《位置》（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学人教版

《位置》（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《位置》（说课稿）-2024-2025学年五年级上册数学人教版设计意图本节课《位置》旨在通过引导学生探索和发现物体在平面上的位置关系，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。结合2024-2025学年五年级上册数学人教版教材，本节课将围绕点与点、点与线、线与线之间的位置关系进行讲解，让学生在具体的情境中理解位置的相对性，掌握数对表示物体位置的方法，为后续学习打下坚实基础。核心素养目标分析本节课的核心素养目标在于培养学生的几何直观和数据分析观念。通过学习《位置》，学生将能够运用数对描述物体在平面上的具体位置，发展空间想象力和逻辑推理能力。同时，通过解决实际问题，提高运用数学知识解决现实问题的能力，以及信息的收集、处理和运用能力，从而培养数据分析和问题解决的核心素养。教学难点与重点1.教学重点

①学生能够理解并运用数对表示物体在平面上的位置。

②学生能够通过数对确定物体的位置，并进行相应的位置变换。

③学生能够解决实际问题，运用位置知识解决生活中的问题。

2.教学难点

①学生对数对概念的理解和运用，特别是在复杂的平面图形中。

②学生在解决实际问题时，如何灵活运用数对来确定物体的具体位置。

③学生在理解位置的相对性时，可能会对方向和距离的判断产生混淆。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，先讲解数对的概念和位置表示方法，再通过师生互动讨论加深理解。

2.设计小组合作活动，让学生在游戏中扮演不同角色，通过实验和角色扮演来探索位置的变化和数对的关系。

3.利用多媒体教学，如电子白板和动画演示，直观展示位置的移动和变化，增强学生的学习兴趣和参与度。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：展示一个校园平面图，让学生观察并找出自己熟悉的位置。

-提出问题：如何用数学的方法准确地描述这些位置？

-学生思考：邀请学生分享他们的想法，引出数对的概念。

2.讲授新课（用时15分钟）

-讲解数对概念：介绍数对表示位置的方法，第一个数字表示列，第二个数字表示行。

-示例讲解：通过具体例子，如图书馆在平面图中的位置用数对表示，让学生理解数对的含义。

-师生互动：提问学生，让他们找出并描述自己在教室中的位置。

3.巩固练习（用时10分钟）

-练习描述：分发练习题，让学生用数对描述给定物体在平面图上的位置。

-小组讨论：学生分组讨论，互相检查和解释他们的答案。

-教师反馈：教师选取几个学生的答案进行讲解和反馈。

4.课堂提问与师生互动（用时10分钟）

-提问：让学生解释数对中每个数字的意义，并讨论为什么这样表示位置。

-互动游戏：进行一个“找朋友”游戏，学生需要根据数对找到对应的位置，并与该位置上的同学配对。

-回答问题：教师回答学生在练习和游戏中遇到的问题，确保他们理解数对的运用。

5.解决问题与核心素养能力拓展（用时5分钟）

-提出问题：如何使用数对解决生活中的实际问题？

-学生思考：让学生举例说明，如何在日常生活中应用数对。

-教师总结：总结数对在实际生活中的应用，强调空间观念和逻辑推理的重要性。

6.结束语（用时5分钟）

-总结要点：回顾本节课学习的内容，强调数对在描述位置中的重要性。

-布置作业：布置相关的作业，让学生进一步巩固数对的运用。教学资源拓展拓展资源：

1.数对在坐标系统中的应用：介绍数对在直角坐标系中的使用，如何通过坐标来确定一个点在平面上的位置。

2.空间几何的基础：讲解点、线、面在空间几何中的基本概念，以及它们之间的位置关系。

3.实际生活中的位置问题：收集一些生活中的实际问题，如地图上的定位、城市规划和导航系统中的坐标应用。

4.数学历史故事：介绍数对和坐标系的发展历史，以及数学家如何解决位置问题。

5.逻辑思维训练：提供一些逻辑思维训练题目，如数独、迷宫等，锻炼学生的逻辑推理和空间想象能力。

拓展建议：

1.鼓励学生使用数学软件或绘图工具，如GeoGebra，来探索和创建自己的坐标系，并在其中表示数对。

2.让学生尝试使用数对在电子地图上标记地点，了解数对在地理信息系统中的应用。

3.布置一些小组项目，要求学生设计一个简单的迷宫游戏，使用数对来描述游戏中的路径和位置。

4.推荐学生阅读一些关于数学历史的书籍或文章，了解数对和坐标系的起源和发展。

5.组织一些数学竞赛或挑战活动，让学生在解决问题的过程中运用数对和坐标知识，同时锻炼他们的逻辑思维和团队合作能力。

6.提供一些在线数学资源，如数学科普网站、数学论坛等，让学生在课后自主学习和讨论数对的相关知识。教学反思这节课《位置》的教学让我深刻认识到，数学与生活的紧密联系，以及学生在学习过程中的思维发展。通过本节课的教学，我感受到了学生在理解数对和位置关系方面的进步，同时也发现了教学过程中的一些不足。

首先，导入环节的设计很成功，通过校园平面图的情境，学生能够快速地参与到课堂中来。他们在描述自己熟悉位置的过程中，自然地引出了数对的概念，这一点比我预期的要好。

在讲授新课环节，我发现有些学生在理解数对表示位置的概念时，还是有些困难。尽管我通过举例和讲解，力求让学生明白数对的意义，但仍有部分学生不能立刻理解。这让我意识到，可能需要更多的时间让学生在实际操作中感受数对的概念。

巩固练习环节，我让学生通过描述平面图上的位置来加深对数对的理解。通过小组讨论，学生之间的互动增加了，他们能够互相帮助，共同解决问题。但我也发现，有些学生在描述位置时，还是不能准确地使用数对，这提示我在今后的教学中，需要更加注重学生对基础概念的掌握。

课堂提问和师生互动环节，我设计了一个“找朋友”的游戏，这个活动让学生在实际操作中运用数对，增强了他们的空间观念。然而，我也注意到，在游戏过程中，有些学生过于兴奋，导致课堂纪律有所松懈。这让我思考如何在保证学生积极参与的同时，维持良好的课堂秩序。

在解决问题和核心素养能力拓展环节，我提出了数对在生活中的应用问题，学生们的回答让我看到了他们的思考深度。但我也发现，有些学生对数学知识的实际应用还不够熟悉，这可能是因为他们缺乏相应的实践经验。板书设计①重点知识点：

-数对的概念

-数对表示位置的方法

-坐标系中点与数对的对应关系