是，在回顾和反思的过程中，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我可能可以做得更加生动一些。虽然我用了提问的方式引入新课，但感觉学生的反应并不太热烈。或许，我可以在导入时加入一些与诗歌相关的历史故事或者背景知识，让学生对这两位诗人有更直观的了解，从而激发他们的学习兴趣。

其次，在讲解诗歌的过程中，我发现有些学生对于诗句的理解还不够深入。比如，在分析《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”这句诗时，有的学生只是停留在字面意思上，没有体会到诗人对友情的珍视。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重引导学生深入挖掘诗句的内涵，提高他们的文学鉴赏能力。

再者，我在课堂互动环节发现，部分学生参与度不高。虽然我鼓励学生分组讨论，但有些学生似乎不太愿意发言。这可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入，或者是对课堂讨论的形式不太适应。因此，我需要在今后的教学中，更多地关注学生的个体差异，采取更加多样化的教学方法，让每个学生都能参与到课堂讨论中来。

此外，我在教学过程中也发现了一些不足。比如，在讲解《归园田居》时，我可能对诗歌中的某些意象和手法讲解得不够详细，导致一些学生难以理解。今后，我需要在备课过程中更加细致地研究教材，确保讲解的深度和广度。

最后，我觉得在课后作业的设计上，我还可以做得更加有针对性。比如，在布置关于曹操和陶渊明人生观的对比分析文章时，我可以提供一些具体的分析角度和思路，帮助学生更好地完成作业。板书设计1.《短歌行》

①诗题：《短歌行》

②作者：曹操

③时代背景：三国时期

④主题：人生感慨、友情珍